——基于WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的CiteSpace分析"/>
周曉雯
(深圳市 寶安區(qū)特殊教育學(xué)校,廣東 深圳 518101)
國(guó)內(nèi)有關(guān)自閉癥譜系障礙共同注意力的研究成果寥寥無幾,但近幾年國(guó)際上有關(guān)自閉癥兒童共同注意力的理論研究、實(shí)踐研究、早期診斷研究與干預(yù)研究等學(xué)術(shù)成果愈來愈多,研究方法和范圍甚廣,亟需關(guān)注與學(xué)習(xí)。本研究從已有研究成果出發(fā),在資源庫(kù)Web of Science檢索相關(guān)文件,運(yùn)用可視化軟件CiteSpace進(jìn)行多維度統(tǒng)計(jì)梳理,客觀地反映目前國(guó)際上自閉癥譜系障礙共同注意力熱點(diǎn)與前沿,為進(jìn)一步探索科學(xué)有效的方法奠定基礎(chǔ)。
本研究數(shù)據(jù)來源于Web of Science(WOS)數(shù)據(jù)庫(kù)中的核心合集,檢索年限為2009—2018年。本研究中的數(shù)據(jù)收集以“joint attention”和“autism”為檢索關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)檢索,截止2019年2月,共檢索到文獻(xiàn)1117篇。
本研究運(yùn)用陳超美教授開發(fā)的信息可視化軟件CiteSpace對(duì)國(guó)外自閉癥共同注意力研究前沿和熱點(diǎn)進(jìn)行可視化分析。
在不同時(shí)間發(fā)文數(shù)量和被引頻次的變化可直觀反映學(xué)術(shù)界對(duì)自閉癥共同注意力研究的關(guān)注度與熱度。
發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖
圖2自閉癥共同注意力研究文獻(xiàn)被引用的數(shù)量統(tǒng)計(jì)
從上圖可見,近十年來自閉癥共同注意力研究文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量呈波動(dòng)上升趨勢(shì),2011年和2015年相比前一年的發(fā)文量稍有減少,波動(dòng)范圍在20篇以內(nèi)。從被引用的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖分析,該領(lǐng)域的文獻(xiàn)在2009年至2018年呈穩(wěn)步上升趨勢(shì),其中2012年至2015年上升趨勢(shì)明顯,接近線性變化。
從圖中的趨勢(shì)分析可得,自閉癥共同注意力在國(guó)際上的關(guān)注熱度逐步提升,大量高質(zhì)量研究成果的涌現(xiàn)在一定程度上促進(jìn)了本領(lǐng)域的實(shí)踐發(fā)展。
研究熱點(diǎn)是在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi),有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量較多的一組論文所探討的研究問題或?qū)n}, 從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度看,可以從文獻(xiàn)的共被引網(wǎng)絡(luò)的聚類結(jié)構(gòu)來分析某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和主要方向。(5)邱淞,潘黎,侯劍華 :《國(guó)際特殊教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿演進(jìn)——基于SSCI 中最有影響力的十種特殊教育期刊文獻(xiàn)的計(jì)量和可視化分析》,《中國(guó)特殊教育》2013年第7期。本研究利用可視化軟件CiteSpace進(jìn)行分析時(shí),將Node Type設(shè)置為Keyword,閾值設(shè)置為T50,其余默認(rèn),網(wǎng)絡(luò)精簡(jiǎn)算法為精簡(jiǎn)每個(gè)切片網(wǎng)絡(luò)(pruning sliced networks),生成了圖3所示的關(guān)鍵詞聚類視圖。圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞,方框越大表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高,方框內(nèi)不同顏色代表不同的年份,方框內(nèi)色環(huán)越厚,表明該關(guān)鍵詞在該顏色對(duì)應(yīng)年份出現(xiàn)的頻率越高。連線的多少則說明關(guān)鍵詞共線的系數(shù),連線越多則代表關(guān)鍵詞間相互聯(lián)系越密切。(6)苗小燕,張沖 :《大中小學(xué)德育一體化研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)——基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的CITESPACE分析》,《中國(guó)特殊教育》2018年第8期。