任 冉
(山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,山西 臨汾 041000)
為了改進本科教學(xué),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,S師范大學(xué)自2016年起實施了基于“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的本科課堂教學(xué)改革實踐。時至今日,S高校已通過多項措施推進本科課堂教學(xué)改革,改變以講授式為主的單一教學(xué)方法,推行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論為特征的新型教學(xué)方法如案例學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等。參與改革的主體都很關(guān)心這樣兩個問題:改革效果如何?如何繼續(xù)推進改革措施?本研究采用二元Logistic回歸方法對S高校學(xué)生認可度調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析,以了解S高校課堂教學(xué)改革效果,并從中抽取對學(xué)生課堂教學(xué)認可度影響較大的因素,為S高校深化改革提供思路。
基于對國內(nèi)外有關(guān)課程滿意度影響因素文獻的梳理和歸納,形成了《地方師范院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》,然后進行了小樣本(500人)的預(yù)測,對問卷的每個題目做了深入分析,調(diào)整并刪除一些有交叉、容易產(chǎn)生異議的題目,最后確定62個題項。正式問卷分為兩部分:第一部分是個人信息,包括性別、年級、專業(yè)等;第二部分是主問卷,包括課改領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)覺知、學(xué)習(xí)習(xí)慣覺知、學(xué)校環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)覺知五個維度。每個題項據(jù)符合程度設(shè)置4個選項“強烈不同意”“不同意”“比較同意”和“強烈同意”,分別賦值為1、2、3和4。
“課改領(lǐng)導(dǎo)”反映的是學(xué)生對S高校課改的總體認識,“課堂教學(xué)覺知”反映的是當堂課教師的教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生和教師在課堂內(nèi)外討論學(xué)習(xí)和其他問題的情況,“學(xué)習(xí)習(xí)慣覺知”反映學(xué)生對于當堂課的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,“學(xué)校環(huán)境”反映的是學(xué)生對學(xué)校各方面設(shè)施以及所給與的支持的認可程度,“課堂學(xué)習(xí)覺知”反映的是學(xué)生自身對當堂課的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法的認知。
按照隨機抽樣原則,在各年級隨機抽取了46個課改教師和43個非課改教師任課班級進行調(diào)查,學(xué)生針對當堂課的教學(xué)情況如實填寫問卷。參與S高校大學(xué)生課堂教學(xué)滿意度調(diào)查的學(xué)生共計3313人,其中男生402人,女生2829人,男女生分布不均衡,這是目前師范院校的共同特點;各年級所占樣本比例分別為26.2%、29%、33%、11.6%,分布相對均衡;根據(jù)S高校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)隨機抽取公共課4門、專業(yè)理論課31門、專業(yè)實踐課2門。將問卷主表有缺失值的樣本剔除后,有效問卷3033份,有效回收率為91.5%。有效問卷中研究對象的詳細信息見表1。
表1 有效樣本構(gòu)成
首先,運用臨界比值法對所有項目進行分析,所有項目都達到了0.001以上的顯著性,表明各項目具有良好的區(qū)分度。然后采用KMO和Bartlett球形檢驗對采樣充足度及因子分析適宜性進行檢驗,結(jié)果顯示KMO檢驗值為0.949,表明采樣充足度高,變量間的偏相關(guān)非常小。Bartlett球形檢驗值為43761.545,自由度為1891,p<0.001。凱澤認為KMO值大于0.7即適合做因子分析,說明本數(shù)據(jù)非常適合進行探索性因子分析。
本研究采用主成分分析法,用極大方差法進行反復(fù)正交旋轉(zhuǎn),調(diào)整并刪除了一些有交叉、容易產(chǎn)生異議的題目后,得到5個因子,一共保留36個題項,總解釋率為56.722%,方差解釋率較好。此時,量表的KMO值為0.947,Bartlett's 檢驗值為54707.078,P<0.001。這表明,刪除部分題項后,問卷的共同因素有所下降但仍然適合進行因子分析。
根據(jù)5個因素包含的項目意義以及問卷最初編訂的邏輯框架,對相應(yīng)因素正式命名為課改領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)覺知、學(xué)習(xí)習(xí)慣覺知、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)覺知。在正交旋轉(zhuǎn)之后的因子載荷矩陣中,有4個題的因子載荷大于0.5,其余每個題的因子載荷均大于 0.6,其中有18個題大于0.7。因此,可以認為本研究采用的問卷題項的結(jié)構(gòu)效度較好。
