陳依婷1 楊向東2

(1.華東師范大學課程與教學系，上海 200063；2.華東師范大學教育心理學系，上海 200063)

1 引 言

自Coleman(1966)發(fā)表《教育機會之均等》報告以來，家庭社會經(jīng)濟地位對學生學業(yè)成績的影響引起研究者廣泛討論。家庭社會經(jīng)濟地位是依據(jù)家庭所擁有的社會資源而被界定的社會位置(Bradley & Corwyn,2002)，通常由家庭收入、父母受教育水平、父母職業(yè)來代表(Mueller & Parcel,1981)。Sirin(2004)針對美國樣本的元分析報告顯示，家庭社會經(jīng)濟地位與總體學業(yè)成績相關(guān)程度約為0.299，具體來看，與數(shù)學成績相關(guān)最高(0.35)。我國已有元分析顯示，家庭社會經(jīng)濟地位與總體學業(yè)成績的相關(guān)程度約為0.243，其中，語文/英語的語言學科相關(guān)最高(0.271)，數(shù)學成績呈現(xiàn)中等程度相關(guān)(0.202)。語言學科與社會經(jīng)濟地位的相關(guān)原因更多在于父母物質(zhì)資源的提供(書籍、輔導班等)，而數(shù)學學科則更多取決于教育理念與方法，而非物質(zhì)資源本身。學科調(diào)節(jié)效應(yīng)的差異，可能是由于國家經(jīng)濟發(fā)展水平、政策文化差異(Liu,Peng,& Luo,2019)。由此，本研究選擇數(shù)學成績，這對于家庭教育而言更具有參考價值。

家庭社會經(jīng)濟地位對學業(yè)成績的影響機制可以通過家庭投資模型和家庭壓力模型進行解釋(Conger & Donnellan,2007)。家庭投資模型指出，家庭社會經(jīng)濟地位增強了父母為子女進行教育投資的能力，進而影響子女學業(yè)發(fā)展。高家庭社會經(jīng)濟地位的父母會為孩子提供更多物質(zhì)投資和情感投資。物質(zhì)投資包含為子女創(chuàng)造良好學習環(huán)境，提供書本、補習機會等學習資源；情感投資包含與子女有更多溝通和交流，監(jiān)督子女學習,鼓勵子女等(Davis-Kean,2005)。對于缺乏物質(zhì)投資能力的家長，情感投資可以作為補償物質(zhì)投資缺失的手段(Thomson,Hanson,& McLanahan,1994)。特別是對于低年段學生，他們較少獨立接觸外部世界，親子互動非常緊密，父母情感投資能更有效保護家庭貧窮的損害(Hango,2007)。親子溝通是情感投資中至關(guān)重要的部分(房超,方曉義,2003)。親子溝通是指父母與子女通過信息、觀點、情感或態(tài)度的交流，達到增強情感聯(lián)系、解決問題等目的的過程(Epstein,Ryan,& Bishop,2003)。已有研究表明，在同等家庭社會經(jīng)濟地位條件下，親子溝通更頻繁的家庭，子女學業(yè)表現(xiàn)更為優(yōu)秀(Fan & Chen,2001)。

另一方面，家庭壓力模型指出，家庭社會經(jīng)濟地位低下會加劇父母壓力，導致家庭沖突和低情感支持的狀態(tài)，同時伴隨父母情感、行為問題的發(fā)生。上述家庭狀態(tài)會引發(fā)父母減少養(yǎng)育、卷入行為,最終導致學生學業(yè)成績低下(Masarik & Conger,2017)。父母的工作壓力、家庭沖突會使得親子互動更多表現(xiàn)為懲罰、拒絕及權(quán)威行為(Stewart & Barling,1996)。當父母感受到明顯的撫養(yǎng)壓力時，低學歷父母難以有效緩解自身撫養(yǎng)壓力，親子溝通主動性減弱、缺乏耐心，進而會導致學生產(chǎn)生學業(yè)問題(武永新,鄧林園,張馨月,孔榮,2014)。由此，本文假設(shè)家庭社會經(jīng)濟地位可能通過親子溝通而間接影響學業(yè)成績。