關(guān)鍵詞是起著關(guān)鍵作用的字或詞,向上具有闡釋性,向下具有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。承載著最主要、最核心的信息,是獲取更多信息的源頭,是掌握文本重要信息的關(guān)鍵(7)邱均平,沈恝諶,宋艷輝 :《近十年國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究進(jìn)展與趨勢(shì)——基于Citespace的可視化對(duì)比研究》,《現(xiàn)代情報(bào)》2019年第2期。。
圖3 自閉癥共同注意力研究關(guān)鍵詞聚類視圖
由CiteSpace所呈現(xiàn)出來的聚類視圖中有189個(gè)節(jié)點(diǎn),847條連線,結(jié)合標(biāo)識(shí)詞和施引文獻(xiàn)(citing articles)的分析,當(dāng)前國(guó)際上自閉癥共同注意力方面的研究熱點(diǎn)主要為以下5個(gè)聚類:干預(yù)(intervention)、社會(huì)性認(rèn)知(social cognition)、獎(jiǎng)勵(lì)(reward)、高風(fēng)險(xiǎn)的兄弟姐妹(high-risk siblings)、圖片交換溝通系統(tǒng)(picture-exchange communication system)。
在礦井、隧道等各種地下工程的施工作業(yè)過程中,瓦斯都是危害安全生產(chǎn)的重要因素。瓦斯爆炸與瓦斯突出嚴(yán)重威脅著作業(yè)人員的生命與作業(yè)設(shè)施設(shè)備財(cái)產(chǎn)的安全。在實(shí)際生產(chǎn)中對(duì)于瓦斯防治,一般采取實(shí)時(shí)濃度檢測(cè)與通風(fēng)稀釋相結(jié)合的方法控制作業(yè)區(qū)域的瓦斯?jié)舛?。如果能預(yù)先預(yù)測(cè)出瓦斯的涌出量,就能提前做好適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)準(zhǔn)備,對(duì)減少瓦斯危害有極大的幫助。
第一項(xiàng)聚類為干預(yù)(intervention)。國(guó)際上自閉癥譜系障礙兒童的干預(yù)研究主要包括干預(yù)對(duì)象和干預(yù)方法兩方面內(nèi)容,干預(yù)對(duì)象除了障礙者本身以外,還有其照顧者(caregiver)和父母(parents)(8)Chiang, Chung-Hsin,Chu Ching-Lin,Lee, Tsung-Chin,Efficacy of caregiver-mediated joint engagement intervention for young children with autism spectrum disorders, AUTISM,no.2,2016.(9)Shon, Seoyoung,Effects of teaching mothers of children with autism Joint attention bids in Korea,Journal of Future Early Childhood Education,no.3,2018.;干預(yù)方法包括象征性游戲干預(yù)(symbolic play intervention)(10)Lawton, Kathy, Kasari, Connie,Brief report: longitudinal improvements in the quality of joint attention in preschool children with autism, Journal Of Autism and Developmental Disorders,no.2,2012.、凝視行為、手勢(shì)和發(fā)聲的干預(yù)訓(xùn)練(11)Krstovska-Guerrero, Ivana,Jones,Emily A Joint attention in autism: Teaching smiling coordinated with gaze to respond to joint attention bid,Research In Autism Spectrum Disorders,no.3,2013.、符號(hào)干預(yù)(symbolic intervention)(12)Wong, Connie S, A play and joint attention intervention for teachers of young children with autism: A randomized controlled pilot study,AUTISM,no.3,2013.、基于計(jì)算機(jī)的社交技能干預(yù)(FaceSay)(13)Rice, Linda Marie,Wall, Carla Anne,Fogel, Adam, Computer-assisted face processing instruction improves emotion recognition,mentalizing,and social skills in students with ASD,Journal Of Autism and Developmental Disorders,no.7,2015.等。由此可見,國(guó)際上自閉癥兒童的干預(yù)研究將對(duì)象范圍擴(kuò)大到了孩子的主要照顧者,干預(yù)方法則多數(shù)以游戲的方式展開,包括團(tuán)體游戲和一對(duì)一游戲。
