許彩偉

[摘要]高中通用技術(shù)課程的建立是高中階段基礎(chǔ)教育課程改革的歷史性突破，與其他的基礎(chǔ)性課程相比，通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方式主要是設(shè)計和操作，在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式和課程目標的特殊性，導(dǎo)致其課程的評價無法用傳統(tǒng)的方式進行。終結(jié)性評價是高中階段通用技術(shù)課程深入開展過程中的核心工作，在課程的具體實施過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。文章結(jié)合具體教學(xué)情況，運用相關(guān)理論知識，對高中通用技術(shù)課程終結(jié)性評價的方式和實施措施進行詳細的論述分析。

[關(guān)鍵詞]通用技術(shù)課程；終結(jié)性評價；高中

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0047-02

學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的目的在于，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的視域，掌握基本的實踐技能和設(shè)計理念，形成一定的技術(shù)探究能力，最終建立一種對技術(shù)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)愿望。終結(jié)性評價是高中階段通用技術(shù)課程實施過程中的保障性措施，能夠充分保障通用技術(shù)課程的開展效果，從根源上提升學(xué)生的實踐能力。

一、通用技術(shù)課程終結(jié)性評價的具體內(nèi)容

通用技術(shù)課程的終結(jié)性評價需要對學(xué)生的知識和技能、學(xué)習(xí)過程中所運用的方法以及情感態(tài)度和價值觀等要素進行定量化的描述，可以說是對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的綜合性測評。雖然課堂教學(xué)程在高中階段的開展取得了良好效果，但是從整體的發(fā)展結(jié)構(gòu)上看依然處于初級階段，教師的教學(xué)模式和教學(xué)用具開發(fā)有待進一步的探索。因此，在課堂教學(xué)中，教師無法通過過程性評價為通用技術(shù)課程提供借鑒信息，這樣一來，終結(jié)性評價在通用技術(shù)當(dāng)中的作用就尤為明顯。在終結(jié)性評價體系中，教師需要對課程當(dāng)中的知識、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度等方面進行評價，進而形成一種立體化的評價目標。筆者認為，通用技術(shù)課程終結(jié)性評價的主要內(nèi)容包含五個部分，分別是：通用技術(shù)的基本知識和基本原理、常用技術(shù)的操作方法、技術(shù)設(shè)計和技術(shù)試驗的思想、技術(shù)原理的運用能力以及情感態(tài)度和價值觀，在下文的分析當(dāng)中，筆者也將以這五個方面為基礎(chǔ)進行全面而細致的論述。

二、通用技術(shù)課程終結(jié)性評價的具體方式

1.書面測評

書面測評指的是通過考試的形式測試學(xué)生的知識掌握情況和對知識的重視程度，在使用書面測評方式時，教師要重點關(guān)注試卷的題型以及試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計的狀況。試卷的題型和結(jié)構(gòu)指的是具有不同考查功能和作答方式的題目在試卷測評當(dāng)中的具體比例關(guān)系，其不僅決定著試卷的難易，同時也影響著試卷的具體效果和可信程度。一般情況下，試卷當(dāng)中的客觀性試題能夠?qū)W(xué)生認知領(lǐng)域的能力進行全面檢測，題目的數(shù)量越多，測試結(jié)果的有效性也就越強。但是如果客觀性試題數(shù)量過多，就無法對學(xué)生的技術(shù)思維過程進行考量，也無法考查學(xué)生的知識原理運用情況和技術(shù)問題解決能力。試卷當(dāng)中的主觀性試題雖然能夠彌補這些不足，但是由于學(xué)生答題花費時間較長，在題量的設(shè)置方面也需要合理控制。