家庭社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成績之間的中介機制，除了通過家庭功能實現(xiàn)，還可以通過學生個體動機產(chǎn)生影響(顧紅磊,劉君,夏天生,2017;肖磊峰,劉堅,2017)。學業(yè)自我效能感作為學習動機的重要成分，是指個體頭腦中關(guān)于自己能夠完成某項任務(wù)的觀念(Pintrich,Smith,Garcia,&Mckeachie,1993)。低家庭社會經(jīng)濟地位的學生，會產(chǎn)生與其社會經(jīng)濟地位相似的自我效能感水平(Jost&Hunyady,2005)，內(nèi)化社會的消極刻板印象，自我感覺并不適合學術(shù)領(lǐng)域(Stephens,Fryberg,Markus,Johnson,& Covarrubias,2012)。這種學業(yè)自我效能感低水平影響了其學業(yè)成績，強化了低社會經(jīng)濟地位學生難以在學校取得良好表現(xiàn)的惡性循環(huán)(Virginie & Céline,2015)。已有研究表明，與高家庭社會經(jīng)濟地位的學生相比，低家庭社會經(jīng)濟地位的學生學業(yè)自我效能感更低，其數(shù)學成績也更差(Caprara,Fida,&Vecchione,2008)。提升學業(yè)自我效能感可以改善應(yīng)激抑郁水平以及面對困難的態(tài)度，從而有益于學生的學業(yè)成績(Bandura,1997)。由此，本文假設(shè)家庭社會經(jīng)濟地位可能通過學業(yè)自我效能感而間接影響學業(yè)成績。

綜上，親子溝通和學業(yè)自我效能感可能是家庭社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成績之間的有效中介變量。已有研究表明，良好的親子溝通會使學生在學業(yè)自我效能感的學業(yè)能力體驗和學業(yè)成就體驗更加深刻(宋悅,2014)。親子關(guān)系緊張、親子溝通少，會造成了學生學習信心不足(彭思敏,2012)。上述實證研究表明親子溝通對學業(yè)自我效能感的影響，又由于中介變量之間存在順序影響關(guān)系，這暗示了可能存在的中介鏈(溫忠麟,葉寶娟，2014)。同時，社會認知理論指出，學生發(fā)展是受社會環(huán)境、行為和自我系統(tǒng)相互影響的(Bandura,1986；石雷山，姜冬梅，高峰強，2017)。那么，社會環(huán)境中的家庭社會經(jīng)濟地位、學生自我系統(tǒng)中的學業(yè)自我效能感與作為行為方式一種的親子交流，三者可能產(chǎn)生相互影響進而決定學生學業(yè)成績。自我決定理論指出，當學生基本心理需要被滿足時，學生會產(chǎn)生積極自主的學習動機，增加學業(yè)活動的投入，進而提髙自身的學業(yè)成績(Ryan & Deci，2000)。已有研究證實了教師關(guān)懷行為通過影響學習動機進而對學業(yè)成績產(chǎn)生影響的路徑(楊舒文,潘斌,司繼偉，2016)。親子溝通同樣可能滿足學生基本心理需要。通過親子溝通，家長表現(xiàn)出對子女的關(guān)心，學生將更愿意接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，面對學習困難時更具堅持感，會體驗到更多學習滿足感(Gonzalez,2002)，進而有助于提高自身學業(yè)成績。注意焦點理論指出，個體自身所處的積極事件情境能夠通過改變個體心境來使得個體的行為結(jié)果發(fā)生變化。學業(yè)自我效能感屬于心境的具體表現(xiàn)(雷浩,徐瑰瑰,邵朝友,桑金琰,2015)，親子交流是可以帶來親子重要雙向家庭情感支持的積極事件(Lau,2010)。綜上，本文假設(shè)家庭經(jīng)濟地位可能通過親子溝通、學業(yè)自我效能感的鏈式中介作用影響學業(yè)成績。

綜上所述，本研究擬提出下述假設(shè)：

模型1：家庭社會經(jīng)濟地位對數(shù)學成績有顯著積極影響；

模型2：家庭社會經(jīng)濟地位通過親子溝通影響數(shù)學成績；

模型3：家庭社會經(jīng)濟地位通過學業(yè)自我效能感影響數(shù)學成績；

模型4：家庭社會經(jīng)濟地位通過親子溝通影響學業(yè)自我效能感，進而影響數(shù)學成績。

2 研究方法

2.1 研究樣本

研究數(shù)據(jù)來源于華東師范大學課程與教學研究所主持建設(shè)的“中國學校課程教學調(diào)查項目”。該項目以我國中部地區(qū)某省會城市作為典型區(qū)域個案，采用分層抽樣方法抽取了4個區(qū)53所學校為樣本，并以“校長”、“教師”、“學生”和“家長”四套調(diào)查問卷為工具。本研究樣本以“學生”問卷中八年級學生填寫的數(shù)學學科問卷及其對應(yīng)填寫“家長”問卷的家長為橫向樣本數(shù)據(jù)進行分析，有效樣本量為1811名學生及其家長。其中男生950人，女生861人。

