裴英竹

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

核心素養(yǎng)是以文化基礎、自主發(fā)展、社會參與為核心教育內容，目的是培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展必備的人格品質與關鍵能力，是“以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，是知識、技能、態(tài)度、價值觀和情緒的集合體”[1]。當前，世界各國教育改革大力倡導核心素養(yǎng)培育。2014 年，為了促進學生成為“全面發(fā)展的人”，教育部年度工作要點明確提出“研究構建大中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)標準”，與此同時，印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。經過兩年多的努力，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組2016 年發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架與基本內涵》，把核心素養(yǎng)分為“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三板塊，具體表現(xiàn)為“人文底蘊”等六素養(yǎng)，且細化為“實踐創(chuàng)新”等十八要點[2]?！昂诵乃仞B(yǎng)”體現(xiàn)了“以人為本”的原則與理念，是素質教育的關鍵，為教學目標、課程建設、人才培養(yǎng)模式和學生評價提供了制度支撐和理論依據(jù)。核心素養(yǎng)是把握教育目標的一種方式[3]。毋庸置疑，核心素養(yǎng)培育是立德樹人背景下的教育本質及其核心問題，也是立德樹人教育成果的具體體現(xiàn)。

2018 年教育部印發(fā)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出“心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育”，要求“充分挖掘學生心理潛能，培養(yǎng)積極心理品質，促進學生身心和諧發(fā)展”，強調“各高校要將心理健康教育納入學校改革發(fā)展整體規(guī)劃，納入人才培養(yǎng)體系、思想政治工作體系和督導評估指標體系”，并把基本形成“教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預‘四位一體’的心理健康教育工作格局”寫入總目標。眾所周知，積極教育的理論基礎是積極心理學。因此，《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的這些內容都充分說明了大學生積極教育不僅符合心理學科學發(fā)展的必然趨勢，同時也是我國大學生心理健康教育的重要內容。積極教育是教育與幸福并重的教育，是在對學生進行傳統(tǒng)技能教育的同時，增加學生人格發(fā)展的教育內容[4]，是對人的積極品質和優(yōu)秀潛能挖掘的教育，是對傳統(tǒng)教育范式的創(chuàng)新與變革，是大學生核心素養(yǎng)培育的重要內容和抓手。

核心素養(yǎng)教育與積極教育在目標、內容、功能等方面內在契合度高。我國高等教育供給側結構性改革中存在重知識輕素養(yǎng)、人的發(fā)展與社會的發(fā)展脫節(jié)，甚至出現(xiàn)大學生荒廢學業(yè)、悲觀自尊、抑郁自殘、校園暴力、“復旦投毒案”等消極現(xiàn)象及心理障礙事件，傳統(tǒng)教育力不從心，積極教育成為必然。如何尋找積極教育與大學生核心素養(yǎng)培育的契合點，來激發(fā)大學生積極健全的核心素養(yǎng)和心理健康，促進大學生陽光成長成才，成為德智體美勞全面發(fā)展的人？文章把積極教育理念，運用并貫穿于積攢人文底蘊、崇尚科學精神、促進學會學習、學會健康生活、勇于責任擔當、積極實踐創(chuàng)新等六方面的大學生核心素養(yǎng)培育上來，積極教育與大學生核心素養(yǎng)培育融會貫通，以期促進大學生成為全面發(fā)展的人。

