孫美云

[摘要]在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中很難看到學(xué)生爭先恐后、你爭我辯的畫面，更多的學(xué)生選擇默默聽講，課堂氣氛沉悶，師生互動交流效率低下，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效。文章通過調(diào)查了解農(nóng)村初中英語課堂師生話語互動低效的現(xiàn)狀和原因，制定利用專題研訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)活動情境、營造課堂氛圍改善課堂師生互動效果的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中；英語課堂；師生互動；策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0033-02

一、農(nóng)村初中英語課堂師生互動現(xiàn)狀

1.農(nóng)村初中師生互動設(shè)計不充分

在一節(jié)Integrated skills的課上，教師教學(xué)Part B Speak Up時，先導(dǎo)入話題，讓學(xué)生自由朗讀對話，再分角色朗讀，然后用多媒體大屏幕顯示幾個問題。教師說：“Read this dialogue carefully，then answer these questions.”大部分學(xué)生讀完后，教師讓幾名學(xué)生回答問題，然后說“Now，lets make up a new conversation with your partner. You can use this conversation as a model. One student is A，and the other is B.OK. Lets begin.”學(xué)生同桌之間開始對話。

這節(jié)課看起來很熱鬧，學(xué)生在不停地朗讀，但是仔細觀察，由于教師沒有進行有針對性的活動設(shè)計與方法指導(dǎo)，有的學(xué)生充當(dāng)了聽眾，有的學(xué)生看熱鬧，甚至還有少數(shù)學(xué)生在搞小動作。教師為了追求活躍的課堂氣氛，設(shè)置了很多互動環(huán)節(jié)，表面熱鬧的互動，其實毫無效果，這樣的互動流于形式，還有一些互動呈現(xiàn)形式化傾向，互動的內(nèi)容大多是學(xué)生齊讀、分角色讀、教師領(lǐng)讀、動筆圈畫生詞等，課堂變成教師展示自己教學(xué)風(fēng)采和技能的舞臺。

我們從對教師的訪談中了解到，大多數(shù)教師仍然采取自己講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，只有上公開課的時候，才會讓學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生參與課堂互動，但也僅僅是做個樣子。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生不想說、不需要說，只要會默寫、會做題就行，這樣的認識造成農(nóng)村初中英語課堂互動效率低下。

2.農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，知識儲備少，課堂參與不足

在初中階段，Reading的教學(xué)是一個十分重要的內(nèi)容，一位教師在譯林版初中英語8B Unit 5 Good manners的閱讀課上，導(dǎo)入新課時先呈現(xiàn)了幾幅圖片，并問學(xué)生，“What did they do？ Do they have good man？ ners or bad manners？”學(xué)生回答，“They have good man？ ners. / They have bad manners.”教師，“Good. Today we will learn about manners in the UK. Turn to page 66，read the passage carefully and answer these questions.”教師在PPT上呈現(xiàn)多個問題，幾分鐘過后，開始口頭提問，“Who can answer this question？”“OK.Good.What about the second one？”提問—回答—核對，一節(jié)英語閱讀課就在一問一答中結(jié)束了。

這節(jié)課中，師生互動實際上是教師強制性的互動，學(xué)生根本沒有積極參與。在教學(xué)活動中，教師一般通過提問來開展師生互動。英語課堂中的提問主要存在兩個不足：一是問題比較簡單，學(xué)生不經(jīng)思考就能答出來，沒有體現(xiàn)出問題的價值；二是教師連續(xù)地發(fā)問，問得沒有質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生機械地回答。這類互動大多數(shù)停留在表面，學(xué)生的思維沒有動起來，課堂氛圍也不是很活躍，整個課堂看起來進行了充分的互動，而實際情況是學(xué)生忙于應(yīng)付教師的問題，這樣的互動，無疑是效率低下的。

學(xué)生隨著年齡的增長，課堂參與度在下降，部分學(xué)生變得內(nèi)向，不愿意表現(xiàn)自己。學(xué)生不認為在課堂上發(fā)言能提高成績，有超過一半的學(xué)生會因教師點名回答問題而緊張焦慮，甚至緊張到腦子里一片空白。由于開口說英語的機會少，加上受班級氛圍的影響，成績好的學(xué)生不舉手發(fā)言時，其他學(xué)生就不敢舉手了，學(xué)生在課堂上參與活動的積極性明顯不足。

二、開展農(nóng)村初中英語課堂師生互動的策略

1.利用校內(nèi)專題研訓(xùn)的機會，合作開發(fā)教學(xué)資源

在開展課堂互動教學(xué)的過程中，教要嘗試開發(fā)利用各種教學(xué)資源，并將其充分運用于實際的課堂教學(xué)，從而促進課堂教學(xué)的有效開展。作為教學(xué)資源開發(fā)者和實施者的教師，應(yīng)能夠在具體的教學(xué)情境下，對教學(xué)資源進行開發(fā)和創(chuàng)造，憑借適當(dāng)?shù)慕滩馁Y源，進行課堂中的有效教學(xué)互動。

