摘 要：角色游戲是創(chuàng)造性游戲的重要組成部分。要組織好角色游戲，教師要著手于游戲的準備工作，分析本班幼兒的實際，制定游戲計劃，在游戲過程中多觀察記錄、進行有效指導評價，一定能成為幼兒最好的游戲伙伴，促進游戲水平的不斷提升。

關鍵詞：角色游戲;組織;指導

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用角色，想象創(chuàng)造的反映個人生活印象的一種游戲，角色游戲適合幼兒的發(fā)展需要。角色游戲既是幼兒所喜愛的活動，也是幼兒期最典型最有特色的游戲，然而，如何組織角色游戲，使幼兒的游戲水平不斷提高，促使幼兒在游戲中得到發(fā)展，是許多幼兒教師的困惑。通過實踐，我認為應從以下幾個方面入手。

一、 角色游戲的準備

（一）經(jīng)驗的準備

幼兒的年齡小，接觸社會的時間短，社會經(jīng)驗少，又受其知識水平的限制，無法像成人一樣從書中獲取知識。因而，我們必須豐富幼兒相關的經(jīng)驗，使幼兒在經(jīng)驗的基礎上，提升自身的游戲水平。

1. 在日常生活中獲得經(jīng)驗

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。生活其實就是一本書，這本書正因為它的通俗易懂，讓孩子容易接受。我們可以引導孩子在生活中獲得知識。如在玩娃娃家之前，我們可以讓孩子在家里觀察爸爸媽媽在家里做什么事，看看媽媽是怎樣洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些什么事。在這之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看報紙，看看電視。而媽媽也懂得了如何照顧娃娃，如何做家務。

2. 有目的豐富幼兒的經(jīng)驗

除了在生活中獲得知識外，我們還可以有目的有意識地豐富幼兒的知識。比如中班的孩子想開理發(fā)店，可以組織幼兒到附近的理發(fā)店參觀。讓孩子看看理發(fā)師如何理發(fā)，如何接待客人，讓孩子認識理發(fā)的工具。孩子有了知識經(jīng)驗，在游戲中會有更好的表現(xiàn)。在一次游戲中，我以一名顧客的身份觀察理發(fā)店的游戲情況。負責招待的小云馬上請我坐下，并拿出了許多的發(fā)型圖為我選發(fā)型，接著又帶我去洗頭發(fā)，最后請理發(fā)師志星小朋友為我理發(fā)。幼兒在游戲中表現(xiàn)出對真實生活的反映。

（二）物質的準備

要順利開展角色游戲，準備游戲材料是必不可少的。幼兒游戲離不開玩具，玩具是幼兒在游戲中的支柱。正是由于玩具的吸引，幼兒對游戲才具有如此濃厚的興趣。游戲情節(jié)的發(fā)展同樣離不開玩具，玩具的投放與提供顯得尤其重要。

1. 提供成型玩具

小班幼兒具體形象思維占優(yōu)勢，因此，為小班幼兒提供的玩具應大部分為成型玩具。為孩子提供可愛形象的娃娃、餐具、家具等等，這一切都能促進幼兒的游戲的開展。

2. 提供未成型的玩具。

所謂未成型玩具，顧名思義就是指玩具的形象性較低。比如醫(yī)生所用的體溫計只是一根小棒，菜市場的稱只是一個圓盤。未成型玩具適合在中大班幼兒提供，讓幼兒發(fā)揮想象的基礎上，使用玩具。

3. 引導幼兒準備或自制游戲材料

研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新的材料，往往會對幼兒所熟悉的游戲情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。因此，教師可以發(fā)動幼兒一起參與材料的準備工作。幼兒是游戲的主人，需要哪些材料，材料的收集及運用，幼兒自有他們的想法，讓幼兒參與材料準備工作，能更好推進幼兒游戲。如：為幼兒提供游戲半成品或原材料，幼兒在游戲前獲得了對材料探究的機會，在游戲中，他便開始用這些材料來代替，也就開始真正的游戲了?？梢?，為幼兒提供必要的有助于幼兒探究的材料，可以幫助幼兒在游戲中獲得自信和成功感。