一、積攢人文底蘊，崇尚科學精神

哲學、文學、社會學、美學、政治學、經濟學、法學、中外文化史、管理學、語言學、歷史與地理、教育學等等人文課程及其相近課程，要以積極教育價值觀為引領，在夯實文化基礎的同時，更多關注大學生人文精神與人格品質、人文知識與技能、人文能力與方法等人文素質修養(yǎng)及其積極體驗，不斷豐富大學生人文情懷、人文積淀、人本精神、審美情趣，積極向上的人生觀、世界觀和社會主義核心價值觀，以及言談舉止的典雅高貴和跨文化能力。尤其是人本精神，因為“人文精神……以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人的全面發(fā)展、自由、解放和幸福為終極目的”[5]，與積極教育理念與內涵，以及核心素養(yǎng)目標不謀而合。對于大學生核心素養(yǎng)的人文體驗，需體現(xiàn)在人文課程中。比如教育學的學習，不僅要讓大學生明白教育學在賦予人成長與發(fā)展過程中的精神與能量，而且也要引導大學生體驗教育學里所具有的正如諾貝爾文學獎獲得者莫言所說的“教育本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，讀懂教育事業(yè)工作者“傳道、授業(yè)、解惑”的智慧、心血與靈魂。又如，音樂課程，引導大學生情境體驗，在優(yōu)美的旋律中，體驗音樂的節(jié)奏美、藝術美、活力美、穿越美、神奇美，以及音樂的魅力和心靈上情感交互的震撼與共鳴，提升大學生審美情操。

科學精神，是人體腦組織所釋放的暗能量，是人們從事研究、學習、生產和生活應該具備的觀念、思想上的成果。大學生思維活躍，想法新奇，需要科學精神，“希望大學生求真學問，練真本領”（習近平，2018）。作為當代大學生，要“發(fā)現(xiàn)真理”，就必須具備較強的探索性和創(chuàng)新創(chuàng)造性的研究能力，具備一定的科學研究素質或者說科學精神?？茖W精神既是人類科學研究的基石，也是人才培養(yǎng)的重要內容。充分運用研討式、探究式教學方法，通過課堂研討、辯論、榜樣教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學科競賽，比如大學生數(shù)學建型大賽，引導大學生發(fā)現(xiàn)和體驗潛藏于學科課程中的思想方法和文化內涵，啟發(fā)大學生在觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結問題的過程中，了解科學知識、掌握科學方法、崇尚科學精神，探索性和創(chuàng)造性地體驗科學精髓、科學思想，以及科學家鍥而不舍、勇于探索、科學鉆研、追求真理、科學實踐、勇攀高峰的科學精神和國家利益高于一切的家國情懷和高度的社會責任感，從而培養(yǎng)大學生理性思維、敢于質疑、崇尚真知、善于批判、勇于探究，培植其堅持不懈、知難而上的探索干勁和工匠精神。

二、促進學會學習和健康生活

借鑒積極學習的方略，引導并培養(yǎng)大學生在核心素養(yǎng)培育中樂學善學好學、勤于反思、信息思維能力。在思政（品）、美術、音樂、語文、職業(yè)道德教育等人文性學科及其相關性課程中，既要傳授大學生學科學習方法，又要促進大學生學會學習和積極學習體驗，例如，思政（品）學習的明辨踐行、語文學習的言外之意的多彩、數(shù)學學習的邏輯推理，引導大學生體驗人文性學科所具有的獨特文化、豐富情感和深厚內涵。在各個學科課程中，進一步積極有效改進教育教學方法，通過案例教學、線下線上、行為訓練、體驗活動、心理情景劇等豐富多彩的教學方式，提高課堂教學效果，激發(fā)大學生學習熱情、興趣和學習能力。尤其要引導大學生以積極的心態(tài)，正確處理“玩命的中學”后“快樂的大學”的真正內涵，正確處理好學習、奮斗、快樂的關系，拒絕盲目輕松的短期快樂，追求知識、學業(yè)、奮斗的快樂，珍惜大學美好時光，投入更多時間和精力，自覺自愿給自己合理“增負”，學會學習、積極學習、終身學習，豐厚人文底蘊，扎實理論知識，厚重品德修養(yǎng)，積累職業(yè)素養(yǎng)，培植學習能力和知識轉化能力，從而具有自學能力、創(chuàng)新能力和終身學習習慣，并具備職業(yè)遷移的理論基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能智能、持續(xù)發(fā)展的潛在能力及社會適應能力。