第二項(xiàng)聚類為社會(huì)性認(rèn)知(social cognition)。共同注意力是社交活動(dòng)的重要能力之一,共同注意力的缺失會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童無法獲得正常與人溝通的社交技能。所以,心理學(xué)方面的研究者從社會(huì)性認(rèn)知這一視角去探討共同注意力障礙產(chǎn)生的腦部機(jī)制。有研究指出,存在異常的腦連接和非典型的腦形態(tài)區(qū)域,這些區(qū)域以復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的方式阻礙社會(huì)信息的優(yōu)先級(jí)排序。因此,具有自閉癥風(fēng)險(xiǎn)的嬰兒所表現(xiàn)出的非典型社交互動(dòng)技能可追溯到腦連接的畸形。(14)Petinou, Kakia,Minaidou, Despo,Neurobiological bases of autism spectrum disorders and implications for early Intervention: A brief overview,Folia Phoniatrica Et Logopaedica,no.1-2,2017.溯源自閉癥共同注意力的缺失,從心理學(xué)的視角進(jìn)行成因分析,對(duì)干預(yù)方法的研究有極大的促進(jìn)作用。
第三項(xiàng)聚類為獎(jiǎng)勵(lì)(reward)。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),在自閉癥的干預(yù)過程中,社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)(social reward)至關(guān)重要。社會(huì)動(dòng)機(jī)理論表明,自閉癥的核心社交溝通問題源于社會(huì)回報(bào)的反應(yīng)性降低。由此,社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)的研究?jī)?nèi)容包括視覺熟悉與不熟悉的社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)(15)Pankert, Azarakhsh,Pankert, Kilian, Herpertz-Dahlmann, Beate,Responsivity to familiar versus unfamiliar social reward in children with autism,Journal Of Neural Transmission,no.9,2014.、基于獎(jiǎng)勵(lì)的行為干預(yù)方法(16)Kohls, Gregor,Chevallier, Coralie, Troiani, Vanessa,Social ‘wanting’ dysfunction in autism: neurobiological underpinnings and treatment implications,Journal Of Neurodevelopmental Disorders,no.10,2012.,以及獎(jiǎng)勵(lì)的特征。其中獎(jiǎng)勵(lì)的特征與自閉癥狹隘的興趣相關(guān),并不受突發(fā)事件的影響。(17)Damiano, Cara R, Aloi, Joseph, Treadway, Michael,Adults with autism spectrum disorders exhibit decreased sensitivity to reward parameters when making effort-based decisions,Journal Of Neurodevelopmental Disorders,no.13,2012.自閉癥的社交主動(dòng)性與共同注意力的關(guān)系緊密,從行為學(xué)的角度分析,由獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生的強(qiáng)化可提升行為的發(fā)生頻率,而社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)不僅有強(qiáng)化的作用,還能使自閉癥兒童習(xí)得正確的社交方式。
