宋美玲

（廣西幼兒師范高等專科學校，廣西 南寧 530022）

隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，計算機行業(yè)突飛猛進、應用廣泛，無論是工作、學習、生活都離不開計算機的輔助。計算機基礎(chǔ)課程是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為切入點，突出對學生計算機應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力具有重要引導作用，對學生的學習和工作起著舉足輕重的輔助作用。在當今的就業(yè)高壓下，大學生如何突破傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，拓寬就業(yè)思維方式？教師如何將將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）理念融入課程教學中，更好地指導學生將學到的理論知識運用于實踐中？這些問題的研究對高職院校的持續(xù)發(fā)展和學生就業(yè)都具有深遠的意義。本文通過分析高職院校“雙創(chuàng)”教育理論和計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀，探究計算機課程教學存在的問題，并提出課程改革的策略。

一、存在的問題

1.對“雙創(chuàng)”教育的認識不足

很多高職院校都開設了所謂的“雙創(chuàng)”教育，例如在學生畢業(yè)前進行簡單的授課、組織學生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦幾場“雙創(chuàng)”教育講座等。這些都是表面上的“雙創(chuàng)”教育，并沒有真正認識到“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵所在。甚至有的高職院校認為“雙創(chuàng)”教育僅僅是招生就業(yè)處或?qū)W工處的職責，不需要將“雙創(chuàng)”教育列入日常教學工作范圍，以免占用課時，影響專業(yè)課程授課。

2.計算機基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)不健全

一方面是課程體系層次性不強。為了壓縮課時，預留更多的實習時間，很多高職院校僅開設與專業(yè)課程相關(guān)的計算機類課程，對于《網(wǎng)絡編輯》、《計算機組裝與維護》、《小學教學課件制作》、《教學媒體應用技能》等拓展性、技術(shù)性強的，有利于提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的計算機課程并未列入到人才培養(yǎng)方案課程體系中。另一方面是課程銜接性不緊密。主要表現(xiàn)在課程開課時間安排不合理和后續(xù)課程缺乏。例如計算機基礎(chǔ)課程集中安排在第一、二學期授課，到第三學期之后幾乎沒有再安排其他的計算機課程。

3.“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合深度不夠

“雙創(chuàng)”理念融入課程教學設計不夠，主要表現(xiàn)在幾個方面：一是教學案例不夠新穎。雖然有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例具有一定的實用性和知名度，學生也感興趣，但是案例更新慢，遠離生活，專業(yè)性體現(xiàn)也不強；二是教學方法不夠多樣。為了提高教學效率，除了案例教學、合作探究、演練法、小組討論等常用的教學方法外，還需探索能提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的新的教學方法；三是教學手段不夠豐富。多媒體輔助教學可以豐富課堂教學，彌補傳統(tǒng)教學不足，但是為了更好地提升學生自主學習和實踐能力，還需要探求更多樣的教學媒介。四是教學評價不夠多元。教學評價多元化要體現(xiàn)在評價指標、評價主體、評價方法等方面，任何不全面的評價都容易忽視學生的主觀能動性，不利于挖掘?qū)W生的“雙創(chuàng)”性潛能。

4.教學團隊的“雙創(chuàng)”教育經(jīng)驗不足

高職院校的“雙創(chuàng)”教育起步較晚，很多計算機基礎(chǔ)課程教師自身都沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，有些教師甚至從未參加過“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)培訓，教師們的授課也只是“紙上談兵”，很難提供給學生一些實踐指導建議。

二、改革策略

“雙創(chuàng)”已經(jīng)成為全民關(guān)注的熱門話題，“雙創(chuàng)”理念引導高職院校課程改革勢在必行。本文結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程體系的課程理念、內(nèi)容、模式、評價等方面存在的問題，分析其原因，提出基于“雙創(chuàng)”理念的計算機基礎(chǔ)課程體系改革的策略。

1.“雙創(chuàng)”理念融入課程目標中

意識、觀念支配行動，正確的教育活動行為需要正確的教育理念來引導。樹立計算機基礎(chǔ)教育與“雙創(chuàng)”教育于一體的教育理念，就是要在授課過程中，逐步滲透“雙創(chuàng)”教育理念，在制定課程教學目標和人才培養(yǎng)目標時，注重知識理論向運用整合、創(chuàng)新逐步深化，將“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述加入到課程目標中。