4. 百寶箱的投放

當幼兒生成新的游戲主題或情節(jié)時，沒有玩具該怎么辦？百寶箱的提供正是解決這個問題的方法。在百寶箱內提供紙筆油畫棒繩子剪刀等工具，讓幼兒當場創(chuàng)作玩具。如在小吃店的游戲中，小楠小朋友想要吃面條，可是店里面剛好沒有面條，該怎么辦呢？聰明的廚師忠寶馬上到百寶箱找了一塊橡皮泥，用所學過的技能“變”出了面條，小楠吃得多開心呀！

當然，隨著幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展和游戲主題的拓展，百寶箱遠遠不能滿足幼兒的需要。這時，我們可以引導孩子從周圍的環(huán)境中尋找替代物。在理發(fā)店游戲中，理發(fā)師詩婷遇到困難了，原來她在參觀理發(fā)店時，發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為顧客理完發(fā)后，用一塊海綿為顧客掃去身上的碎發(fā)，但理發(fā)店里沒有這種東西，怎么辦？我引導詩婷到教室的周圍找一找。當我以顧客的身份要去理發(fā)時，發(fā)現(xiàn)詩婷正在用一塊“海綿”（其實是用積木代替）為顧客掃去身上的碎發(fā)。

（三）游戲環(huán)境的布置

幼兒的情景意識強，只有在創(chuàng)設相應的情境中，幼兒才能想出相應的游戲活動。我們要為幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境。小班的幼兒，能在一個充滿童趣溫馨的娃娃家里游戲是他們的最愛。中大班的幼兒，具有較強的自我意識和解決問題的能力。我們可以和孩子一起商量如何布置環(huán)境。我們在引導孩子布置的同時，也讓孩子擁有了交流想象的機會。

（四）游戲計劃的制定

游戲計劃，是有目的、有計劃，循序漸進地開展角色游戲的保證。角色游戲不可沒有計劃，也不可以計劃為準，既要心中有數(shù)，又要隨機應變。而制定計劃之前首先要了解本班幼兒的生活經(jīng)驗、游戲興趣、能力和實際游戲水平，然后制定出切合實際的計劃來。同時，制定計劃時也要熟悉該年齡階段孩子的游戲特點，教師只有認識它，掌握它，才能有的放矢地引導孩子，使幼兒在游戲中得到提高。我們現(xiàn)在通常都是制定月計劃（也稱階段計劃，每月為一個階段）。月計劃的制定有利于我們在游戲中有目的有方向地指導幼兒。

二、 角色游戲的導入

（一）談話導入

談話導入是最常用最直接的方法，適合中大班幼兒。直接導入法可以讓幼兒很快進入游戲的情境。如在大班的角色游戲活動中，幼兒對游戲興趣高，希望馬上參加游戲，而且在本次游戲中，老師沒有添加新的主題或玩具，那么我們應該把更多的時間留給孩子游戲?？梢灾苯痈嬖V孩子，今天我們一起來玩角色游戲，請你和你的朋友說說今天你想當誰，做什么事。在孩子明確了自己今天所扮演的角色后，可以馬上參加角色游戲。

（二）利用新主題、新玩具導入

當添設新主題或新玩具時，可以讓幼兒認識新玩具，了解新玩具的玩法，熟悉新主題開設的內容。如新開設醫(yī)院的游戲，教師可以出示聽診器導入，引導幼兒認識聽診器，并回憶自己生病看醫(yī)生的情景，這種引入方法也是比較常用的。

（三）結合上次游戲中出現(xiàn)的問題引入

幼兒在游戲中會出現(xiàn)問題或者碰到困難，在游戲中沒能得到解決，可以把問題帶到下次的游戲。小吃店的生意不好，在游戲結束時仍然沒有得到解決。在下一次的游戲中，我請幼兒為小吃店出主意，讓生意好轉。孩子們紛紛開動小腦筋想出了許多的方法。有的小朋友說要重新裝修，有的說要打廣告，有的說要請新廚師，有的說要送菜上門……這樣的引入，讓孩子動腦筋，活躍了孩子的思維也提高了孩子在游戲中的積極性，豐富了游戲內容。

三、 角色游戲的觀察

觀察能力，是一個教師的必備能力，在游戲的指導中，教師的觀察顯得尤其重要，觀察孩子的游戲，要有耐心，要善于分析。游戲中教師的觀察，為角色游戲主題的確定、玩具材料的添置及更換有很大幫助、并能進一步了解幼兒的游戲水平。