第四項(xiàng)聚類為高風(fēng)險(xiǎn)的兄弟姐妹(high-risk siblings)。共同注意力的減弱是自閉癥譜系障礙的重要特征之一,從共同注意力的檢測(cè)結(jié)果可以判斷在嬰兒時(shí)期其兄弟姐妹是否具有患自閉癥的風(fēng)險(xiǎn),根據(jù)相關(guān)多巴胺能功能對(duì)DRD4和DRD2基因型進(jìn)行編碼以產(chǎn)生基因評(píng)分,較高的評(píng)分表明與較低效的多巴胺能功能相關(guān)的基因型更多。較高的多巴胺基因評(píng)分(指示效率較低的多巴胺能功能)與高風(fēng)險(xiǎn)兄弟姐妹在第一年的共同注意力水平較低相關(guān),而低風(fēng)險(xiǎn)的兄弟姐妹則出現(xiàn)相反的模式。(18)Gangi, Devon N, Messinger, Daniel S,Martin, Eden R,Dopaminergic variants in siblings at high risk for autism: Associations with initiating joint attention,Autism Research,no.11,2016.在一定程度上,對(duì)兄弟姐妹評(píng)估與檢測(cè)的結(jié)果可將自閉癥的診斷提前,讓更多的家庭進(jìn)行更早期的干預(yù),大幅提升干預(yù)成效。
第五項(xiàng)聚類為圖片交換溝通系統(tǒng)(picture-exchange communication system)。圖片交換溝通系統(tǒng)是一種廣泛使用的干預(yù)策略,旨在向發(fā)育遲緩以及自閉癥兒童傳授溝通技巧,因溝通能力包括共同注意力,眾多的研究將圖片交換溝通系統(tǒng)用于提升自閉癥共同注意力的干預(yù)中。但研究表明,響應(yīng)式教育和前語言環(huán)境教學(xué)(RPMT)比圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)更能促進(jìn)全身性轉(zhuǎn)向,提升共同注意的頻率(19)Yoder, P, Stone, WL,Randomized comparison of two communication interventions for preschoolers with autism spectrum disorders,Journal Of Consulting and Clinical Psychology,no.3,2006.。因此,圖片交換溝通系統(tǒng)是否適用于自閉癥共同注意力干預(yù),有待進(jìn)一步的實(shí)證探究,提供更多的證據(jù)支持。
國(guó)外自閉癥共同注意力的研究前沿主要從近十年的關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)分析得出。用可視化軟件CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,參數(shù)設(shè)置與之前相同。將視圖顯示類型選擇為Timezone,形成了包含136個(gè)節(jié)點(diǎn),615條連線的知識(shí)圖譜,即圖4。
根據(jù)圖譜顏色的變化和關(guān)鍵詞的突現(xiàn)度可知,目前國(guó)際上在自閉癥共同注意力研究的前沿主題包括:父母干預(yù)訓(xùn)練(focus parent training)、觀察者主觀誤差(observed person can bias perception)、熟練的單詞學(xué)習(xí)者(proficient word learner)、早期干預(yù)(early intervention)、研究證據(jù)(research evidence)。
父母干預(yù)訓(xùn)練(focus parent training),即授予自閉癥障礙者父母相應(yīng)的干預(yù)方法。目前,國(guó)外對(duì)自閉癥共同注意力的干預(yù)范圍不局限于自閉癥障礙者本身,而是擴(kuò)展到其父母或主要照料者,這一舉措可極大地促進(jìn)自閉癥兒童將習(xí)得的知識(shí)與技能泛化于日常生活中。(20)Poslawsky, Irina E,Naber, Fabienne B. A, Bakermans-Kranenburg, Marian J , Video-feedback Intervention to promote Positive Parenting adapted to Autism (VIPP-AUTI): A randomized controlled trial,Autism,no.5,2015.國(guó)內(nèi)以父母或主要照料者為研究對(duì)象的成果微乎其微,一方面是父母對(duì)自閉癥孩子的干預(yù)作用未得到研究者重視,另一方面是父母觀念的缺失。
圖4 自閉癥共同注意力研究前沿知識(shí)圖譜
