（云南師范大學文學院，云南昆明650500）

“教是為了達到不需要教”是著名教育家葉圣陶先生的教育理念，其實質就是教師在教學過程中為主導，學生在學習過程中為主體。教師教“會”學生學習的方法，最終目的是達到“不需要教”的理想境界，讓學生會“自主學習”。其中“教”是教讀課中教師傳授經(jīng)驗方法，學生“學”方法的過程，“不需要教”是課外閱讀中無教師的參與，學生自主拓展、延伸閱讀的過程。自讀課正是“為了達到不需要教”這一目的性的催化劑，它可以是教師明確定位的從旁指導、是有的放矢拋出問題、是利用精妙的解讀“抓手”，學生自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我發(fā)光的過程。本文對肖培東老師《美麗的顏色》教學流程進行簡要的課例評析，闡述關于自讀課如何實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的一些感悟，希望能為相關學者提供借鑒與參考。

一、課例展示

（一）“問答”方式導入

1.明確課型：整篇課文讀過沒有？（讀過請舉手）是自讀課文還是精讀課文？

2.調動學生分析能力：讀了《美麗的顏色》，你猜猜我會提什么問題？

3.學生自問自答：

（1）美麗的顏色是指什么顏色？（揭示美麗的顏色概念、意義。）

學生：鐳的顏色、科學家的精神。（提醒學生做筆記）

（2）居里夫人在發(fā)現(xiàn)鐳的過程中表現(xiàn)出什么精神品質？（揭示文意）

學生：堅持不懈、吃苦耐勞、一絲不茍、勇于探索······（總結后齊讀）

（3）本文是什么文體？讀傳記要讀什么？（揭示文體特征）

學生：傳記，要讀故事、啟迪。（提醒學生做筆記）

教師總結：這篇課文就是寫居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的故事，表現(xiàn)了居里夫人精神上的美麗的顏色。

相對來說，一個好的文章，要有一個完整的結構，因此，一個文章是否能夠吸引人，它的結構是非常重要的。它可以是學生自己所想的，也可以是學生在網(wǎng)上借鑒的，后期進行修改。大力提供閱讀一些好的文章來用以借鑒，并為自己所用，這樣學生的文章才能顯得更加巧妙、充實與豐滿，學生的寫作水平才能夠得到有效提升。

（二）細讀品味語句

1.找句子：快速閱讀，找出文中有哪些句子出現(xiàn)了美麗的顏色？標好自然段（邊找邊讀，加深對人物的理解）。

2.朗讀：重點研習后半段，先分角色朗讀，后點名反復讀，應讀出什么感情？怎樣讀？

理解人物性格，再全班齊讀。教師引導：

（1）“我真想知道‘它’會是什么樣子？”

“真想”——讀出迫切的心情，“它”字加了標點，應該輕讀（兩個學生分別讀一遍讓學生自己作對比，哪個更好），解讀為什么要輕讀“它”（揭示科學家的性格）。

（2）“我不知道……”

讀輕、讀慢，讀出省略號。（省略號代表遐想、憧憬。）

（3）“不要點燈……你記得你對我說‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么？”

讀輕、讀慢、讀出期待。

低聲讀。（鐳被研制出，但不能被外人知道。）

總結出科學家有著淡泊名利、耐于寂寞的精神，傳記的特點是富有生動感。

（三）探尋傳記寫法

1.教師：這篇傳記在寫法上有一個鮮明的特點是什么？找一找，有幾個段落。（大量引入居里夫人日記中的原話，有五句。）

2.教師讀一句，學生齊讀一句。（發(fā)現(xiàn)教師與學生各自讀的句子之間的關系是互相補充的，增加了傳記的真實性。）

3.全班齊讀最后一段，體會居里夫人的情感不斷地升華。

二、課例評析

《美麗的顏色》是部編版八年級上冊的一篇傳記體自讀課文，肖老師在課堂伊始就以其干凈、簡練、幽默的語言，不斷引導學生提問，并自答，讓學生充分聯(lián)結，把教讀課中所學的方法運用到自讀課中，做到學習方法的遷移與鞏固，在不斷自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中形成成熟的閱讀能力，為課外閱讀拓展、延伸學習做充足的準備，讓學生學會自主學習。為實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”，再深入探討肖老師的教學，可從角色定位、問題引導、教學“抓手”三個方面來思考。