2.2 測量工具

2.2.1 家庭社會經(jīng)濟地位

家庭社會經(jīng)濟地位由三個變量組成：母親受教育水平(ME)、父親職業(yè)地位(FW)以及家庭年收入(IC)。這是由于中國家庭傳統(tǒng)思想，母親受教育水平、父親職業(yè)地位對子女發(fā)展的預測力更大(孔慶蓉,2001)。母親受教育水平分為7個等級：未受過學校教育(1.1%)、小學(10.2%)、初中(31.6%)、高中/中專(24.9.%)、?？?15.9%)、本科(14.2%)、研究生及以上(2.1%)(1～7計分)。父親職業(yè)地位分為7個等級：①賣苦力或伺候人的工作、未就業(yè)(無業(yè)游民、下崗)(2.5%)；②無須技術(shù)專長的勞作性工人、商業(yè)服務(wù)業(yè)員工、農(nóng)業(yè)勞動者和小個體戶(18.7%)；③技術(shù)工人、具有一定技能專長的商業(yè)服務(wù)業(yè)員工、個體戶或較低層辦事人員或低層白領(lǐng)(28.3%)；④較低層的專業(yè)技術(shù)人員、普通辦事人員、收入較高并具有準白領(lǐng)職業(yè)特征的商業(yè)服務(wù)業(yè)員工以及建筑隊包工頭(13.6%)；⑤專業(yè)技術(shù)人員、政府部門普通干部、特殊行業(yè)(特權(quán)部門或高經(jīng)濟效益行業(yè))的辦事人員、農(nóng)村地區(qū)領(lǐng)導干部和私營企業(yè)老板(27.4%)；⑥中層領(lǐng)導干部、各類企業(yè)高層管理人員和一些收入較高并具有社會影響力的專業(yè)人員(7.4%)；⑦高級領(lǐng)導干部和高級知識分子(1～7計分)(2.1%)(李春玲，2005)。家庭年收入分為九個等級：1萬元以下(7.7%)、1～3萬(21.6%)、3～5萬(20.2%)、5～7萬(13.5%)、7～9萬(10.1%)、9～11萬(11.5%)、11～20萬(10.0%)、20～50萬(4.4%)、50萬以上(1.0%)(1～9計分)。

家庭社會經(jīng)濟地位(SES)的內(nèi)部一致性信度為0.79。如表1所示，驗證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=1.45，CFI=0.97，TLI=0.97,RMSEA=0.03,SRMR=0.03，說明家庭社會經(jīng)濟地位具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.2.2 親子溝通

親子溝通(PCC)采用家長問卷的4個指標，分別為：與孩子交流學習問題的頻率、與孩子一起觀看并討論電視節(jié)目的頻率、給孩子讀書或聽孩子朗讀的頻率、給孩子規(guī)定看電視/玩游戲時間的頻率。采用Likert四點計分。親子溝通的內(nèi)部一致性信度為0.74。如表1所示，驗證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=6.45，CFI=0.97，TLI=0.95,RMSEA=0.06,SRMR=0.03，說明親子溝通具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.2.3 學業(yè)自我效能感

學業(yè)自我效能感(ASE)采用梁宇頌、周宗奎(2000)編制的學業(yè)自我效能感問卷，共有諸如“我相信自己能在學習上取得好成績”的22個指標。問卷按照“完全不符合”“不符合”“符合”“完全符合”四級計分。如表1所示，驗證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=4.69，CFI=0.97，TLI=0.95,RMSEA=0.07,SRMR=0.05，說明學業(yè)自我效能感具有良好的結(jié)構(gòu)效度。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

2.2.4 數(shù)學成績

數(shù)學成績(ACH)采用全市統(tǒng)考的數(shù)學期末考試成績，滿分為100分。本次考試該樣本的平均分為64.271，標準差為18.39。

表1 模型擬合度檢驗系數(shù)