但有的教師困惑，觀察什么呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

（一）觀察幼兒的整體游戲情況

教師應成為幼兒共同游戲的朋友和伙伴，幼兒在游戲中需要教師幫助他們解決部分問題。觀察的最終目的是要幫助和引導幼兒。教師要總體觀察各個游戲主題是不是已經(jīng)順利開展。如果哪個主題碰到困難無法順利進行，這就需要教師的幫助了。如在一次游戲中，各個主題都已經(jīng)順利開展，可是菜市場的菜沒有人來賣，原來沒有人相當營業(yè)員。我連忙為菜市場做推銷：“哇，菜市場的菜好多好新鮮，誰想來賣菜肯定生意好。”聽我這一吆喝，禮彬小朋友馬上來當菜市場的營業(yè)員了。

（二）觀察幼兒碰到的困難

教師的主導作用，應體現(xiàn)在應讓幼兒能夠充分發(fā)揮自身的積極性、創(chuàng)造性。教師的指導應該在觀察到幼兒存在困難時進行。如幼兒園的小朋友由于“老師”沒有安排活動內容，快坐不住。我連忙以值日老師的身份提醒“老師”，平時老師都帶你們到哪里玩，做什么事。這位“老師”受了我的提醒，竟帶著小朋友到操場上升國旗。這是我所沒有預想到的，孩子在老師的提醒下卻想到了。

（三）觀察幼兒是不是存在不健康的主題

幼兒可能從某些不良的社會經(jīng)驗中受到影響，從而轉變?yōu)樽陨淼挠螒蛐袨?。對此，教師應加以觀察引導。如在大班的娃娃家和醫(yī)院的主題中，觀察到了這樣的一個情況，娃娃家的媽媽碧云到醫(yī)院去“生孩子”，媽媽扮演得可真形象，在肚子里塞了件衣服，又“痛苦”得哇哇叫，本來這是孩子對生活中的反映，無可非議，可是碧云一連去生了好幾個孩子，我們的國家實行計劃生育，孩子雖小，可也不能在游戲中反映與國策不一致的內容呀！我及時的以宣傳員的角色讓孩子明白了這個道理。

另外，在游戲中教師也應觀察幼兒扮演的角色;玩具材料的影響;孩子交往的類型;游戲中有無口語交流;角色的串聯(lián)情況;持續(xù)的時間有多長等內容。

四、 角色游戲的過程指導

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者引導者。角色游戲同樣離不開教師的支持、合作和引導。

（一）指導幼兒分配角色

小班幼兒的角色意識差，往往不能在一次游戲中堅持扮演同一個角色。針對這種情況，我們要教給小班幼兒輪換角色的方法。小班幼兒的角色意識模糊，甚至會忘記自己所扮演的角色。對此，我們可以為小班孩子提供角色標志，幫助他們認識自己所扮演的角色。

對于中大班的幼兒來說，教師要讓孩子懂得分配角色的方法，如剪刀、石頭、布，如輪換，還可以讓孩子學會謙讓。

（二）指導要把握時機

在游戲中的，我們對幼兒的指導要把握時機。皮亞杰說過：“每當過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機會，也就抑制了對它的完全理解?！币虼耍處煹闹笇б盐諘r機，不要因為幼兒的一時失敗而急于求成。教師有效的指導可以體現(xiàn)在以下四個方面：①當幼兒的游戲沒有推進，產(chǎn)生重復的游戲時，教師要及時引導。②當游戲出現(xiàn)危險時。③當幼兒經(jīng)過努力，游戲仍然不能繼續(xù)進行時，教師要介入指導。④教師可以以角色身份介入游戲，引導幼兒交往。教師可以在游戲中以角色身份提出問題，促使幼兒產(chǎn)生解決問題的動機并引導幼兒設法嘗試解決。應讓孩子充分游戲之后，針對不足加以指導，而不能盲目的把自己的思想過早強加給幼兒。

（三）指導要因人而異

對不同的年齡的幼兒，指導方式也應該是不同的。小班的孩子，我們可以多提供一些榜樣的示范。中大班的孩子，我們可以多用語言的引導。對于能力不同的孩子，我們同樣也要采取不同的方法。我們要因人施教，使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