觀察者主觀誤差(observed person can bias perception),即由觀察者的主觀性所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)誤差。有研究表明,在復(fù)雜環(huán)境中觀察自閉癥和非自閉癥成人所產(chǎn)生的在偏好、記憶和注意力等方面的偏差是由觀察者的視線方向?qū)е碌摹?21)M. Freeth, D. Ropar , P. Chapman , P. Mitchell ,The eye gaze direction of an observed person can bias perception, memory, and attention in adolescents with and without autism spectrum disorder,Journal of Experimental Child Psychology,no.105,2010.因此,很多研究者開始尋求一定的解決措施以減少誤差的產(chǎn)生,確保研究的科學(xué)性。
熟練的單詞學(xué)習(xí)者(proficient word learner),即自閉癥兒童在單詞學(xué)習(xí)方面具有較大潛能。自閉癥兒童的單詞學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)障礙兒童,從這一點(diǎn)出發(fā)可以深入探究單詞學(xué)習(xí)法,以提升自閉癥個(gè)體的共同注意力。(22)Franken, Tessa E, Lewis, Charlie, Malone, Stephanie A, Brief report: Are children with autism proficient word learners,Journal of Autism and Developmental Disorders,no.2,2010.從心理內(nèi)驅(qū)力出發(fā),對(duì)于能夠勝任的任務(wù),人的主動(dòng)性會(huì)隨著任務(wù)的完成而提升;從功能性行為分析,較好地完成任務(wù)所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)可強(qiáng)化該行為的產(chǎn)生。從潛能開發(fā)的角度分析,優(yōu)勢(shì)能力的開發(fā)可促進(jìn)其他能力的發(fā)展。故在自閉癥兒童共同注意力研究中,單詞學(xué)習(xí)法可進(jìn)一步研究和擴(kuò)展。
早期干預(yù)(early intervention)與研究證據(jù)(research evidence),早期干預(yù)即學(xué)齡前接受治療與教育服務(wù),研究證據(jù)則是基于實(shí)證研究而得出的各類數(shù)據(jù)。從人的身體發(fā)育到腦神經(jīng)的發(fā)育都有一個(gè)高速發(fā)展期,在各方面能力未完全發(fā)育成熟時(shí),越早干預(yù)效果越顯著,自閉癥兒童的共同注意力干預(yù)也不例外。實(shí)證研究是一種科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠妒?,每一種干預(yù)方法是否有效,必須經(jīng)過實(shí)證研究,兼具理論與數(shù)據(jù)支持的干預(yù)研究成果,才可能被廣泛地推廣,發(fā)揮其實(shí)踐意義。
家庭教育作為社會(huì)教育的重要組成部分,是學(xué)校教育的前奏和延伸。目前,我國(guó)自閉癥兒童基本能夠接受來自學(xué)校專業(yè)老師的教育與指導(dǎo),但如何將課堂所學(xué)泛化到日常生活中,進(jìn)一步提升其社會(huì)生活能力,國(guó)外研究成果給予了這一問題較直接的解決對(duì)策:家長(zhǎng)或主要照顧者的干預(yù)模式。我國(guó)這一領(lǐng)域尚處于理論探討階段,為促進(jìn)自閉癥兒童共同注意力的發(fā)展,急需在研究中實(shí)踐與家長(zhǎng)相關(guān)的本土化干預(yù)方法。
共同注意力作為自閉癥譜系障礙兒童的核心障礙之一,具有較強(qiáng)的社會(huì)性質(zhì),影響著語言、認(rèn)知、溝通、社交等多領(lǐng)域的發(fā)展。多數(shù)干預(yù)方法傾向于行為學(xué)派,其中行為的強(qiáng)化僅從兒童的喜好出發(fā),忽視社會(huì)性行為的發(fā)展需求,片面追求行為的增加,而不考慮將來的泛化。故獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化的方式需思考其社會(huì)性,依據(jù)社會(huì)交往方式設(shè)計(jì)干預(yù)中所運(yùn)用的強(qiáng)化方法。
自閉癥共同注意力的干預(yù)研究,需發(fā)散思維,拓寬視野,深入探索研究對(duì)象與注意力相關(guān)的潛能與興趣。自閉癥譜系障礙的核心障礙之一為興趣狹隘,雖然興趣點(diǎn)與普通人不太一致,但他們卻更加專注。在設(shè)計(jì)共同注意力干預(yù)方案前,可從自閉癥障礙者的心理動(dòng)機(jī)出發(fā),多渠道了解研究對(duì)象在生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、智能發(fā)展等方面的表現(xiàn),關(guān)注其興趣,開發(fā)其潛能,提升其在自然環(huán)境中的泛化程度。
綜上所述,我國(guó)自閉癥譜系障礙的共同注意力研究尚處于低水平發(fā)展階段,作為特殊教育工作者,需借鑒國(guó)外研究成果,立足我國(guó)國(guó)情進(jìn)行本土化研究。