沈菲菲，莫 媛

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004）

習(xí)總書記在全國教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”[1]新時(shí)代的中國高等教育是要造就德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就要求，高校本科教學(xué)必須把“立德樹人”作為課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的根本要求和最高標(biāo)準(zhǔn)。對此，桂林理工大學(xué)根據(jù)大學(xué)生的成長規(guī)律和成長需求，開設(shè)大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程《大學(xué)生成長成才教育》，并出版對應(yīng)課程的教材，在大學(xué)生成長成才教育課題上開展創(chuàng)新實(shí)踐。

一、我國大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.高校大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程內(nèi)容難以應(yīng)付學(xué)生多元化需求

大數(shù)據(jù)時(shí)代，多元文化思潮沖擊和影響著大學(xué)校園，大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活以及心理等方面呈現(xiàn)多元化需求。他們追求個(gè)性發(fā)展，渴望成長成才，關(guān)心自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而目前高校大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程缺少對大學(xué)生多元化需求的回應(yīng)，相關(guān)課程內(nèi)容脫離實(shí)際，上課方式缺乏創(chuàng)新，課程效果“自娛自樂”，不能很好的滿足大學(xué)生多元化需求。

2.高校大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)缺乏對學(xué)生成長發(fā)展的具體指導(dǎo)

不同的大學(xué)階段，大學(xué)生的思想變化和個(gè)體成長呈現(xiàn)不同的發(fā)展規(guī)律，他們迫切需要有人在他們不同的成長階段做具體指導(dǎo)，有效引導(dǎo)他們成長成才。而目前高校大多數(shù)大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程依舊采用傳統(tǒng)的授課方式對大學(xué)生單向傳播、填鴨灌輸，沒有針對大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和全面成長進(jìn)行改革創(chuàng)新，使得大學(xué)生大大降低了對大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程的興趣，僅僅把其作為完成課程學(xué)分的必修途徑。

二、開設(shè)《大學(xué)生成長成才教育》課程的必要性

1.能很好回應(yīng)大學(xué)生成長成才需求，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

馬克思主義的“人才觀”認(rèn)為社會(huì)的發(fā)展與人的自由、全面、充分的發(fā)展緊密相連。教育的目的就是為了實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。因此，人的教育要遵循生命成長和發(fā)展規(guī)律，不能把教育變成純粹的“教書任務(wù)”。為了進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，桂林理工大學(xué)根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對人才的需求，按照大學(xué)生在校期間每個(gè)成長階段的需求開設(shè)大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程《大學(xué)生成長成才教育》，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，積極回應(yīng)大學(xué)生的成長需求，有效引導(dǎo)大學(xué)生了解自我、培養(yǎng)能力、知曉國情、認(rèn)識(shí)社會(huì)，幫助大學(xué)生樹立正確的理想信念，合理規(guī)劃大學(xué)生活，促進(jìn)大學(xué)生成長成才全面發(fā)展。

2.能有效開展大學(xué)生思想政治教育，形成課堂協(xié)同育人效應(yīng)

課堂教學(xué)是高校大學(xué)生思想政治教育的主陣地。習(xí)近平總書記在談及高校思想政治工作時(shí)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其它各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]桂林理工大學(xué)深挖大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程中的育人元素和思想政治教育資源，在《大學(xué)生成長成才教育》課程建設(shè)上構(gòu)建起學(xué)工部（處）、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、各二級學(xué)院于一體的多層級教育體系，打破傳統(tǒng)的“一人一課堂”的單向傳輸教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)踐“多人一課堂”的互動(dòng)教學(xué)，把課程的價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，助力大學(xué)生思想政治教育的開展。

三、《大學(xué)生成長成才教育》課程體系的科學(xué)構(gòu)建

1.總體課程設(shè)計(jì)思路

桂林理工大學(xué)基于馬克思主義人的全面發(fā)展理論的視角設(shè)計(jì)《大學(xué)生成長成才教育》課程，整個(gè)課程內(nèi)容分為五大板塊：

