劉廷鴻

摘 要：小學二年級的學生年齡較小，他們在課堂上所有的表現(xiàn)都基于他們的年齡特征。由于此階段的學生認知能力和認知層面都不足，他們對于語文基礎知識的掌握能力也不足，這就導致學生在寫作方面會遇到很大的問題，二年級的學生接觸的寫作被概括為是微寫作，寫作內容和篇幅都比較小，這種寫作可以很好的鍛煉學生的能力。

關鍵詞：小學二年級;語文教學;微寫作

引言

微寫作相對于長篇寫作而言會簡單一點，教師對這個階段的學生應該以提高語文基礎能力為主，主要拓寬學生的知識層面，讓學生在擁有豐富的知識的基礎上逐步提高寫作能力。語文微寫作不要求學生寫出內涵豐富，含義深刻的優(yōu)秀文章，它更多要求的是學生運用正確的表達方法將主要內容闡述出來即可，對于二年級的學生來講，用標準的語法表達清楚一件事情也是有難度的，因此，教師在進行微寫作教學時不能夠掉以輕心，而是應當更加認真，為學生高年級的寫作能力奠定一個良好的基礎。

一、語文微寫作包含的幾種形式

（一）看圖寫話

小學低年級的學生最常接觸到的寫作形式就是看圖寫話，學生需要根據(jù)所給圖片進行簡單的寫作，但整個過程中學生需要細致的對圖片進行觀察，圖片上的任何一點內容都是學生需要注意的，也是需要重點表達的，在這個過程中也側面提升了學生的分析能力和表達能力。

（二）續(xù)寫或擴寫文章

在小學語文教學活動中，學生的學習壓力是很小的，他們的學習內容和學習任務也是比較簡單的，但有些任務對于他們來說還是存在一定的難度的，那就是對文章的續(xù)寫和擴寫。小學語文教科書中會有比較多的寓言故事，很多課后作業(yè)會讓學生結合寓言故事進行該篇文章的續(xù)寫或者擴寫，這就需要學生具有比較豐富的想象力和創(chuàng)造力。與看圖寫話相比，續(xù)寫和擴寫要更加有難度，因此，教師要在看圖寫話的基礎上培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們續(xù)寫文章的能力。

（三）閱讀中的思想情感表達

小學語文的閱讀題相對來說比較簡單，最常出現(xiàn)的考題也是對學生思想情感的考察，很多題目會讓學生對文章中的人物進行理解，或者采用互動式問法：“如果你是文中的人物，你會怎么做？”這種形式的題目都是對學生思想情感表達的一種測驗，讓學生通過言語表達出自己的真實想法和對文章的理解，在一定程度上，這種題目是分值最高的，也是學生掌握的最不好的，需要教師日復一日的對學生進行訓練與培養(yǎng)，循序漸進的進行提高。

二、提升語文微寫作的有效策略

（一）提高學生的語文基礎知識

對于二年級的學生來說，他們最應該掌握的基礎知識就是對生字和生詞的把握，做到會認、會寫、會用[1]。

例如，在教學“識字”這一單元時，教師就要結合各種學生感興趣的教學方法使學生明確掌握漢字的識記，普通的識字教學可能讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，教師可以結合具體的教學內容改善自己的教學方法。比如，《樹之歌》和《拍手歌》，就可以采用唱歌的形式，這樣既豐富了教學形式，增添了教學色彩，又能讓學生提升學習興趣，使識字變的更加簡單。學生識字能力的提升，是提升他們語文微寫作能力的第一步，也是最關鍵的一步，漢字認識的多了，學生對同一種含義的詞掌握的也就多了，也就很少會出現(xiàn)詞窮的情況。另外，教師還要根據(jù)學生的接受能力，每周固定的為學生提供好詞好句，讓學生進行背誦，好詞好句的積累會提升學生的表達能力，也會讓所寫文章提升一個層次。

（二）對書本上的優(yōu)美語言進行細致的分析

我們都知道，微寫作是為了日后的長篇寫作奠定基礎，因此，教師要對學生的語言運用進行細致的指導，在日常的學習中，學生最常接觸到的教學材料就是教科書，教師應當合理利用教科書，對其中文章的優(yōu)美語言進行細致的分析和講解，使學生的基礎能力達到一定的水平。

例如，在教學《日月潭》一課時，教師要帶領同學們對其中描繪景物的語言進行分析，并學習寫景的具體表現(xiàn)手法，課文中的句子一定是值得學生進行學習的，有很高的學習和借鑒價值的，因此，教師一定不能忽略對教材的講解，只有了解教材，學生才能真正掌握微寫作的具體形式[2]。

（三）提高學生看圖寫話的能力，循序漸進提升微寫作能力

看圖寫話是小學中最常出現(xiàn)的微寫作形式，一般都會出現(xiàn)在語文試卷的最后一題中，題目要求是學生需要根據(jù)提供的圖片進行描述，不得超過十句話，每句話一分，這種形式的考題是微寫作中最簡單的形式，也是鍛煉學生寫作能力的最有效的形式[3]。教師應該針對學生的看圖寫話進行重點教學，在看圖寫話的基礎上，逐步提高學生的寫作能力。提高看圖寫話能力可以分為兩步，第一步就是前面我們提到的，對學生的語文基礎能力進行培養(yǎng)，這也是最基礎的一步;第二步就是提升學生的觀察能力和分析能力。很多同學在面對看圖寫話時都會出現(xiàn)一種情況，那就是看著圖片沒有想表達的內容，往往是寫不夠十句話就繳械投降，因此，教師要不斷的為學生尋找適合看圖寫話的圖片，讓學生對圖片進行觀察，對學生的觀察能力進行系統(tǒng)的訓練，只有觀察力上升了，學生所想表達的內容量才會上升。在這個過程中教師需要注意的是，訓練不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，應該做到堅持不懈，只有堅持，才能有效提高學生的寫作能力。

結束語

小學語文的微寫作一直以來都是教師與學生重點關注的問題，微寫作能力的提升不僅會為學生日后的長篇寫作奠定良好的基礎，還會對語文的學習有很大的幫助。

參考文獻：

[1]張希蓮.培養(yǎng)小學生作文能力的思考與嘗試[J].延邊教育學院學報，2018，32（06）：169-170.

[2]佘玉潔. 淺談小學第二學段隨文微寫作“練寫點”的選擇[C]. 教育理論研究（第三輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：289.

[3]王楚. 小學語文微寫作教學的課例研究[D].江蘇師范大學， 2018.

四川省彭州市延秀小學? 611930