采用克朗巴哈系數(shù)法檢驗問卷的信度,分別計算上述5個因子和問卷總體的α系數(shù)。
表2 問卷信度檢驗
克萊恩指出,信度系數(shù)在0.90以上是最佳的,0.80附近是較好的,0.70附近則是適中的[1]。由表2可看出,問卷總體基于標準化項的α系數(shù)為0.939,并且各維度的α系數(shù)均大于0.70。因此,本問卷具有較好的內(nèi)部一致性,作為大學(xué)生課堂教學(xué)認可度的測量工具有較高的可信度。
李克特5點量表計分法一般以3,3.75、4.25作為對樣本得分高低判斷的臨界點,3分以下為差,3-3.75為一般,3.75-4.25為較高,4.25以上為非常高[2]。由于本研究采用的是4點量表,因此按照李克特5點量表的比例將本研究的均值水平做如下區(qū)分:將2.5分及以下界定為較低認可水平,將2.5-2.85界定為中等偏下認可水平,將2.85-3.5界定為中等偏上認可水平,將3.5分及以上界定為較高認可水平。
經(jīng)均值分析后,發(fā)現(xiàn)S高校多數(shù)本科生對改革后的課堂教學(xué)認可度較高,認可比例如下圖所示。并且,學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)信念認可度最高,對學(xué)校環(huán)境與學(xué)習(xí)支持認可度最低.研究進一步發(fā)現(xiàn)以上五個維度都對課堂教學(xué)效果有顯著影響。
圖 S校本科生對改革后的課堂教學(xué)認可比例
將總體認可度和各個維度的均值轉(zhuǎn)化為二分變量后,進行二元logistic回歸分析,將5個維度作為自變量,總體認可度作為因變量,代入上述模型中,得到以下結(jié)果(見表3):
表3 “課堂教學(xué)認可度”排序因變量模型估計結(jié)果變量
經(jīng)檢驗,該模型的Nagelkerke R2值為0.727。統(tǒng)計學(xué)上認為,Nagelkerke R2值越接近于1,表明模型的擬合優(yōu)度越好。因此,通過Nagelkerke R2檢驗判斷出模型的擬合效果較好。由表2數(shù)據(jù)可知五個維度對課堂教學(xué)改革效果都有顯著影響,且影響程度由高到低依次為:學(xué)校環(huán)境,課堂教學(xué)覺知,學(xué)習(xí)習(xí)慣覺知,課改領(lǐng)導(dǎo),課堂學(xué)習(xí)覺知。
研究數(shù)據(jù)顯示學(xué)校環(huán)境對課堂教學(xué)效果的認可程度影響最大,系數(shù)為3.093,該維度涉及學(xué)校課程、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、校園網(wǎng)絡(luò)、教室設(shè)施、圖書館環(huán)境、跨學(xué)科選修課程7項指標,其中影響系數(shù)較高的指標均屬于學(xué)?!坝布杯h(huán)境,包括教室的教學(xué)設(shè)施先進、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方便教學(xué)、圖書館環(huán)境良好、校園網(wǎng)絡(luò)便利等。已有研究表明教師多媒體設(shè)備的運用能夠極大地提高學(xué)生的課堂參與度。其次是課堂教學(xué)覺知,系數(shù)為2.894,此維度的題項涉及教師的教學(xué)準備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反饋三個方面,測量以上三方面的教學(xué)活動是否圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念展開。分析結(jié)果顯示影響程度較大的指標多與生師溝通互動有關(guān),其中“老師鼓勵學(xué)生就課堂教學(xué)不認可的地方與他(她)溝通”這一項影響最大。已有研究同樣認為,課堂教學(xué)是師生共同參與的活動,沒有學(xué)生的充分參與,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是不可能的,高校要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的人才,就需要大學(xué)生與教師加強交流,積極參與課堂,增強自身的溝通表達能力、邏輯思維能力和批判質(zhì)疑能力[3]。
傳統(tǒng)上的互動形式多被稱為“師生互動”,這表面上看與“生師互動”沒有多大差異,然而在“以誰為中心”這個問題上有明顯不同。“師生互動”的行為發(fā)出者多是教師,學(xué)生是作為反饋群體,對教師拋出的問題給予思考并回答。但是教師給出的問題經(jīng)常是“以知識為中心”或“以問題為中心”,這樣不利于激發(fā)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。S高校本科課堂教學(xué)改革的理念是“以學(xué)生為中心”,這就要求在互動中需是學(xué)生主動思考并向教師提出自己的疑惑,教師與學(xué)生在交流中使學(xué)生的問題得以解決。有效的生師互動可以使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)和日常發(fā)展中的問題,解決學(xué)習(xí)和生活中的疑惑,明確學(xué)習(xí)目的和人生意義,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。
