唐 鴻

(南寧師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 廣西 南寧 530001)

高校思政課教學(xué)改革是近年來思想政治教育領(lǐng)域的重要趨勢和關(guān)注熱點，互動式教學(xué)以其相對凸顯的主體性、雙向性、靈活性、趣味性等優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)之“你講我聽”的單向灌輸模式，日益為思政課教師和青年大學(xué)生所推崇和喜愛。而在互動式教學(xué)熱度難減之同時，“互而不動、動而效微”“泛娛樂化”取向等困局或現(xiàn)象亦偶有發(fā)生，使得這一教學(xué)范式的有效度引發(fā)了不少專家學(xué)者的探討和關(guān)注。本文認(rèn)為，在高校思政課教學(xué)中，要突破互動困局，提升互動效度，需進(jìn)一步把握好政治高度、學(xué)理深度、現(xiàn)實熱度、方法活度，促進(jìn)其相互之間的有機融合與多維聯(lián)動。

一、政治高度

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要使命，因而必須把政治性原則放在教學(xué)的首要地位，“在講臺上和教材中不得散布違背憲法和黨的路線方針政策的錯誤觀點和言論”[1]?；邮浇虒W(xué)作為教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的交互過程，不僅僅是知識互動，更是一種價值觀的互動。在此過程中，“教育者的素質(zhì)高度，直接影響到思想政治教育的效果，制約著思想政治教育功能的實現(xiàn)”[2]。而在作為主導(dǎo)者的思政課教師之素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，政治素質(zhì)尤為關(guān)鍵，它是鑄就學(xué)生正確價值之魂的首要前提。就此而言，“政治要強”既是對新時代思想政治理論課教師的首位規(guī)約，亦是互動式教學(xué)中必須遵循的根本原則。為此，在思想政治理論課互動教學(xué)中，教師要注意把握以下三個向度：一是要確?；幼h題的政治正確性。教師需根據(jù)所任課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，把握好議題邊界，避免歧義性或錯誤性議題，對所設(shè)議題進(jìn)行嚴(yán)格的意識形態(tài)把控和考量，不能僅僅憑借個人喜好設(shè)置議題。二是要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在互動中話語表述或材料呈現(xiàn)的正確性和合適度。不同專業(yè)背景及成長經(jīng)歷的學(xué)生在理論視野、思想水平、價值取向、表達(dá)能力等方面存在一定差異，教師在互動中應(yīng)注意揚長避短，對個別錯誤或不良傾向要及時予以糾正與引導(dǎo)。三是要防止互動中的泛娛樂化傾向。近年來，一些互動教學(xué)中出現(xiàn)了不同程度的泛娛樂化傾向，有些教師為了取悅學(xué)生，在評教中獲取更多點贊或高分，脫離教學(xué)要求，以過度娛樂方式展開教學(xué)，忽略了對學(xué)生的價值引領(lǐng)和學(xué)理闡釋；一些學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中，亦仿效教師，過多地注入感性化、娛樂化的內(nèi)容，對所探討議題缺乏必要的理性分析與價值判斷，從而使互動效果大打折扣。不可否認(rèn)，為了增強思政課的親和力和吸引力，在教學(xué)中借助多元媒介，穿插一些趣味性、故事性的內(nèi)容是必要的，可以達(dá)到寓教于樂、活躍課堂氣氛的效果，但必須把握好度，“思想政治理論課的趣味性、故事性要服務(wù)于政治性、學(xué)理性，不能以趣味性、故事性沖淡思想政治理論課的政治性和學(xué)理性”[3]。概而言之，“思政課教學(xué)無論怎么改革、無論采用什么樣的方式方法、技術(shù)手段，都必須體現(xiàn)政治性，決不能因改革而弱化政治性，甚至去政治化。所以無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是利用新媒體新技術(shù)新方式的現(xiàn)代教學(xué)，都要牢記思政課的政治使命。要突出政治站位，把握政治方向，始終與黨中央保持高度一致，把堅定的政治信仰和鮮明的政治立場貫穿教育教學(xué)改革全過程”[4]。

二、學(xué)理深度

政治性和學(xué)理性是高校思想政治理論課的兩個基本屬性，二者之間相互支撐，互為補充。新時代，要推動高校思想政治理論課改革創(chuàng)新，就應(yīng)該“堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生”[5]。故而，在思政課互動教學(xué)中，要正確處理政治性和學(xué)理性之間的關(guān)系。一方面，要“通過學(xué)理的闡述使高校學(xué)生接受思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，不能借口思想政治理論課的政治性，盲目排斥學(xué)術(shù)性，這樣會使教學(xué)課堂枯燥無味，沒有生機和活力”；另一方面，“也不能以活躍課堂氣氛為借口，把思想政治理論課講成純學(xué)術(shù)課，這樣也會偏離思想政治理論課的教學(xué)目的。只有在堅持政治性原則中滲透學(xué)術(shù)性，在弘揚學(xué)術(shù)性原則中貫穿政治性，思想政治理論課教學(xué)才會達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)”[6]。從學(xué)理層面而言，高校思想政治理論課教師應(yīng)不斷強化理論學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究，構(gòu)筑集知識結(jié)構(gòu)、理論功底、學(xué)術(shù)視野、科研能力于一體的素質(zhì)格局。學(xué)理深度的展現(xiàn)，一方面有利于提升互動質(zhì)量，拓展學(xué)生理論視野，觸及學(xué)生靈魂，避免漂浮于思想水平面的淺層或無效互動?；邮浇虒W(xué)看似簡單，實則是對思想政治理論課教師素質(zhì)之“嚴(yán)酷拷問”，它既要求教師具備本學(xué)科扎實的學(xué)術(shù)功底及敏銳的理論洞察力，還要求其拓展學(xué)科視野,不斷增進(jìn)對教育學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)等相關(guān)學(xué)科的全面涉獵，雙管齊下方可存儲“不怕問、怕不問、問不倒”的底氣和智慧；另一方面學(xué)理深度的展現(xiàn)有利于學(xué)生之批判和審視意識的培育，提高其分析和解決問題的能力。思想政治理論課教學(xué)“要堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點和思潮”[5]，真正的學(xué)理闡析應(yīng)內(nèi)含一定的批判性思維，而這恰恰是學(xué)生在面對理論和現(xiàn)實之惑時必備之精神利器, 能激勵學(xué)生以審視的眼光理性看待社會，提升其價值澄清能力。在價值多元化、思潮多樣化的信息時代，正確的批判性思維有利于大學(xué)生進(jìn)一步堅定中國特色社會主義的理想和信念，不斷涵養(yǎng)家國情懷，自覺承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

