耿燕

一、問題的提出

長(zhǎng)期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校教學(xué)只重知識(shí)、技能的傳授，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是非智力因素的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得死，負(fù)擔(dān)重，忽視了學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，不利于培養(yǎng)具有高素質(zhì)和良好個(gè)性心理品質(zhì)的人才。

二、語文學(xué)科心理教育的理論依據(jù)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

2.教育心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此必須了解教學(xué)過程進(jìn)行的規(guī)律，學(xué)習(xí)發(fā)生的規(guī)律，以及教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響等。要全面了解這幾個(gè)方面，研究學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的心理品質(zhì)是極其必要的，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育是其前提條件。

三、語文學(xué)科教學(xué)中心理教育的實(shí)施

（一）挖掘語文教材，滲透心理健康教育。

每一篇文章都蘊(yùn)含作者對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學(xué)生閱讀的時(shí)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》可培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個(gè)腳印踏實(shí)做事的健康心理;學(xué)習(xí)魯迅的作品《藤野先生》《社戲》《孔乙己》，可以教育學(xué)生尊重他人;學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以教育學(xué)生呵護(hù)親情，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

（二）結(jié)合寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析。

中學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)寫作的技巧基本已掌握，完全有能力憑所積累的經(jīng)驗(yàn)來自由寫作，因此我們無須再把重點(diǎn)放在組織文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用修辭，練習(xí)描寫方法上，而應(yīng)把眼光集中在表達(dá)自我上。結(jié)合這一教學(xué)重點(diǎn)，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生激揚(yáng)文字的同時(shí)，也引導(dǎo)他們對(duì)自身做一些必要的剖析。這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還能讓他們更了解自己。而對(duì)于老師，則可從作文中更深入地了解到各個(gè)學(xué)生，從而更有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)。

（三）巧妙利用課外學(xué)習(xí)，滲透心理健康教育。

課外學(xué)習(xí)中最重要的是課外閱讀，而語言文字，除了達(dá)意，還有傳情的功能。在一個(gè)個(gè)故事中、在一篇篇文章中既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，而閱讀對(duì)人文素養(yǎng)起著決定作用。正因?yàn)榇?，我們大力提倡學(xué)生看課外書，給學(xué)生推薦各種類型的書：童話書、科技書、歷史故事、兒童詩歌、小說等等。同時(shí)，開設(shè)閱讀課，向?qū)W校圖書館定期借書還書，從而盡可能地增加學(xué)生的閱讀量。

綜上所述，在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是可行的，能起潛移默化的影響。我們可利用語文課堂這個(gè)主陣地，“動(dòng)之以性，曉之以理，導(dǎo)之以行”。寓心理健康教育于語文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，健康的人格，使學(xué)生身心健康地發(fā)展，為培養(yǎng)合格人才奠定基礎(chǔ)。