（1）基礎(chǔ)篇：內(nèi)容涉及理想信念與價(jià)值觀教育、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、誠信感恩勵(lì)志教育、安全教育、心理健康教育、文明禮儀與人際關(guān)系教育、行為養(yǎng)成教育、時(shí)事與社會(huì)熱點(diǎn)教育。主要是將培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神等基本內(nèi)容和要求納入教學(xué)當(dāng)中，其目的是培養(yǎng)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（2）大一年級篇：內(nèi)容涉及校史校情教育、學(xué)生事務(wù)與服務(wù)介紹、大學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生手冊知識(shí)學(xué)習(xí)、我的18 歲——成人教育、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、參加學(xué)生組織社團(tuán)。主要是將大學(xué)生活必備的、最基本的知識(shí)內(nèi)容納入教學(xué)中，其目的是幫助大一新生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，確立大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)生活。

（3）大二年級篇：內(nèi)容涉及積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、提升寫作口才等基礎(chǔ)能力、提升自我管理能力。主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，其目的是幫助大學(xué)生挖掘自身潛能，培養(yǎng)自我管理能力，有效開展“三自”管理。

（4）大三年級篇：內(nèi)容涉及職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育、考研動(dòng)員、參與學(xué)科與科技競賽、提升人際交往能力。主要是將回應(yīng)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，其目的是提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力。

（5）大四年級篇：內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)安全教育、就業(yè)擇業(yè)教育、社會(huì)適應(yīng)教育、文明離校教育、畢業(yè)感恩教育。主要是將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，其目的是幫助大學(xué)生對接社會(huì)，樹立正確的職業(yè)理想，有效開展就業(yè)、擇業(yè)。

2.具體課程設(shè)計(jì)要求

桂林理工大學(xué)對如何上好《大學(xué)生成長成才教育》課程做出明確安排和部署，切實(shí)把大學(xué)生成長成才教育納入人才培養(yǎng)工作中，明確了課程性質(zhì)、課程規(guī)模、課程目標(biāo)、課程對象、主體授課教師等。

（1）課程性質(zhì)：為周日“晚教育”課，每堂課的時(shí)間是40 分鐘。桂林理工大學(xué)對學(xué)生的安全管理實(shí)施周末晚點(diǎn)名制，每周日19:30 開展學(xué)生晚點(diǎn)名，并要求年級輔導(dǎo)員在晚點(diǎn)名時(shí)對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。隨著對“晚教育”的進(jìn)一步探索，桂林理工大學(xué)對“晚教育”統(tǒng)一教程、授課內(nèi)容，形成《大學(xué)生成長成才教育》課程體系。

（2）課程規(guī)模：由年級輔導(dǎo)員根據(jù)所帶學(xué)生的人數(shù)規(guī)模自行安排，人數(shù)多的年級可分為多個(gè)小班，按時(shí)間段排課。

（3）課程目標(biāo)：通過課程教學(xué)，使大學(xué)生達(dá)到態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)層面的目標(biāo)：在態(tài)度層面，能正確樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中國傳統(tǒng)文化，把個(gè)人發(fā)展和國家發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢緊密聯(lián)系起來；在知識(shí)層面，基本了解大學(xué)環(huán)境、大學(xué)學(xué)習(xí)生活各個(gè)階段的特點(diǎn)，掌握學(xué)生手冊內(nèi)容和大學(xué)生活相關(guān)法律法規(guī)，較為清晰地認(rèn)識(shí)自己，能合理開展自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃；在技能層面，掌握大學(xué)生活的基本通用技能，包括自我探索、自我管理、自我教育、自我服務(wù)、人際溝通等，掌握信息檢索、分析和解決問題、實(shí)習(xí)求職等能力。

（4）課程對象： 課程教學(xué)的對象為全體在校學(xué)生。為了能讓大學(xué)生系統(tǒng)接受成長成才教育，桂林理工大學(xué)按年級將課程分為四個(gè)階段：大一重點(diǎn)是啟發(fā)式教育；大二重點(diǎn)是探索式教育；大三是能力提升教育；大四是社會(huì)適應(yīng)性教育。

