徐衛(wèi)衛(wèi)

摘要：在提倡信息化教學(xué)及泛在學(xué)習(xí)背景之下，該研究對(duì)Moodle平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“核心要素”進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)點(diǎn)剖析。在兩者特征分析基礎(chǔ)上，找到兩者的耦合點(diǎn)，試圖以Moodle為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)載體，以“學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”為理念，兼顧學(xué)習(xí)的效果及交互性現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，從而提出基于Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化遠(yuǎn)程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：Moodle;網(wǎng)絡(luò)課程;泛在學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）02-0173-02

Abstract： Under the background of promoting information-based teaching and ubiquitous learning， this study analyzes the advantages of the Moodle platform and the core elements of online course construction. Based on the analysis of the characteristics of the two， we find the coupling point of the two， and try to use Moodle as the platform of the online course construction platform， taking the "learning activity as the center" as the concept， taking into account the learning effect and the interactive reality experience， thus proposing the Moodle platform. The design of the online course construction optimizes the effect of distance learning.

Key words： Moodle; online course; ubiquitous learning; instructional design

《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中可以明確網(wǎng)絡(luò)課程（精品課程）建設(shè)在國(guó)家政府層面上的重視，使得網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)出現(xiàn)空前流行?？v觀當(dāng)前院校中使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多為商業(yè)性軟件，管理和使用的過(guò)程有諸多弊端，如可定制性低、價(jià)格定位偏高等問(wèn)題，順勢(shì)而出的免費(fèi)開源軟件Moodle在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)層上悄然而起。

1 優(yōu)勢(shì)分析之Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)

Moodle這個(gè)關(guān)鍵詞英文全稱為“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”，這個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件是由MartinDougiamas[澳大利亞籍]提出，以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為適合教育工作者在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)、整改課程和教學(xué)而開發(fā)的課程管理平臺(tái)系統(tǒng)[1]。該平臺(tái)有如下特點(diǎn)：

1.1 以“課程內(nèi)容模塊”為管理單元

Moodle平臺(tái)上可以搭建若干門課程項(xiàng)目，各課程擁有各自的課程特色資源、內(nèi)容管理功能單元、在線測(cè)試及獨(dú)立評(píng)價(jià)功能單元等。

1.2 基于角色的訪問(wèn)控制功能

其系統(tǒng)角色可分為游客、系統(tǒng)管理員、任課教師、學(xué)習(xí)者等，不同角色有特色各異的管理權(quán)限，且差別較大。以任課教師為例，對(duì)選擇該課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督、管理及考核[2]。系統(tǒng)管理員有最高權(quán)限，能訪問(wèn)和控制所有的頁(yè)面，授權(quán)給課程教師DIY添加系統(tǒng)模塊。

1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化定制

基于開源技術(shù)的Moodle平臺(tái)，系統(tǒng)管理是靈活模塊化的，所以能自行修改和編輯，可以依據(jù)內(nèi)容需要，在日后系統(tǒng)維護(hù)中動(dòng)態(tài)生成和設(shè)置調(diào)整。

1.4 針對(duì)網(wǎng)站和個(gè)人的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能

除了“大數(shù)據(jù)報(bào)告”基本功能之外，還能進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程及交互程度等，在評(píng)分模塊中可以針對(duì)模塊賦予不同的權(quán)重，便于后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)生行為評(píng)價(jià)。

2 “網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”六大核心要素剖析

網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)劃及建設(shè)中，要關(guān)注以下幾個(gè)要素，這些要素將會(huì)在很大程度上影響網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)效度和信度。

2.1 課程資源

課程開發(fā)起始關(guān)注的是教學(xué)項(xiàng)目匹配社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。然而只有內(nèi)容是不夠的，課程形式的呈現(xiàn)也必不可少，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容與形式的統(tǒng)一”是教學(xué)內(nèi)在必要條件。

2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

突出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)“教與學(xué)的理論”，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”、學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)情況下，在看不見(jiàn)、摸不著、想不透、悟不清的情況下，選擇合理的信息技術(shù)手段，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用各種技術(shù)，恰如其分的為網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)。

2.3 基于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，有了資源還必須組織好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡特征、學(xué)習(xí)特征進(jìn)行定制化設(shè)計(jì)，以便于引起學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈關(guān)注。

2.4 學(xué)習(xí)過(guò)程支持

網(wǎng)絡(luò)課程為了支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，在必要的環(huán)節(jié)，如信息導(dǎo)航、答疑、大數(shù)據(jù)反饋等，甚至是當(dāng)前比較流行的AI語(yǔ)音交互。

2.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是衡量、診斷“學(xué)習(xí)過(guò)程是否真的發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)是否真的達(dá)成”的直接手段，學(xué)生成績(jī)實(shí)時(shí)評(píng)定，可以給學(xué)生帶來(lái)即時(shí)性反饋及過(guò)程性數(shù)據(jù)記錄。

2.6 技術(shù)支撐手段

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的，技術(shù)的采用往往決定教學(xué)模式的選擇，技術(shù)的采用也未必一定是最先進(jìn)的，合適的、必要的技術(shù)選擇為好。