（一）明確角色定位，發(fā)展主體，讓學生自主質疑

所謂“自讀”要以學生自主思考為主，教師要給予學生個別化的指導和鼓勵，教師是讀書活動中的組織者和領導者，是平等者中的首席。在課堂上可以看出肖老師能夠很好地把握課堂教學的脈搏，他并不是直接向學生提出教師預設好關于文本的問題，讓學生按部就班的回答，而是先讓學生“猜猜我會提什么問題？”這要學生基于讀完文本后，有自己的思考，才能有建設性的提出問題。此時師生間思想互相的迸發(fā)、碰撞，一起整體感知文本。這不僅更能夠考驗學生的自讀能力，讓學生的主體性得以凸顯，個性得以表現(xiàn)，創(chuàng)造性獲得解放，同時也有助于教師檢測學生對文本中“一望可知的東西”的掌握情況。

當肖老師觀察到角落處學生沒有發(fā)言，便主動過去，讓學生都參與到課堂中。其中有個男同學給筆者的印象非常深刻。在肖老師向他尋求問題時，學生有些害羞，或是沒考慮好，或是不敢說，肖老師則幽默地說“美麗的顏色不能開小差的”，于是讓他坐下好好想想。之后那位學生主動舉手回答問題，并回答準確，肖老師則夸獎他：“這個孩子聰明起來了，給你一點顏色，你就燦爛起來了?！碑攲W生回答重復的答案或沒有回答準確時，肖老師則是一步一步引導學生發(fā)散思維。肖老師充分相信學生的能力，放手讓其思考，但并不是讓學生純粹地自己讀，而是設置合理的閱讀重點和方向，如了解題目概念、文意、傳記特征等，適時對閱讀方法進行指導，讓學生自我尋找問題，自主發(fā)現(xiàn)問題。

作為課堂的牽線人，能有的放矢運用合理方式，收縮自如地掌控學情，充分發(fā)揮了組織者和引導者的積極作用，并且語言機智幽默，激勵學生學會自主確定問題，勇于提出問題，從而使課堂教學在活躍生動、秩序井然的氛圍中進行，防止了學生“活躍”與“緘默”兩極分化的加劇。通過學生的“成功感”折射出教師課堂的“成功感”，凸顯出以學生為主體、教師為主導的課程核心理念。

（二）注重問題引導，憤悱啟發(fā)，讓學生自主解疑

有課程專家指出，沒有問題的課堂不是成功的課堂，這些“問題”指的是教師的設疑、啟疑、答疑和學生的懷疑、質疑、解疑等。而對于自讀課的問題意識，是教師要在課堂中質疑問難攻重點，鼓勵學生敢于提出有針對性、有創(chuàng)建性的問題，并運用已學的方法自己尋找答案。這實際上就是鼓勵學生積極認真地思考和求知，適時點撥破解難點。自讀課如果放任自流讓學生自己讀，會使學生陷入迷茫的境地，在教師適度的點撥下，學生自主把問題都解決了，對課文也就自然而然吃透了。

導入階段生問生答。肖老師讓學生猜自己會提什么問題，引導學生提出有指向性的問題，再讓學生依次自己解答。在答題過程中，如果學生回答沒有達到教師的標準，則在老師引導下或讓其他學生補充后再作答。例如當肖老師提到“美麗的顏色是什么顏色？”一問時，有位學生回答是絢麗的顏色，肖老師便提醒學生要結合文本的理解來回答。這樣的“問答”方式有利于培養(yǎng)學生的表達能力和語言技巧，并且有效避免了學生不經(jīng)過深刻的思考就發(fā)出“是”或“不是”“對”或“不對”高喊聲的“滿堂答”情況，提升學生自答的質量。