牛津英語教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，因此，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從學(xué)生的日常生活著手，這樣才能激活學(xué)生已有的知識和信息，從而讓學(xué)生積極主動地思考。比如在一次校內(nèi)公開課中，在教學(xué)7A Unit 8 Integrated skills“What can I wear？”時，我先展示一張我參加party的照片，然后問學(xué)生，“I have to go to a party，what can I wear？ Can you give me some advice？”學(xué)生看到我的生活照很感興趣，因此，爭先恐后地給我提建議，然后我又展示了兩張關(guān)于野炊和爬山的圖片，問學(xué)生，“What should you wear when you go to a picnic/ go climbing？”學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中說得滔滔不絕，這個活動的設(shè)計不僅自然地導(dǎo)入了新授課，也為A部分的聽力教學(xué)做好了鋪墊。這一節(jié)課從學(xué)生較為熟悉的場景入手，將學(xué)生的注意力集中了起來，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生參與到課堂中。

這節(jié)課上，我首先設(shè)置一個學(xué)生熟悉的問題情境，較好地吸引學(xué)生投入問題探討中，進而引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會分析教材、利用教材和“改造”教材，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，貼近學(xué)生的生活，把枯燥的呈現(xiàn)方式改造為有趣的，把簡單的問題改造為現(xiàn)實的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的，引發(fā)學(xué)生探究，這樣才能吸引學(xué)生真正參與課堂中的互動，使互動更高效。備課活動要發(fā)揮集體的能量，指導(dǎo)教師在備課時結(jié)合學(xué)情設(shè)計一些小步子、低坡度的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流之后嘗試著說。只有真正改變教師的教學(xué)方式、加強課前的師生互動設(shè)計，才能給學(xué)生參與課堂提供保障，從而改變英語課堂師生互動低效的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)設(shè)活動情境，優(yōu)化評價機制，增強學(xué)生參與課堂的動力

為了增強學(xué)生參與課堂的動力，可以通過活動情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供運用所學(xué)詞匯的舞臺，提高學(xué)生綜合運用語言進行交流的能力。新課程標準提倡創(chuàng)設(shè)“回歸生活”“貼近生活”的教學(xué)情境，英語教師在教學(xué)中可以設(shè)計多種活動情境。

（1）創(chuàng)設(shè)角色扮演活動

在英語教學(xué)中，教師利用各種生活中的道具創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生表演的教學(xué)情境，在角色扮演中，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)的語言知識，還提高了語言的綜合運用能力。在教學(xué)7B Unit 5 Amazing things Reading（1）反饋時，我設(shè)計了一個適時的微信聊天活動，隨著滴滴的蜂鳴聲響起，學(xué)生與我進行微信聊天，向我復(fù)述今天所學(xué)的文章。整個微信聊天環(huán)節(jié)令學(xué)生興奮，有效地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，拉近了師生之間的距離，在師生互動中完成了對課文的復(fù)述，提高了師生互動效率。緊接著我拿出準備好的道具，讓學(xué)生現(xiàn)場進行分角色扮演，學(xué)生一個個栩栩如生的動作，讓原本枯燥的課文復(fù)述變得生動有趣，促進課堂教學(xué)效果進一步升華。

（2）創(chuàng)設(shè)生活操作活動

教師可以用語言描繪情境，讓生活真實重現(xiàn)，還可以利用實物或者圖片再現(xiàn)生活情境。例如，在教學(xué)8A Unit 4 Integrated skills時，我創(chuàng)設(shè)了水果沙拉制作活動，課堂上讓學(xué)生分小組主動參與制作，并互相品嘗，學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受到do it yourself的重要，有利于學(xué)生對知識的理解和其動手能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師要提升自己的英語水平和交際能力。對于不同層次的學(xué)生注重提出不同層次的問題，對于課堂上回答問題有困難的學(xué)生，要鼓勵引導(dǎo)，幫助他們樹立信心，消除內(nèi)心的壓力。

3.營造和諧、寬松的課堂氛圍，給予學(xué)生積極參與課堂的勇氣

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！比绻麕熒P(guān)系冷漠，課堂氣氛緊張，學(xué)生有心理負擔(dān)，畏懼教師，是不可能在課堂上與教師互動交流解決問題的。因此，教師必須注意建立良好、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中多給學(xué)生以微笑，走下講臺，多到學(xué)生座位旁邊走動，靜下心來，慢下腳步，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，對待學(xué)生的發(fā)言要堅持鼓勵為主，積極引導(dǎo)，適時使用幽默的話語，變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系。這樣，在課堂上學(xué)生仿佛在與自己的朋友交談，學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，學(xué)生可以充分發(fā)揮和顯示自己的才智，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮，使其在和諧的氣氛、愉快的心情下主動學(xué)習(xí)。結(jié)合初中英語教材，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些當(dāng)前流行的、學(xué)生感興趣的音樂或視頻等，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生在課堂上不再沉默，勇于展示自己的風(fēng)采。

農(nóng)村初中英語教師要通過對英語課堂上師生互動效率低下現(xiàn)象的深層探究，讓學(xué)生在課堂上動起來，積極思考、敢于表達自己的想法，真正成為課堂的主人。改變農(nóng)村初中英語課堂師生互動效率低下的現(xiàn)象，是真正落實新課程標準的要求，是當(dāng)前打造高效課堂的基礎(chǔ)，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。