3 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)分析

3.1 探究Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)特性

安裝方便，內(nèi)容模塊管理方便。Moodle本身具有極好的靈活性和可擴(kuò)展性，靈活便捷修改。作為可自行修改和編輯的模塊，Moodle為使用者、管理員和開發(fā)者提供了較大選擇空間[3]。

3.2 基于Moodle平臺(tái)便攜式管理教學(xué)項(xiàng)目（資源）

在mooddle平臺(tái)上管理已安裝的模組、版塊和設(shè)置，設(shè)定備份參數(shù)。比如通過(guò)修改“主題風(fēng)格”可以規(guī)劃出不同風(fēng)格、樣式的教學(xué)資源網(wǎng)。

在Moodle平臺(tái)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)，如下五方面需要明確：A.在Moodle平臺(tái)中設(shè)計(jì)者要積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)腳手架，有利于互動(dòng)的外部環(huán)境，借助學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)伙伴、教師的幫助下，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成自己知識(shí)意義建構(gòu)。B.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)要做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，比如維克設(shè)計(jì)、問(wèn)題提問(wèn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也要體現(xiàn)在線老師的主導(dǎo)性。C.網(wǎng)絡(luò)課程中要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義設(shè)計(jì)理念，包括情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。D.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)生成的，所以網(wǎng)絡(luò)課程中要重視教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。E.借助Moodle平臺(tái)，可以將網(wǎng)絡(luò)的共享性、交互性、開放性等優(yōu)勢(shì)性能充分顯現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)知主體充分建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

4 Moodle平臺(tái)中網(wǎng)絡(luò)課程功能單元實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)策略

4.1 凸顯多樣化網(wǎng)絡(luò)課程管理功能單元，助力學(xué)生積極學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)管理功能單元可以有：研討區(qū)、在線資源、日志、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)（評(píng)價(jià)）、作業(yè)、大數(shù)據(jù)反饋等。多樣化的模塊給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)途徑及策略，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄均以圖形化顯示活動(dòng)報(bào)告及大數(shù)據(jù)報(bào)告，該報(bào)告對(duì)于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)反饋及后續(xù)學(xué)習(xí)策略調(diào)整帶來(lái)數(shù)據(jù)支撐。

4.2 優(yōu)化核心任務(wù)功能單元

“核心任務(wù)”單元模塊可以設(shè)定到期時(shí)間和最高成績(jī);如果是視頻資源也可以設(shè)計(jì)為不能暫?；蛘咴谝曨l中間設(shè)置中間“問(wèn)卷”，實(shí)現(xiàn)問(wèn)卷可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生們上傳的作業(yè)可以設(shè)置為“允許觀摩”或者“秘密”，允許觀摩后，學(xué)生間可以相互評(píng)價(jià)及借鑒。

4.3 提供公共交流平臺(tái)—在線實(shí)時(shí)交流功能單元

在“研討區(qū)”“學(xué)習(xí)群”允許非實(shí)時(shí)、實(shí)時(shí)的文字（或者表情、圖片、語(yǔ)音留言等形式）溝通。內(nèi)容上支持URLs、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等。在學(xué)習(xí)群中所有記錄均可以被他人評(píng)價(jià)或者點(diǎn)贊且記錄如后臺(tái)統(tǒng)計(jì)[4]。

4.4 評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)功能單元設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)式教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)策略及方法的驗(yàn)證。管理員可以定義題庫(kù)的權(quán)重，這樣可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的難易維度。問(wèn)題可以分類儲(chǔ)存，而且這些類別可以“公開”[5]，所以每個(gè)課程均可使用。測(cè)驗(yàn)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，而且如果錯(cuò)誤被修正了，可以重新評(píng)分。

測(cè)驗(yàn)或者題目的題型可以自定義，比如選擇、填空、判斷或者主觀寫作題等。

5 反思與建議

創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的靈魂。基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)含豐富的課程資源，且在這些資源支撐下可支撐形式多樣的“教學(xué)活動(dòng)”。北師大黃榮懷教授等在《網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)生的條件》文獻(xiàn)中明確指出，“學(xué)習(xí)應(yīng)以真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)為外顯行為”，其中特別強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動(dòng)生成及執(zhí)行的重要性。讓學(xué)生在平臺(tái)上“動(dòng)起來(lái)”“交互起來(lái)”才能彰顯基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生命力。

以學(xué)習(xí)資源為中心的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的要求相對(duì)高些，除了課程設(shè)計(jì)有吸引力、學(xué)習(xí)腳手架搭建完整外，還要求學(xué)生有較高的自學(xué)能力，而遠(yuǎn)程教育更多是以目標(biāo)為導(dǎo)向，所以“打造形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，更符合網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)實(shí)。

從建設(shè)策略上看，Mooddle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)特別重視生——生、師——生、人——機(jī)之間的交互與交流，充分的體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)課程的成功實(shí)施，還要靠課程本身的資源建設(shè)，另一個(gè)更重要的因素是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程合理控制。

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