課堂學(xué)習(xí)覺知對課堂教學(xué)認可度的影響程度最小,系數(shù)為1.834,雖不及其他4個因子的顯著性水平高,但依然說明課堂學(xué)習(xí)信念是影響課堂教學(xué)認可度的重要因素,該維度測量的是學(xué)生對自身課堂學(xué)習(xí)行為的認識。該維度下影響程度較高的幾項指標都與課堂參與效果有關(guān)。已有研究表明,學(xué)生積極的行為參與和認知參與會帶來多方面的產(chǎn)出結(jié)果,包括學(xué)術(shù)、社會行為、情感三方面的產(chǎn)出。而這三個方面正是對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標。此外,阿斯廷的“學(xué)生參與理論”也認為學(xué)生各方面能力的提高依賴于其參與學(xué)校的各項活動,同時,學(xué)生參與也是衡量高校教育質(zhì)量的標準。因此,強調(diào)生師互動和課堂參與主要是疏通教師與學(xué)生間的溝通障礙,對學(xué)生而言,通過參與課堂,他們不僅能夠?qū)Ξ斕弥R有更加深刻的理解,而且自身的語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力等也能夠得到相應(yīng)的提升。對教師而言,只有學(xué)生積極主動地參與課堂,教師才能清楚地了解學(xué)生對當堂知識的掌握程度,這對教師制訂后續(xù)教學(xué)方案有積極地推動作用。
由上述可知,師生間的互動溝通,尤其是學(xué)生主動思考、交流,是教師了解其教學(xué)效果的重要途徑,也是提升學(xué)生各方面能力的重要手段。只有讓學(xué)生充分地參與課堂,提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標才能落地生根。
S高校進行課堂教學(xué)改革的初衷是為了改進本科教學(xué),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,這是順應(yīng)時代發(fā)展變化對高校提出的新要求。從宏觀來看,現(xiàn)如今,人類知識總量激增且更新速度越來越快,“信息爆炸”使人們越來越意識到必須改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,更有效率地接收新知識。同時,“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”是我國全面建設(shè)小康社會的基本目標之一,因而,面向未來社會能夠自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主探索是大學(xué)生必須具備的能力。從微觀來看,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和解決問題的能力,提升學(xué)生的問題意識,促進生師互動,提高課堂參與度,進而實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的目標。
本研究數(shù)據(jù)顯示,學(xué)習(xí)習(xí)慣覺知對課堂教學(xué)認可程度影響程度較大,系數(shù)為2.617,該維度的題項測量了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為的評價,該維度下影響系數(shù)較高的指標均表現(xiàn)出較高的自主性特點,即獨立不依賴,例如有充分的自主管理能力、能合理安排學(xué)習(xí)等。然而,雖然學(xué)生對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的認可度較高,但是多數(shù)學(xué)生仍然不愿意在課堂上提問,他們還是習(xí)慣于以往教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。這表明S校在進行課堂教學(xué)改革后,教師對學(xué)生問題意識和提問能力的培養(yǎng)仍然比較少。這與李娟等的研究一致,他們認為無論是課堂內(nèi)還是課堂外,教師對大學(xué)生問題意識的關(guān)注和研究很薄弱,并且教師更注重問題的解決而非問題的提出[3]。學(xué)生缺乏問題意識最主要的原因是長期的灌輸式教學(xué)方法以及由此對學(xué)生形成的惰性思維。惰性思維是指“只通過大腦接受某些觀點,而不去應(yīng)用、驗證或與其他事物有機融合起來”的思維[4]。因此,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,走向問題性教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。