2.技術(shù)作品測評

技術(shù)運用能力和技術(shù)設(shè)計思想是學(xué)生在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中要掌握的基本能力。通過對技術(shù)作品的測評，能夠充分將理論和實際進行連接，學(xué)生在測評過程中直接面對的是真實的技術(shù)運用情況，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)立體化目標的評價。在測評設(shè)計的過程中，教師要在測評當(dāng)中涵蓋技術(shù)知識的運用、技術(shù)設(shè)計的理念、技術(shù)圖樣的繪制以及技術(shù)運用的整體理念。例如“便攜式小書柜”的測評，不僅能夠?qū)W(xué)生的技術(shù)成品進行評價，同時還能夠考查學(xué)生對于“便攜式”這一理念的理解程度，對設(shè)計方案、工具設(shè)備的使用狀況以及作品說明書等方面進行綜合性的評價。

三、通用技術(shù)課程終結(jié)性評價的具體實施措施

1.不斷提升宣傳力度

通用技術(shù)課程作為普通高中的必修課程，有固有的存在價值，其特殊性也決定了其課程評價與常規(guī)的課程評價之間存在較大的差異。因此從宏觀的教學(xué)課程規(guī)劃來看，通用技術(shù)課程終結(jié)性評價的實施需要在課程正常開設(shè)的情況下進行，這樣一來，通過終結(jié)性課程評價還能夠有效提升課程的整體水平。相關(guān)教育部門及教學(xué)工作人員需要利用大型考試，如會考和高考的影響力，不斷提升通用技術(shù)課程的知名度，進而提升其實施的力度。相關(guān)部門及工作人員要全面改變對通用技術(shù)課程認識上的偏差，避免具體的操作行為形式化和隨意化，不斷提升課程的宣傳力度，充分利用新媒體平臺的作用，使學(xué)生家長、教育行政部門、校領(lǐng)導(dǎo)全面意識到通用技術(shù)課程對學(xué)生身心健康發(fā)展的重要推動作用，最終自動自覺地開展通用技術(shù)課程。

2.通過合理的政策提升監(jiān)督評價的水準

學(xué)校相關(guān)部門及工作人員要借助會考和高考等載體，構(gòu)建完善的通用技術(shù)課程終結(jié)性評價體系。會考和高考制度是具備法律保障的重要評價指標，因此具有強大的約束力，但是在技術(shù)試驗和技術(shù)作品的測評方面，需要學(xué)校相關(guān)部門的共同努力，這樣才能使評價工作有效落實，全面提升評價結(jié)果的公正性。教育管理部門需要在終結(jié)性評價的具體操作過程中制定規(guī)范合理的政策，并對終結(jié)性評價體系進行全面的監(jiān)督管理。

3.全面提升教師的評價技能

通用技術(shù)課程終結(jié)性評價的實施成果與教師的評價能力有直接的關(guān)系，因為教師是終結(jié)性評價工作的直接參與者，因此在評價過程中要突破傳統(tǒng)課程評價理念的限制，形成一種嶄新的評價理念。通用技術(shù)課程終結(jié)性評價的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著新理念和新思路，因此教師需要不斷彌補自身在知識技能方面的欠缺，不斷吸收先進的教學(xué)理念，對自身的實踐體會進行不斷反思和優(yōu)化，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和研究，將相關(guān)理論和值得推廣的評價理念進行轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新，最終形成自己的東西。由于通用技術(shù)課程具有特殊性，因此教師在評價工作當(dāng)中需要付出更多的努力，在教學(xué)過程中積極推動評價體系的建立，通過優(yōu)質(zhì)的評價工作讓學(xué)生認識到自身在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過程中所取得的成績和存在的不足。在開展實踐活動之后，教師要組織學(xué)生全面開展自我評價和小組評價活動，對學(xué)生的評價進行科學(xué)的指導(dǎo)。

綜上所述，通用技術(shù)課程的終結(jié)性評價是課程深入開展的重要保障，高中階段是培養(yǎng)實踐能力的重要階段，因此相關(guān)部門及教學(xué)工作人員要從整體和細節(jié)的角度出發(fā)，全面發(fā)揮終結(jié)性評價的作用，使通用技術(shù)課程持續(xù)深入地開展，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲大量的實踐技能，全面提升綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]馮蔚蔚.普通高中通用技術(shù)課程終結(jié)性評價的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

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