惠良虹， 谷秋菊，惠曉萌

(東北大學(xué) 秦皇島分校 外國語言文化學(xué)院， 河北 秦皇島 066004)

一、引言

在過去十幾年中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使得高校學(xué)生學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)課程比重大幅度增加[1],與面對面進行師生互動和溝通的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，在線學(xué)習(xí)依賴于虛擬環(huán)境中使用異步和同步交互的通信方式[2]，這使得網(wǎng)絡(luò)在線課程具備了許多優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的特征。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了靈活的上課時間和地點，不再拘泥于傳統(tǒng)課堂的限制。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生有機會了解到更多的信息，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源和合作機會。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功很大程度上依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自身的學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)課堂需要學(xué)生更加獨立自主地學(xué)習(xí)[3]。因此，與傳統(tǒng)課堂學(xué)生相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要具有更強的自我控制，自我管理和學(xué)習(xí)規(guī)劃[4]，這種監(jiān)管過程通常被稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

二、理論闡釋

社會認知觀認為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生重要影響。而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是通過重要的三元互動學(xué)習(xí)獲得的：一是自我觀察(監(jiān)督自身學(xué)習(xí)行為)被視為重要的過程，二是自我判斷(評估自身表現(xiàn))，三是自我反應(yīng)(個體對績效結(jié)果的反應(yīng))。更重要的是，社會認知觀認為學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，可以通過學(xué)習(xí)過程獲得和通過不斷反思而得到提升。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者會積極地使用各種認知策略、元認知策略和資源管理策略來調(diào)整自身的學(xué)習(xí)過程 。例如，認知策略中的復(fù)述旨在通過保留信息幫助學(xué)習(xí)者在表層獲取知識，組織和精細化則通過建立知識之間的聯(lián)系來幫助其將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化。元認知策略則是監(jiān)控，計劃和規(guī)范學(xué)習(xí)的意識；資源管理策略能夠有助于學(xué)生充分利用周圍的資源獲取知識，如向教師和同伴尋求幫助[5]；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略通過幫助學(xué)習(xí)者以結(jié)構(gòu)化和方法論的方式獲取知識來影響學(xué)習(xí)成果，其應(yīng)用可以使學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中取得較高學(xué)習(xí)成就[6]。

研究表明，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成就有重要影響[7]。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，研究發(fā)現(xiàn)作用最強效果最好的是元認知、時間管理和努力監(jiān)管[8]。然而，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的研究仍然比較少，隨著越來越多的學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(SRL)被定義為學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)目標(biāo)而對學(xué)習(xí)進行的系統(tǒng)管理的過程。在面對學(xué)習(xí)新任務(wù)時，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者會主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并積極參與實現(xiàn)目標(biāo)的過程。學(xué)習(xí)動機和認知策略使用也往往能夠反映出學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)劣[9]。在學(xué)習(xí)動機方面，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者有四個關(guān)鍵特征：內(nèi)在的目標(biāo)取向，較強的自信心，對于學(xué)習(xí)信念的控制和對任務(wù)價值的認可。其中，內(nèi)在的目標(biāo)取向是指學(xué)生具有較強的掌握目標(biāo)取向，他們會設(shè)定對自己有意義的目標(biāo)而不是外部目標(biāo)(如獲得好成績以向他人炫耀)。他們能夠主動監(jiān)督，反思和調(diào)整自身的學(xué)習(xí)過程，并將失敗歸因于元認知監(jiān)控的不合理或者認知策略使用的不恰當(dāng)[7]。對學(xué)習(xí)任務(wù)有較強自信心的學(xué)習(xí)者會更加深入地參與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。他們更多的使用深度學(xué)習(xí)策略，如復(fù)述，精細化和組織的策略[10]，而且還會積極有效地參與網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)[11]。對學(xué)習(xí)的控制感在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中也不可或缺。 當(dāng)學(xué)習(xí)者認為可以控制自己的學(xué)習(xí)時，他們更有可能啟動個人目標(biāo)設(shè)定，并監(jiān)控和調(diào)整他們的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)這些調(diào)整成功時，他們的信心得到提升并成為他們繼續(xù)努力的動力。學(xué)習(xí)者對于任務(wù)價值的認可也會影響自我調(diào)節(jié)。有研究發(fā)現(xiàn)[12]，任務(wù)價值認可度高的大學(xué)生會合理設(shè)定目標(biāo)并認真評估他們的學(xué)習(xí)過程，實施更多有效的學(xué)習(xí)策略來實現(xiàn)目標(biāo)。此外，努力監(jiān)管在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中也很重要。努力監(jiān)管是指學(xué)生在學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中付出的努力[13]，即使他們在面對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)任務(wù)時缺乏內(nèi)在動力，具有良好努力監(jiān)管的學(xué)習(xí)者也可以有效地管理他們的工作和完成任務(wù)[14]。

毫無疑問，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到至關(guān)重要的作用。因此本研究旨在調(diào)查大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，從而了解他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并針對目前存在的問題提出建議。