（5）主體授課教師：課程教學(xué)的授課教師為年級輔導(dǎo)員。年級輔導(dǎo)員最熟悉所帶學(xué)生的基本情況，能根據(jù)年級學(xué)生的實(shí)際需求適當(dāng)調(diào)整課程安排，靈活地實(shí)施有針對性的教學(xué)方式，針對性強(qiáng)地開展課堂教學(xué)。

3.實(shí)施靈活教學(xué)方法

《大學(xué)生成長成才教育》課程主要還是采用傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，主要以輔導(dǎo)員講授為主。雖然桂林理工大學(xué)統(tǒng)一了課程教材，但輔導(dǎo)員可根據(jù)當(dāng)前時(shí)事、學(xué)生需求等靈活設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方式，如案例討論法、視屏教學(xué)法、情景模擬法等，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找到知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性。多媒體教學(xué)手段的有效應(yīng)用，也大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的主動(dòng)性，桂林理工大學(xué)試點(diǎn)在二級學(xué)院設(shè)立大學(xué)生成長成才“我發(fā)聲”講臺(tái)，并納入到《大學(xué)生成長成才教育》課程教學(xué)中，由授課教師設(shè)定“發(fā)聲”主題內(nèi)容，挑選優(yōu)秀學(xué)生主講，教師點(diǎn)評。這不僅增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，也擴(kuò)大了優(yōu)秀學(xué)生典型示范的輻射面，有效提高了大學(xué)生成長成才教育的有效性。此外，還可以在《大學(xué)生成長成才教育》課堂上邀請專業(yè)教師、成功校友等參與到課堂教學(xué)，開展“多人一課堂”的互動(dòng)教學(xué)。

四、大學(xué)生成長成才教育課程創(chuàng)新實(shí)踐

1.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程“課程思政”的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

桂林理工大學(xué)《大學(xué)生成長成才教育》課程設(shè)置突破了高校傳統(tǒng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程的范疇，構(gòu)建了一套相對比較完整的思想政治理論課、國情教育課、綜合素養(yǎng)課三位一體的高校思想政治教育課程體系，是桂林理工大學(xué)實(shí)施高校課程思想政治教育改革的全新探索。在高?！按笏颊边@一嶄新的背景下，桂林理工大學(xué)探討了“課程思政”視角下《大學(xué)生成長成才教育》課程體系的建設(shè)問題，進(jìn)一步拓寬了大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程體系的邊界與范疇，使之更加凸顯時(shí)代特征。

2.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育全程規(guī)劃指導(dǎo)

桂林理工大學(xué)基于馬克思主義人的全面發(fā)展理論的視角設(shè)計(jì)《大學(xué)生成長成才教育》課程，五大板塊課程內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生在大學(xué)里每個(gè)階段的成長規(guī)律和成長需求來設(shè)計(jì)，并圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教研室設(shè)置、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、評教系統(tǒng)建立和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)立等方面進(jìn)行改革研究，進(jìn)一步完善大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程體系建設(shè)，提升大學(xué)生成長成才教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育全程規(guī)劃指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

桂林理工大學(xué)大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程《大學(xué)生成長成才教育》區(qū)別于專業(yè)理論課、公共必修課、選修課等課程，是桂林理工大學(xué)根據(jù)兩校區(qū)學(xué)生管理專門開設(shè)的“周日課程”。目前，該課程還沒有對接教學(xué)，實(shí)施規(guī)范的教務(wù)管理，也沒有對學(xué)生掌握知識(shí)或技能的程度展開考察或考核，需要進(jìn)一步的完善。高校在設(shè)計(jì)類似桂林理工大學(xué)《大學(xué)生成長成才教育》這樣的大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程時(shí)，需要根據(jù)本校特色，設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容，使大學(xué)生綜合素養(yǎng)課程成為高校大學(xué)生思想政治教育的有益補(bǔ)充。