例如，在計算機基礎(chǔ)課程的教學過程中，將一些現(xiàn)實生活中最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例設計成教學項目案例，通過案例教學，將“雙創(chuàng)”理念慢慢滲透給學生。在教學過程中注重給學生創(chuàng)造一定的創(chuàng)新思維空間，便于學生自由發(fā)展、挖掘自身潛能。另外，在講解知識點時，要側(cè)重相應的應用背景，結(jié)合“雙創(chuàng)”案例，讓學生感受到當時的實際情景，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣學生不僅學習了計算機基礎(chǔ)知識，還提高了自身的信息素養(yǎng)、提升了“雙創(chuàng)”意識和能力，從而實現(xiàn)了計算機技術(shù)與專業(yè)需求有效結(jié)合，培養(yǎng)了從事相關(guān)研發(fā)、經(jīng)營和服務的新型“雙創(chuàng)”人才的教學目標。

2.重構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)

計算機基礎(chǔ)課程體系是在學生掌握了一定的計算機基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學習專業(yè)課程，然后進行實踐課程學習，除此之外為了拓展學生知識面，還可以學習一些開拓視野的選修課程，依據(jù)這樣的理念構(gòu)建而成，因此計算機基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)應具有完整性和延續(xù)性。計算機基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)要根據(jù)不同專業(yè)的特點和崗位需求進行調(diào)整，包括課程的類型、授課學期、課時多少，都要依據(jù)專業(yè)不同進行適時地調(diào)整。以廣西某師范專科學校為例，漢語專業(yè)在2013 年新增《網(wǎng)絡編輯》、文秘專業(yè)和綜合理科教育專業(yè)在2013 年新增《計算機組裝與維護》、綜合理科教育專業(yè)在2013 年新增《小學教學課件制作》、英語教育專業(yè)在2016 年新增《教學媒體應用技能》等。課程開設時間也做了適當調(diào)整，第一學期安排《計算機應用基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程，在第二、三、四學期安排了與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的計算機基礎(chǔ)課程。實踐證明，重構(gòu)后的計算機基礎(chǔ)課程體系更有利于滿足學生進一步深入學習，能更好地實現(xiàn)課程之間的緊密銜接，使課程體系結(jié)構(gòu)更具科學性、完整性。

3.優(yōu)化課程教學設計

基于“雙創(chuàng)”理念的計算機基礎(chǔ)課程教學設計更注重于“關(guān)注過程”和“以學生為中心”，主要體現(xiàn)在教學設計實踐化、內(nèi)容精簡化、資源多元化、學習個性化、任務合作化、環(huán)境信息化六大特點。具體如下：

表1 廣西某師范專科學校2013年前后計算機基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)對比表

（1）教學內(nèi)容的選擇。教學內(nèi)容不僅要求體現(xiàn)專業(yè)特色，還要滿足社會人才需求，因此要以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，基于特定的教育價值觀、相應的課程知識、課程目標、學習者的經(jīng)驗以及社會生活的經(jīng)驗等要素為根據(jù)，發(fā)展學生“雙創(chuàng)”能力，組織安排教學。課程不同、專業(yè)不同，教學內(nèi)容要隨之相應調(diào)整。例如《計算機應用基礎(chǔ)》屬于通識類的基礎(chǔ)課程，是公共必修課程，在設計教學時，主要是將項目作為課程內(nèi)容的載體，項目呈現(xiàn)了典型的職業(yè)特征，模擬具體的工作情境，以崗位職責為任務目標，要求學生經(jīng)歷完整的工作過程。一個項目由多個任務組成，任務要由淺入深，由簡到難。實施任務可以借助教學任務書來完成。教學任務書是依據(jù)工作情景和教學目標設計而成，體現(xiàn)任務的模塊化、級別性特點，以及專業(yè)性和職業(yè)性，以便實現(xiàn)學生自主學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)造創(chuàng)新的教學目標。（課程教學內(nèi)容設計見圖1）這樣的教學設計不僅使學生掌握基本的知識與技能，更學會運用知識與技能進行創(chuàng)造創(chuàng)新，解決實際問題。