三、研究設(shè)計

(一)問卷設(shè)計

本研究主要參考Pintrich[15]編制的MSLQ問卷來調(diào)查我國大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時參考《青少年網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)水平量表》中的部分內(nèi)容，研究人員于2018 年10月通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略及網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。研究人員通過河北、吉林兩省四所高校的教師，由教師在班級群中發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷的鏈接，讓這四所高校的學(xué)生作答。研究共回收有效問卷284份。

問卷包含三部分，第一部分為被試的個人信息以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況(包括性別、年齡、專業(yè)、年級、是否學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量)；第二部分為測量學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中所使用的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情況；第三部分為大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。本文研究主要報告前兩個部分的內(nèi)容。問卷采用李克特五級量表形式。答案如下1 =完全不符合，2 =大部分不符合，3 =不清楚，4 =大部分符合，5 =完全符合。

(二)研究對象

本研究中被調(diào)查對象為大一、大二、大三年級學(xué)生的樣本。其中男生 116人，占 40.8%；女生168人，占59.2%。其中文科 149人，占52.5%，理工科135 人，占 47.5%。大一169人，占59.5%，大二103人，占36.3%，大三12人，占4.2%，平均年齡19歲。

(三)統(tǒng)計分析方法

將所收集到的有效問卷輸入SPSS 22進行項目分析，使用Amos采用最大似然法對各個分量表進行驗證性因子分析，以了解量表的結(jié)構(gòu)效度。使用SPSS檢驗各個量表的內(nèi)在一致性。然后對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、方差分析，以探求不同變量在各個自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用上的差異。

四、結(jié)果與討論

(一)項目分析及信度分析

為了保證題目的區(qū)分度，對全部題目進行項目分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高分組和低分組在每個題目上的平均數(shù)差異均達到顯著水平(P<0.001)，說明這些題目均有較好的鑒別力適合做進一步的分析。Cronbach α信度系數(shù)顯示(見表1)大多數(shù)分量表的信度系數(shù)接近或者大于0.6，只有努力監(jiān)管維度的內(nèi)在信度系數(shù)偏低(0.44)，這可能是由于該維度有兩道反向題目所導(dǎo)致的。

表1 各個分量表的信度系數(shù)

(二)各個分量表的驗證性因子分析結(jié)果

使用結(jié)構(gòu)方程模型對各個分量表進行驗證性因子分析，結(jié)果顯示(見表2)原量表中的元認知分量表無法擬合，因此根據(jù)題目含義將原量表中的正向題目拆分成兩個分量表根據(jù)內(nèi)容命名為“計劃調(diào)節(jié)”和“監(jiān)控”兩個因子，則測量模型可以擬合。原量表中的 “同伴學(xué)習(xí)”分量表無法擬合，這可能是由于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者更多是獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其同伴學(xué)習(xí)現(xiàn)象較少，因此本研究中不予匯報該部分的結(jié)果。通過查看各個分量表的測量模型擬合指數(shù)發(fā)現(xiàn)“努力監(jiān)管”分量表的各項擬合指數(shù)不好。考慮到MSLQ在全世界眾多研究中都被使用，且以往展現(xiàn)出較好的信度和效度。因此，本研究在接下來的統(tǒng)計中仍然保留該維度。

(三)描述性統(tǒng)計

描述性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,本研究中大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機各個因子均值最高,從高到低依次是：外在動機(3.64±0.67),內(nèi)在動機(3.63±0.63),任務(wù)價值(3.59±0.58)和控制信念(3.56±0.59)。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的外在動機最強，通過訪談我們了解到大多數(shù)被調(diào)查對象學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程主要是為了完成學(xué)校里面的學(xué)分要求，并且希望在課程中獲得高分,因此他們的外在動機分值最高。同時，被試的內(nèi)在動機也較高，可見在獲取學(xué)分的同時他們還希望能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲，掌握所學(xué)內(nèi)容,這是因為在滿足學(xué)分的前提下,網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容往往是學(xué)生自己選擇的,因此他們通常會選擇自己感興趣的課程，認可所學(xué)內(nèi)容的價值。同時被調(diào)查對象對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制信念整體水平較高，他們往往將學(xué)習(xí)成就歸因為自身的努力,相信自己能夠較好地完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此,被試的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感也較高(3.44±0.66)，他們普遍認為自己能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，并且有良好的表現(xiàn)。這可能是因為大多數(shù)高校往往選擇人文社科的通識課做為網(wǎng)絡(luò)課程，該類課程主要目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具有較高的趣味性，課程難度相對不高，因此學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的自我效能較高，且整體控制信念水平較好。同時,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者匯報的焦慮水平最低(3.15±0.73)，可見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有助于學(xué)習(xí)者降低焦慮水平，保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