在游戲的指導中要多讓孩子實踐，少包辦代替，多鼓勵少指責。讓孩子獨立主動地開展游戲，相信、尊重孩子。

五、 角色游戲的講評

角色游戲的講評可以讓孩子認識到自己在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足，促進下次游戲的更好開展，講評是以感知、理解、應用、分析、綜合等認知活動為基礎的。所以，要發(fā)展幼兒的認知能力，必須給予幼兒講評游戲的機會。在游戲中講評什么呢，我認為可以從以下兩個方面入手。

（一）講評的內容

1. 講評幼兒的角色意識

在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會被同伴接受。如小吃店的廚師這一角色因為他的操作性強和道具的趣味性很多孩子喜歡玩，可是司機一村小朋友到小吃店吃飯時，竟跑到廚房煮起飯來。游戲講評時，我們就這件事展開了討論，小朋友說“司機吃完飯要繼續(xù)去開車”“司機不可以去小吃店煮飯”評價幫助幼兒確認了角色身份，提醒他們按角色的要求游戲，有助于游戲的順利開展。

2. 講評幼兒在游戲中使用材料的水平

幼兒只有學會創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當筷子，又可當插在生日蛋糕上的蠟燭;一塊積木既可當罐裝飲料、肥皂，也可當電話、對講機等。教師講評時，對這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想象的翅膀。

3. 講評幼兒的交往能力和解決問題的能力

幼兒的主動性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機會。幼兒在游戲中只有不斷主動與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。如娃娃家的媽媽葉敏老是在家很無聊?？山裉煳野l(fā)現(xiàn)葉敏小朋友帶著娃娃出門了，這是要去哪里，原來是鄰居張楠家的寶寶要過生日，打電話請葉敏去。只見葉敏到超市去買了一個大蛋糕，又去玩具店買了一個玩具去送給張楠的寶寶。在張楠家，他們一起吃蛋糕，一起唱生日歌，好有趣的一個生日宴會呀！這是幼兒成功交往的事例，在講評中我給予了贊賞和肯定。

4. 講評幼兒的品德和行為習慣

角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習慣或忘記整理玩具等。在講評時我們常常選擇游戲中的一兩個現(xiàn)象進行分析，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好，讓幼兒在合作中學會自主，在交往中學會互助，在矛盾中學會謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

（二）講評的注意點

1. 注重講評幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)

每個幼兒都渴望得到老師的表揚，但是過度的表揚，也會讓表揚失去魅力。但當幼兒在游戲中出現(xiàn)創(chuàng)造性的表現(xiàn)，產(chǎn)生新玩法、新主題時，我們應給予幼兒表揚和肯定。

2. 注重對幼兒縱向發(fā)展狀況進行講評

幼兒的先天素質不同，家庭環(huán)境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。對幼兒做縱向的比較，有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的玲玲小朋友性格有些內向，剛開始介入游戲時表現(xiàn)比較被動，往往要等別人來邀請她。一次，我發(fā)現(xiàn)她在理發(fā)店里耐心地給顧客介紹發(fā)型，我在講評時及時表揚了她。后來，她做理發(fā)師更積極了，還邀請我去理發(fā)呢。

3. 讓孩子成為講評的主體，給予孩子充分的表達的機會

我們應讓孩子在評價時，說說自己今天做了什么事，玩得開心嗎？為什么？讓孩子說說同伴的表現(xiàn)等等。

4. 游戲的講評并非每次都要進行

我們不要機械地要求孩子每次游戲結束后都要進行游戲的講評。我們要根據(jù)實際情況開展。如果幼兒在游戲中玩得很高興，那我們也可以多讓孩子玩一會兒，把講評的時間留給游戲?；蛘呶覀円部梢栽谧杂苫顒拥臅r間，讓孩子自由地講評。

總之，角色游戲是創(chuàng)造性游戲的重要組成部分，也是幼兒十分喜愛的游戲。教師只要做好游戲的各項準備工作，從本班幼兒的實際出發(fā)制訂好游戲計劃，在游戲中對幼兒的游戲多觀察、把握適當?shù)臅r機指導，善于引導幼兒評價游戲，多記錄分析，一定能成為幼兒最好的游戲伙伴，不斷提高幼兒游戲水平，促進幼兒身心全面發(fā)展。

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作者簡介：吳莉莉，福建省南安市，福建省南安市豐州玉湖幼兒園。