三、現(xiàn)實熱度

貼近現(xiàn)實，關(guān)注現(xiàn)實，是高校思政課教學(xué)的重要原則?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，要“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”[7]。在互動式教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會熱點、專業(yè)特點、區(qū)域重點等不同層面要素，因材互動、因人互動、因地互動，有針對性地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。具體而言，可從以下幾個方面著手：其一，貼近社會現(xiàn)實。抓住學(xué)生普遍關(guān)注的社會熱點難點設(shè)置議題，鼓勵其結(jié)合教材相關(guān)章節(jié)的基本原理予以分析和思考。如，講到食品安全問題時，可設(shè)置“如何打好食品安全?！浮瘧?zhàn)”議題；講到民生問題時，可就關(guān)涉學(xué)生切身前途和發(fā)展的就業(yè)問題設(shè)置“就業(yè)難，難在哪里”議題，讓學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行互動探討。其二，貼近學(xué)生專業(yè)特點。不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理論興趣、關(guān)注焦點有所區(qū)別，在設(shè)計互動主題時，應(yīng)依據(jù)所任教班級的專業(yè)特點，把握好議題的難易度和吸引度，既要體現(xiàn)互動議題的政治性和學(xué)理性，又要讓學(xué)生有話可說。如，針對文史類學(xué)生，可相應(yīng)側(cè)重于文化傳承與保護(hù)、社會思潮評析等方面議題；而對理工類學(xué)生，可相應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新發(fā)展、綠色發(fā)展等議題。其三，貼近區(qū)域特色。區(qū)域特色及其發(fā)展現(xiàn)實是思政課互動教學(xué)的寶貴素材，不同區(qū)域有不同的歷史、文化、生態(tài)等特色，教師可將其有機融合于教學(xué)之中。如筆者所任教高校地處廣西，生態(tài)優(yōu)勢與文化優(yōu)勢比較突出。在概論課教學(xué)中，筆者設(shè)置了“廣西生態(tài)優(yōu)勢如何轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢”“廣西紅色文化的傳承、利用和發(fā)展”等議題，頗受學(xué)生認(rèn)同。

四、方法活度

在高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時代，高校思想政治教育互動式教學(xué)方法得到不斷豐富和拓展。從時空角度而言，已從傳統(tǒng)的課堂互動延伸到課內(nèi)課外全時空互動，許多高校或教師結(jié)合自身特色與優(yōu)勢，借助教學(xué)網(wǎng)站、微博、微信等媒介展開互動；從具體范式而言，已從傳統(tǒng)的單一的“你問我答”的問題式互動轉(zhuǎn)向主題探究式互動、案例分析式互動、情景創(chuàng)設(shè)式互動等多元方式的有機交融。教師可根據(jù)所任教課程及其學(xué)科特點，交叉使用各種互動范式。在筆者所任教的“概論”思政課程中，主要以小組探究式展開互動教學(xué)：在開學(xué)初前三周內(nèi)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合班級同學(xué)專業(yè)特點，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)等層面設(shè)置十個左右擬探討的議題，征求學(xué)生意見，此間也可由學(xué)生另外提供相關(guān)議題；確定議題和互動時間后，將學(xué)生以學(xué)號或宿舍進(jìn)行分組，選定組織協(xié)調(diào)能力相對較強、理論水平相對較高的同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)實施探討，同時負(fù)責(zé)對所在小組同學(xué)之表現(xiàn)予以客觀評定，將其納入平時成績。經(jīng)過多年實踐和改進(jìn)，筆者認(rèn)為小組探究式互動教學(xué)可操作性較強?？傊瑹o論采取何種互動范式，教師皆應(yīng)把握好兩個節(jié)點：一是要注重教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的和諧統(tǒng)一，切忌居高臨下，把自身課堂主導(dǎo)權(quán)演化成話語霸權(quán)，努力營造平等和諧的互動氛圍。換言之，互動式教學(xué)“要求教師從外部的霸權(quán)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的合作者，成為學(xué)生的指導(dǎo)者而并非控制者，倡導(dǎo)師生共同享有話語權(quán)利”[8]。鑒于思想政治理論課的政治性及特殊性，教師在互動前應(yīng)注重政治引領(lǐng)和價值引導(dǎo)；在互動中則應(yīng)善于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓其敢于暢所欲言，同時在傾聽中觀察和把握學(xué)生的思想傾向和問題癥結(jié)；在互動完成后再進(jìn)行總結(jié)性引導(dǎo)，進(jìn)一步厘清問題實質(zhì)。二是要把握好生生之間的良性互動?；咏虒W(xué)一般言指師生之間的互動，但其實內(nèi)含著不可或缺的生生互動。在實際操作過程中，學(xué)生之間的相互協(xié)調(diào)、相互評價等環(huán)節(jié)亦十分重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誠信友善、公正客觀的氛圍和機制中展開協(xié)作，切實提升互動效能。