細品語句階段師問生答。肖老師向學生提問“文中哪些句子寫了美麗的顏色？”“這篇傳記的寫法中有哪些鮮明的特征？”這些問題都是此文本的重難點的體現(xiàn)，學生聽到教師的指令后，帶著問題再次走進文本，井然有序解決問題，猶如“剝洋蔥”般一步一步抵達文本深處。教師根據(jù)教學目標、教學重難點，適當給予啟發(fā)，學生通過反復研讀文本，思考再反饋，自己解決心中的疑惑，學會自主解決問題，不僅避免了教師受到“預設”問題的牽制，也有助于教師了解學生對知識的掌握運用情況，完成教學目標，檢驗教學效果。

（三）有效利用“抓手”，舉一反三，讓學生自主閱讀

自讀課最忌諱的就是誤教成了教讀課。從部編版語文教材的編寫中，可看出自讀課文相比于教讀課文，最大的相異之處在于自讀課文設置了旁批和閱讀提示，這不僅為學生提供了自學空間，也為教師提供了一些“抓手”。這些“抓手”也就是教學著力點，它點出了文本的精妙之處、指導方法和路徑，更有助于教師了解文本重點和難點，利用學法指導和學習提示去更好地引導學生，也教會學生要從旁批、閱讀提示中舉一反三，有效利用課本，獲得課外閱讀的延伸，學會自主閱讀，從而完善閱讀教學體系。

在此篇課文的單元設置中，是以回憶性散文和傳記為主題，“讓學生了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗，從中學習刻畫人物的方法，品位風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力?！毙だ蠋熢诮虒W時，讓學生主動提出“這篇文章是什么文體”，自我解答，并從文本中歸納出傳記特征；讓學生多次閱讀文本，不斷重復朗讀“美麗的顏色”的語句，學習科學家精神品質；讓學生抓住“它”“比埃爾”、省略號來朗讀品析，體會人物感情和性格，使得課堂緊緊扣住了教材單元設置，強化學生在自主閱讀時靈活運用課本的方法。

在此篇課文后面的閱讀提示中，標明了文本所要表達的思想感情和科學精神，說到“文章多次引用了居里夫人自己的話，補充了歷史細節(jié)”，這使文本更具真實性和生動性。肖老師則抓住了這些教學著力點，先從“美麗的顏色”是鐳的顏色、更是科學家的精神，再通過幾處對文本語言的品析，讓學生明白傳記故事的生動性。師生共同朗讀居里夫人的原話，明白段落關系，揭示出傳記的另一特征——真實性，使文體的寫作技巧通過深入解讀文本，有效傳遞給了學生，使其所學知識得以遷移。并且本單元的寫作專題是“學寫傳記”，寫作技巧的再現(xiàn)，更加利于鞏固學生的寫作技能，提升寫作水平，達到“隨文而教”的教學效果。同時也潛移默化地讓學生學會從這些“提示”中探尋、探究課文重難點，進一步促成學生自主閱讀。

三、結 語

葉圣陶先生認為教師要善于教學，才能最終達到“不需要教”。通過肖老師的這堂自讀課，更好地展示出為了達到“不需要教”，應如何“教”的一些教學策略。教師要明確自身定位，注重問題的啟發(fā)誘導，選擇、提取文本中的陳述性知識和程序性知識授予學生，引導學生如何去解剖、思考文本，讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。教師要有針對性地利用教學著力點，對文本獨到之處進行精要指導，讓學生學會利用課文，舉一反三，自主閱讀。將知識有機融合、自我內化、自我遷移，形成自己的學習方法，為課外閱讀的豐富和深化做準備，從而提升自主學習的能力，真正實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的理想目標。