2.3 數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS 22.0和Mplus 7對數(shù)據(jù)進行分析與處理。測量變量的結(jié)構(gòu)效度采用驗證性因素分析；采用Harman單因子檢驗對共同方法偏差進行事后統(tǒng)計控制；親子溝通、學業(yè)自我效能感的中介作用及鏈式中介作用，采用Bootstrap方法進行檢驗。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

本研究采用自陳報告收集數(shù)據(jù),可能存在共同方法偏差。為了控制共同方法偏差對研究結(jié)果的影響,本研究對各個測量問卷的題目設(shè)置了不同反應(yīng)語句(符合程度/等級/數(shù)量分數(shù)等)。根據(jù)周浩和龍立榮(2004)的建議,使用Harman單因子模型法檢驗數(shù)據(jù)的共同方法偏差程度。結(jié)果表明,特征值大于1的因子共有6個,第一個因子解釋的方差為27.14%,遠小于臨界值40%,說明各個變量不存在嚴重的同源偏差。

3.2 描述性統(tǒng)計結(jié)果

家庭社會經(jīng)濟地位與親子溝通、學業(yè)自我效能感、數(shù)學成績變量兩兩之間均存在顯著正相關(guān)(r為0.25～0.46,p<0.01)。

表2 描述性統(tǒng)計結(jié)果

注:a家庭社會經(jīng)濟地位、學業(yè)自我效能感、親子溝通均為驗證性因素分析因子得分(標準化分數(shù));b**p<0.01。

3.3 假設(shè)檢驗

家庭社會經(jīng)濟地位對數(shù)學成績有顯著積極影響(β=0.44,p<0.01)，模型1得到證實。

模型1中加入親子溝通這一中介變量，如表1所示，模型擬合良好(χ2/df=4.82，p<0.01，CFI=0.94，TLI=0.92，RMSEA=0.06，SRMR=0.04)。家庭社會經(jīng)濟地位對親子溝通有顯著正向影響(β=0.488,p<0.01)，親子溝通對數(shù)學成績有顯著正向影響(β=0.11,p<0.01)，家庭社會經(jīng)濟地位對數(shù)學成績的直接效應(yīng)仍然顯著(β=0.29,p<0.01)，親子溝通在家庭社會經(jīng)濟地位與數(shù)學成績中的中介效應(yīng)顯著(效應(yīng)值為0.05，p<0.01，雙側(cè)95%的CI為[0.03,0.08])，中介率為24.75%，由此表明，親子溝通在家庭社會經(jīng)濟地位與數(shù)學成績之間起部分中介作用，模型2得到證實。

模型1加入學業(yè)自我效能感這一中介變量，如表1所示，模型擬合良好(χ2/df=5.37，p<0.01，CFI=0.91，TLI=0.92，RMSEA=0.07，SRMR=0.06)。家庭社會經(jīng)濟地位對學業(yè)自我效能感有顯著正向影響(β=0.25，p<0.01)，學業(yè)自我效能感對數(shù)學成績有顯著正向影響(β=0.22,p<0.01)，家庭社會經(jīng)濟地位對數(shù)學成績的直接效應(yīng)仍然顯著(β=0.38,p<0.01)，學業(yè)自我效能感在家庭社會經(jīng)濟地位與數(shù)學成績中的中介效應(yīng)顯著(效應(yīng)值為0.06，p<0.01，雙側(cè)95%的CI為[0.04,0.07])，中介率為26.96%。由此表明，學業(yè)自我效能感在家庭社會經(jīng)濟地位與數(shù)學成績之間起部分中介作用，模型3得到證實。

模型1中同時加入中介變量——親子溝通和學業(yè)自我效能感，如表1所示，模型擬合良好(χ2/df=5.84，p<0.01，CFI=0.91，TLI=0.92，RMSEA=0.07，SRMR=0.06)。路徑模型如圖1所示，親子溝通對數(shù)學成績的直接影響不再顯著(β=0.06,p<0.01)，親子溝通和學業(yè)自我效能感的鏈式中介效應(yīng)顯著(效應(yīng)值為0.02，雙側(cè)95%的CI為[0.02,0.03])，鏈式中介率為85.19%。因此，親子溝通、學業(yè)自我效能感在家庭社會經(jīng)濟地位與數(shù)學成績之間具有鏈式中介作用，模型4得到證實。

