萬小兵

在實(shí)際教學(xué)中，低年段的寫話教學(xué)還存在諸多不足。通過激發(fā)興趣，拓寬內(nèi)容，運(yùn)用支架，評價(jià)激勵(lì)，可以提升低年級學(xué)生的寫話能力。

一、低年級寫話教學(xué)的問題

1.定位不明確。寫話不僅是記錄口頭語言，也可以是仿寫書面語言?！皩懺挕迸c“寫作”的區(qū)別，更多在于篇章，“寫作”傾向完整的篇章，而“寫話”則傾向簡短的話語。

2.要求不清楚。當(dāng)前，低年段寫話訓(xùn)練有兩種不良傾向。一是隨意散漫，另一種傾向是對學(xué)生的要求過高，以中高年級的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生對寫話望而生畏。

3.方法不得當(dāng)。實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師布置寫話任務(wù)，而沒有考慮低年級學(xué)生的實(shí)際，沒有構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的寫話體系。沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，導(dǎo)致學(xué)生無話可寫。不進(jìn)行指導(dǎo)，或者是過度指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫話的空間過于狹窄。

4.評價(jià)不到位。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師的評價(jià)比較粗糙，或者是簡單地打個(gè)等級，少有教師對孩子寫話進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和激勵(lì)。

二、低年級寫話教學(xué)的對策

（一）準(zhǔn)確定位，清楚要求

“新課標(biāo)”對低年級寫話的要求是興趣至上，樂于表達(dá)即可。教師可以根據(jù)“新課標(biāo)”在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生水平較高的班級可以適當(dāng)提高要求。從“文從句順”的角度，讓孩子寫規(guī)范的語言;從句式的角度，提供適當(dāng)?shù)姆独寣W(xué)生感受、積累、運(yùn)用更多的句式，逐漸形成規(guī)范的語言范式。

（二）多方結(jié)合，豐富內(nèi)容

總的原則，教師可因勢利導(dǎo)，舍得花時(shí)間，精心挑選、組織，讓學(xué)生聚焦合適的內(nèi)容，產(chǎn)生寫話的欲望，具體來說，可以有以下的幾個(gè)途徑：

1.閱讀繪本。繪本因其色彩鮮明，圖畫細(xì)膩，故事簡潔，文字簡練，是低年級小學(xué)生非常喜歡的兒童讀物。繪本的故事情節(jié)往往留有很多空白，適合讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行補(bǔ)白，有些故事的結(jié)尾留有懸念，適合學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。繪本中含有大量的圖案，也適合學(xué)生進(jìn)行觀察、想象，成為寫話的內(nèi)容。

2.班級生活。學(xué)生的生活就是一個(gè)寫作的富礦。教師批評學(xué)生，教師還沒有到班的時(shí)候，課間十分鐘，學(xué)生之間發(fā)生了各種各樣的事情。這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生寫話的內(nèi)容。教師可以采取現(xiàn)場觀察、視頻錄制的方式，讓學(xué)生及時(shí)關(guān)注身邊的生活，記錄身邊的生活。

3.隨文寫話。課文同樣是一個(gè)寫話的“富礦”。低年級課文充滿童真童趣，教師同樣可以依照補(bǔ)充情節(jié)、仿寫句子、拓展想象、續(xù)寫結(jié)尾等方式，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，隨文寫話。

比如《黃山奇石》這篇課文，描繪了黃山奇特的山石，教師可以出示其他的石頭，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)形式，描寫其他的石頭。

（三）搭建支架，教給方法

所謂“支架”，是指在教育教學(xué)中，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ凇皩懺挕敝刑峁┖线m的“教學(xué)支架”，有助于提升學(xué)生寫話質(zhì)量，利于提升寫作的技能。

1.提供詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話時(shí)，盡可能結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生說出相關(guān)的詞語，并在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用，以豐富學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)表達(dá)的效果。

比如在構(gòu)思小螞蟻的童話時(shí)，可以提供“擺擺頭、得意、興高采烈、失望、憂傷”等詞語，供學(xué)生進(jìn)行選擇，有機(jī)滲透，豐富了學(xué)生的詞匯。

2.連詞說句。連詞說句有兩種方式，一是給一個(gè)詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活，用上詞語進(jìn)行說話，既可以積累詞語，又可以提升學(xué)生的表達(dá)。二是給幾個(gè)詞語，讓學(xué)生展開想象，有機(jī)整合。

比如，提供“森林、小河、小鹿、小羊”等詞語，為學(xué)生的思維提供了支架。學(xué)生根據(jù)這些提示，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)角色，編制情節(jié)，創(chuàng)寫故事。

3.呈現(xiàn)句式。支架的提供有兩個(gè)方面，一是給學(xué)生思維的支架，讓他們知道怎么進(jìn)行想象和構(gòu)思，二是語言表達(dá)的支架，給學(xué)生規(guī)范的句式，幫助學(xué)生發(fā)展語言。

比如，《小真的長頭發(fā)》就有一個(gè)特別的句式：“要是……就能……”，老師在要求學(xué)生想象小真長頭發(fā)的作用時(shí)，要求學(xué)生借用這個(gè)句式練習(xí)說話。

（四）多樣評價(jià)，激勵(lì)為主

對低年級寫話的評價(jià)，要堅(jiān)持以激勵(lì)為主，充分找到學(xué)生寫話中的閃光點(diǎn)。教師可以通過展示欄、微信公眾號、QQ、微博、班刊、班級寫話集等方式，讓學(xué)生充分享受寫話發(fā)表的快樂，對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，從而愛上寫話。