首先,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,使課堂氛圍更加開放、寬松,這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升課堂的活躍度,使學(xué)生敢于提問、樂于提問。其次,有學(xué)者指出,結(jié)合專業(yè)與學(xué)生個體經(jīng)歷的問題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究欲望、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和積極參與意愿,有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和拓展[5]。因此,教師可以在教學(xué)活動中與學(xué)生的生活相聯(lián)系以激發(fā)學(xué)生的問題意識。再次,教師要有意識地提高學(xué)生的提問能力,針對有問題又不敢提的學(xué)生,教師可以通過探索性、啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生積極參與課堂。最后,學(xué)??梢蚤_設(shè)有關(guān)問題意識的課程,大部分學(xué)生此前都是通過應(yīng)試教育經(jīng)歷中考、高考,而對于如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等都沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練。
那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?一方面,從課堂內(nèi)來看,學(xué)校要改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境,加強智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè),智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的技術(shù)載體。多數(shù)被訪談的學(xué)生也認為,如果學(xué)校能夠提供更智能的學(xué)習(xí)環(huán)境、更先進的教學(xué)環(huán)境、更便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,他們的學(xué)習(xí)過程就會更加方便快捷,對課堂教學(xué)也會更滿意。例如, MOOC 平臺“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的教學(xué)工具“雨課堂”,它能夠?qū)?fù)雜的信息技術(shù)融入到教學(xué)PPT中,并通過創(chuàng)建線上虛擬課堂,確保師生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)進行有效互動,從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。這種虛擬與現(xiàn)實的巧妙結(jié)合極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。
另一方面,從課堂外來看,學(xué)校要加大課改力度,數(shù)據(jù)表明課改領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)認可程度具有顯著正向影響,系數(shù)為1.917。該維度中學(xué)校的課改措施對課堂教學(xué)認可程度影響較大,師資力量對課堂教學(xué)認可程度的影響較小。已有研究認為,課改不僅是教師的事,課改是一項很復(fù)雜的綜合工程,涉及管理、教學(xué)、后勤等方方面面,所以校長應(yīng)該是思想的引導(dǎo)者、行動的指導(dǎo)者、課改的引路人。這充分說明了學(xué)校的課改領(lǐng)導(dǎo)力在課堂教學(xué)改革中的重要作用。只有加大課改力度,讓課堂教學(xué)改革的理念及其必要性深入每位學(xué)生心中,才能促使學(xué)生意識到主動學(xué)習(xí)、主動參與課堂對自身的重要性,進而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
本研究利用問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù),運用方差分析和二元logistic回歸方法,研究了S校本科生對改革后的課堂教學(xué)認可度及其主要影響因素,并分析了各個主要因素的影響程度。研究發(fā)現(xiàn),首先,目前S高校多數(shù)本科生對課堂教學(xué)持認可態(tài)度,其中認可度最高的是課堂學(xué)習(xí)信念,最低的是學(xué)校環(huán)境與學(xué)習(xí)支持,同時對學(xué)習(xí)習(xí)慣覺知和課改領(lǐng)導(dǎo)的認可度也很低;其次,五個維度都對課堂教學(xué)認可度有顯著正向影響,從具體分析中可以看出五個維度并不是單獨影響課堂教學(xué),而是環(huán)環(huán)相扣、互相影響進而提升課堂教學(xué)。課改領(lǐng)導(dǎo)與智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境是前提條件,自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是連接課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的橋梁,生師互動的課堂教學(xué)覺知是動力,主動參與課堂的課堂學(xué)習(xí)覺知是關(guān)鍵,五個環(huán)節(jié)缺一不可,S高校應(yīng)重視在課改領(lǐng)導(dǎo)與智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的不足,才能夠?qū)崿F(xiàn)改進本科教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革目標。