教育發(fā)展的核心維度，更多應關注學生的“身心健康、生存能力、知識構成、胸襟視野、自主發(fā)展的質量與水平”[6]。因此，開展健康生活教育、積極生命教育，以增長大學生心理健康知識，珍惜生命價值，提升其心理調適能力，甚至促進大學生進行積極心理健康自助互助，尤為重要?！敖∪睦斫】到逃n程體系，結合實際，把心理健康教育課程納入學校整體教學計劃”[7]，以培育大學生樂觀向上、自尊自信的現(xiàn)代文明理念和心理健康意識。把課程、教師和大學生三個生命體緊密相連，通過教學故事、教學案例、教學錄像、教學影視、典型事件，尤其是科學家霍金、愛迪生，以及張海迪、李嘉誠等中外名人勵志典型案例，以不同的心理健康教育方式，引導大學生正確面對挫折與失敗、金錢與奮斗，提升抗壓能力，增強自信心。通過集體討論“復旦投毒案”事件，引導學生培植尊重生命、珍惜生命、維護人格尊嚴與道德價值的人文情懷[8]，以及學會自我管理、學會自我控制、學會健康生活，開創(chuàng)積極、快樂、健康、向上的大學生活，在“學思悟行”中活出健康的快樂和幸福感，具有健全的人格、健全的心理素質、健康的體魄以及文明的生活習慣。此外，以“奮斗拼搏，綻放多彩大學”、“重溫歷史，不忘初心，爭當新時代‘四有新人’”、“喜迎建國70 周年，真心誦黨恩”等主題活動，引導大學生胸懷大志，責任擔當，砥礪前行，牢記鄉(xiāng)愁，家國情懷，促進大學生積極學習和健康成長成才，將來成為社會主義建設和接班的主力軍。

三、勇于責任擔當，積極實踐創(chuàng)新

“天下興亡,匹夫有責”是仁人志士熱血報國的信念與擔當。宋代范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。周恩來從小志高見遠，1911年12 歲就發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的誓言。2014 年青年節(jié)習近平在北京大學師生座談會上就勉勵大學生“既要專攻博覽，又要關心國家、關心人民、關心世界，學會擔當社會責任”。這些名人名言勵句，都可以作為教師在課堂教學中貫穿積極教育理念的經典范式。此外，教師應不斷創(chuàng)新積極教育教學內容及其方式方法，在積極教育實踐中，通過年度十大杰出人物、中國十大杰出青年、感動中國十大人物等等視頻及其分析與小組集體討論，與大學生共同解讀新時代背景下責任擔當?shù)膬群龑Т髮W生正確理解憂國、憂黨、憂民意識，是一種信念、一種能力，更是一種責任、一種擔當；只有做到擔當，才能無愧于時代、無愧于人民、無愧于歷史對新時代大學生的光榮使命。作為年輕一代，大學生要破除思想困惑，激揚青春旋律、開拓人生旅途，把奉獻社會的責任扛在肩上，明確理想追求和人生奮斗目標，“為實現(xiàn)中華民族偉大復興而讀書！”，自學提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，以孜孜不倦的學習作風、昂揚向上的精神狀態(tài)、舍身忘我的拼搏精神，勤于學習、敏于求知、勇攀高峰，把所學知識技能內化于心，豐富學習成果的多樣化，不斷培植成為全面發(fā)展的人的涵養(yǎng)。

“實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新永無止境”（習近平，2017）。在教育教學過程中，教師要把積極教育中創(chuàng)新型人格、實踐型人格教育與核心素養(yǎng)中社會參與、勞動意識、問題解決、技能應用培養(yǎng)有機地結合起來，通過實習實訓、實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等方式，引導大學生深入社會實踐活動，出校園、入社團、走社區(qū)，調查研究，科學實踐，有效拓寬理論知識的廣度與深度，努力提升大學生的信息科學、知識技能、學習能力和知識轉化能力、知識應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并在動手實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新品質。

總而言之，在大學生核心素養(yǎng)培育上，與積極教育存在諸多契合之處。借鑒積極教育理念、原理、方法，把大學生內在的積極品質與潛力潛能挖掘出來，并且“把傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)能力素質和促進人格健全與職業(yè)發(fā)展有機結合起來”[9]，積極發(fā)展大學生核心素養(yǎng)，使大學生成為追求奮斗幸福的德智體美勞全面發(fā)展的人。