圖1 基于“雙創(chuàng)”理念的《計算機應用基礎(chǔ)》課程模塊化教學內(nèi)容

（2）教學方法不斷創(chuàng)新。除了運用任務驅(qū)動教學法、情景模擬教學法、案例討論法等方法，還采用德國行動導向法。即在教學過程中以學生為主體、教師為主導，讓學生在具體的工作情境中完成學習過程，強化學生對計算機技術(shù)的應用，提升其職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。（行動導向教學方法的應用如圖2）

圖2 行動導向教學法的應用圖

另外，為了使學生多角度思考問題，還采用了角色扮演法，使學生更貼近生活，更能近距離體驗工作角色。為了使學生了解整個工作過程，畢業(yè)后縮短與崗位的磨合期，更快進入工作中，還采用了工作過程系統(tǒng)化方法。

（3）教學手段更豐富。信息化的大環(huán)境為計算機基礎(chǔ)課程改革提供了更廣闊的平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學平臺，將課程教材數(shù)字化、超文本化、數(shù)據(jù)庫化、可視化、智能化。利用MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、試題庫、案例、電子圖書、精彩一課等，為學生自主學習提供豐富的學習資源，而教學手段多媒體化、網(wǎng)絡化、自主化、個性化。特別是，無線網(wǎng)絡和手持移動電子產(chǎn)品的普及，大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的擁有感和自主權(quán)。而“雙創(chuàng)”教育基地的建立，為學生提供了實踐環(huán)境，為學生模擬工作提供了機會。

（4）教學評價多元化。依據(jù)不同項目和工作任務的認知要求、技能要求、問題探究等方面的特點，設計創(chuàng)新基于原創(chuàng)性、必備要素、技術(shù)技能、表達能力和總體結(jié)構(gòu)5 個維度的多元評價指標的教學評價體系，并將5 個維度的評價指標滲透到教學任務書中。評價多元化不僅是指評價指標多元化，評價主體和評價方法也要多元化。如教師評價、學生本人評價、生生互評、企業(yè)評價、社會評價、成果評價等，強調(diào)階段性過程評價，綜合學習過程記錄、技能考核、成果展示等因素，考核學生分析解決問題的能力，全面系統(tǒng)地評估學生的“雙創(chuàng)”能力。教學評價多元化不僅有利于學生發(fā)展、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲，吸引學生自主學習，開闊學生思路，提高了學習效果。經(jīng)過調(diào)研反饋學生對教師及課程教學情況的評價都在90 分以上，社會各界也對學生在計算機技術(shù)應用方面給予高度評價。

4.打造具有“雙創(chuàng)”能力的教師隊伍

開展融入“雙創(chuàng)”理念的計算機基礎(chǔ)課程教學，必須有一群“雙創(chuàng)”型的教師團隊。首先是對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，使其掌握最基本的“雙創(chuàng)”教育理論知識和方法，了解“雙創(chuàng)”教育的新觀念和新模式。另外還要鼓勵任課教師參加計算機領(lǐng)域的相關(guān)培訓研討會，掌握最前沿的計算機課程改革、技術(shù)應用等。

其次，任課教師每學年隨學生一起在學校的實習實訓基地，親身體驗實際工作。了解學生今后工作環(huán)境，體驗工作過程，掌握崗位發(fā)展動態(tài)。通過這種親身體驗，使教師能突破自我，拓展思維，樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，加強自身對計算機技術(shù)的應用能力，優(yōu)化教學方法，引導教師更好地創(chuàng)新教學設計，能夠結(jié)合專業(yè)特色，“多層次、多元化、全方位”重構(gòu)教學內(nèi)容。

第三，聘請成功的創(chuàng)業(yè)人士擔任兼職教師。他們有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，一方面可以身作則，用自己的親身經(jīng)歷感染和引導學生，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情；另一方面便于校內(nèi)專任教師與他們經(jīng)常交流探討，吸收他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不斷提高自身的“雙創(chuàng)”能力。

三、總結(jié)

“雙創(chuàng)”理念下的計算機基礎(chǔ)課題體系改革，使計算機基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)更符合當前政策形勢，使創(chuàng)新指導型和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)型師資力量得到有效擴充，使學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力得到不斷提升，也為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了一種新思路。