圖1 家庭社會經(jīng)濟地位-親子溝通-學業(yè)自我效能感-數(shù)學成績鏈式中介路徑圖

4 結(jié)論與討論

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位、親子溝通、學業(yè)自我效能感均與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系密切；親子溝通、學業(yè)自我效能感分別在家庭社會經(jīng)濟地位與數(shù)學成績之間起部分中介作用；親子溝通、學業(yè)自我效能感具有鏈式中介作用，學業(yè)自我效能感完全中介了親子溝通對數(shù)學成績的影響。上述結(jié)論與家庭投資模型、家庭壓力模型相符：高家庭社會經(jīng)濟地位會帶來豐富情感投資，有益于學生發(fā)展(Davis-Kean,2005)。親子溝通可以帶來雙向情感支持，減少低家庭社會經(jīng)濟地位對學生成績的損害(褚安敏,2015)。同時佐證了社會認知理論、自我決定理論與注意焦點理論：家庭社會經(jīng)濟地位這一外部社會環(huán)境和親子溝通行為，是通過學生學業(yè)自我效能感這類自我系統(tǒng)因素，影響學生學業(yè)成績(Bandura,1986)；親子溝通可以滿足子女基本心理需要，使孩子具有積極學業(yè)自我效能感，進而提高自身的數(shù)學成績(Ryan & Deci，2000)；親子交流作為家庭積極事件，能夠改善學生學業(yè)自我效能，進而有益于學生數(shù)學成績(雷浩,徐瑰瑰,邵朝友,桑金琰,2015)。

上述結(jié)論表明，對父母而言，通過親子溝通為學生提供情感上的支持，能幫助其在學習過程中樹立信心，進而改善學生學業(yè)成績。家長要重視親子溝通，讓親子關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展。“與孩子交流學習問題”、“給孩子讀書或聽孩子朗讀”這類學術(shù)上親子溝通，可以幫助孩子增強認知資源和活動，不僅能讓學生在面對學習任務(wù)時更有信心、培養(yǎng)學習興趣，同時也會發(fā)展學生的認知技能。通過“給孩子規(guī)定看電視/玩游戲的時間”、“與孩子一起觀看并討論電視節(jié)目”這類行為管理與引導的親子溝通，可以讓孩子更好地了解家長的標準，也能夠及時得到雙向反饋(韓仁生,王曉琳，2009)。對于學生而言，盡管環(huán)境因素會很大程度影響和制約到個人發(fā)展，但并不會完全控制和塑造人的發(fā)展，人的能動性在個人改變中具有主導性(Bandura,1997)。提升學業(yè)自我效能感有如下路徑：要為自己樹立明確而具體的階段性學習目標，逐步看到自己在學習上所取得的進步；要正確歸因成功與失敗，遇到學業(yè)暫時失敗要將其歸結(jié)為努力不夠或?qū)W習方法不當?shù)瓤煽匦砸蛩?，而不是由于家庭貧困等不可控因素，相信以后通過努力或改進學習方法一定能取得成功；最后要時刻保持開朗積極、樂觀向上的健康心態(tài),勇于面對困難、挫折和挑戰(zhàn),不逃避,不退縮,不輕言放棄(李艷麗,2009)。

本研究在檢驗了親子溝通、學業(yè)自我效能感在家庭社會經(jīng)濟地位與數(shù)學成績之間的中介作用之上，提出合理預測并驗證了二者所起到的鏈式中介作用。以往研究以泛化的父母參與入手，導致中介作用驗證有不一致結(jié)果(肖磊峰,劉堅,2017)，而本研究進一步對父母參與內(nèi)容進行細化，以家庭投資模型、家庭壓力模型為切入，驗證了親子溝通的重要性。親子溝通，相較于物質(zhì)資源投入，并非完全局限于家庭社會經(jīng)濟地位，是低家庭社會經(jīng)濟地位改善家庭教育的有效路徑。本研究的局限性主要體現(xiàn)在所使用的數(shù)據(jù)為八年級數(shù)學學科的橫斷數(shù)據(jù)。在未來的研究中，可以考慮縱向地追蹤學生的發(fā)展情況，檢驗不同學科、不同學段的模型異同。同時，學校、班級因素在學業(yè)自我效能感、親子溝通對數(shù)學成績的影響存在某種調(diào)節(jié)作用，后續(xù)研究可以從更廣闊的視角探究家庭社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成就關(guān)系的內(nèi)在機制。