表2 各個分量表的模型擬合結(jié)果

在學(xué)習(xí)策略方面，被試匯報的兩項元認知策略也較高，都接近中高水平，分別為監(jiān)控(3.47±0.68)和計劃調(diào)節(jié)(3.45±0.70)。可見被試在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中使用元認知策略的頻率較強，能夠很好地計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)過程,這對于他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)成就非常重要。 在認知策略的使用方面被試的復(fù)述(3.42±0.70)、精細化(M = 3.42±0.71)、批判思維(3.38±0.67)和組織(3.31±0.79)策略使用均處于中高水平，可見在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生也會較頻繁地使用在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中使用的認知策略來提升其學(xué)習(xí)效果。令人欣喜的是他們的批判性思維均值也較高，可見大學(xué)生作為成人學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往有自己獨特的見解，而不是人云亦云，能夠較好地針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行獨立思考。此外，被試的時間和環(huán)境管理(3.41±0.65)均值也較高，說明他們大多比較善于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造固定的時間和合適的環(huán)境來保證學(xué)習(xí)效果。但是他們在幫助(3.19±0.65)策略的使用頻率偏低，僅處于中等水平，這與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化和獨立性有較大關(guān)系。在所有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略中努力監(jiān)管的均值處于中等水平，可見盡管本研究的被試展現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)動機和元認知、認知策略使用，但是其努力程度沒有與其強烈的動機相匹配?？赡艿脑蚴蔷W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往不像傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容難度高、要求嚴(yán)，同時缺乏教師的嚴(yán)格監(jiān)管，而使學(xué)習(xí)者完全依賴自身的學(xué)習(xí)自覺，但是當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難的學(xué)習(xí)任務(wù)或者不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，則很難付出與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)一樣的努力。

(四)差異性檢驗

為了深入探討個體差異對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的影響，采用獨立樣本 T 檢驗探索不同性別、學(xué)科類學(xué)生的策略使用差異。

獨立樣本 T 檢驗顯示(見表3)，男生和女生只在本研究中的兩個因子上存在顯著差異(p <0.05)，分別為自我效能(p=0.02)和批判性思維(p=0.01)。在這兩個因子上都是男生顯著好于女生。男生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出較高的自我效能，可能是由于男生更擅長計算機和網(wǎng)絡(luò)使用,自我效能更高。不僅如此，與女生相比男生往往更有主見，其批判性思維能力更強。這主要與男生理性邏輯思維較強，愿意從多方位多角度思考問題，而女生普遍偏感性，因此女生在批判性思維策略的使用上會弱于男生。此外，文科生與理科生相比僅在焦慮因子上存在顯著差異，且文科生的焦慮水平普遍較理科生高，這可能由于文科生對人際互動更敏感，而理科生比文科生更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

表3 不同因子的差異性檢驗結(jié)果

五、教育建議

(一)教師對學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師與學(xué)生的約束關(guān)系較弱[16]，學(xué)生更多地需要依靠自我約束來提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，需要教師不斷地進行引導(dǎo)和鼓勵。教師可以開設(shè)專門相關(guān)指導(dǎo)課程或模塊，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，把自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為一門技能來學(xué)習(xí)。此外，教師還可通過問卷等調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對其進行指導(dǎo)點撥。教師的策略引導(dǎo)還彌補了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下師生互動的缺失，提高了互動率，增進彼此了解，有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

(二)保持學(xué)生主體地位，引導(dǎo)其充分利用學(xué)習(xí)資源

目前大學(xué)生主要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(“慕課”/MOOC)的學(xué)習(xí)。2015年4月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》把慕課建設(shè)列為重點任務(wù)，提出建設(shè)一批以大規(guī)模開放在線課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)開放在線課程。慕課解決了課程資源閉塞的問題，將各大高校的優(yōu)秀課程資源提供給廣大大學(xué)生進行學(xué)習(xí)，線上模式有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)生提高自己的主體地位意識，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，全面提升，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)其自我效能，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)制定更加合理的學(xué)習(xí)評價體系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)成的混合教學(xué)模式，需要新的教學(xué)模式，比如項目合作式教學(xué)等，學(xué)生學(xué)習(xí)也會有新的特點，所以相應(yīng)也需要制定新的學(xué)習(xí)評價體系，對學(xué)生成績進行更加合理的評判。為了進一步提高教學(xué)效果，評價體系應(yīng)該結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價[17]。研究發(fā)現(xiàn)，在混合教學(xué)中，易于應(yīng)付的環(huán)節(jié)，比如視頻學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)作業(yè)等環(huán)節(jié)中，學(xué)生的應(yīng)付行為比例更高，所以應(yīng)該降低成績比例；對于不易于應(yīng)付的環(huán)節(jié)，比如測驗，期末考試等環(huán)節(jié)，應(yīng)適當(dāng)提高成績比例[18]。合理的學(xué)習(xí)評價體系，有利于學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時調(diào)整自我效能，恰當(dāng)使用元認知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

六、結(jié)語

本研究針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，整體而言我國大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀況良好。特別是他們普遍有較強的學(xué)習(xí)動機，對于元認知和認知策略的使用頻率也較高。但是他們的努力監(jiān)管水平僅僅處于中等程度。研究發(fā)現(xiàn)努力監(jiān)管會決定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[13]，今后需要更多研究探討如何提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的努力監(jiān)管水平。特別需要探索有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對于學(xué)業(yè)成就的影響，同時還需要探討自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)部的各個因素如何共同作用，影響網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機制。