李水存

【摘要】本文從課堂教學(xué)有效性和信息技術(shù)的定義、在教學(xué)中借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境并搭建平臺、提高學(xué)生參與課堂活動的積極性和知識建構(gòu)的有效性以及運用信息技術(shù)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)這四個方面，探索如何在數(shù)學(xué)課堂中巧用信息技術(shù)提高教學(xué)的有效性，為廣大初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作提供一定的參考.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);巧用;提高;數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

近年來，課程改革帶來了新的理念和新的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)課堂變得活躍與精彩，也使師生產(chǎn)生更多的激情與活力參與教學(xué)活動.但通過實際教學(xué)與反思課堂教學(xué)情況不難發(fā)現(xiàn)，有些教育工作者過于追求課堂教學(xué)的形式，而忽略了課堂教學(xué)的出發(fā)點，這是導(dǎo)致目前課堂教學(xué)效率變低最為根本的原因之一.在實際教學(xué)的過程中，教師如何用最少的時間和最少的精力取得最大化的教學(xué)成果，真正實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)、實現(xiàn)有效教學(xué)成為每一個數(shù)學(xué)教師都在追求的目標(biāo).另外，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的核心理念，也是使教學(xué)有效性提高的重要指標(biāo)之一.

一、課堂教學(xué)有效性和信息技術(shù)的內(nèi)涵

（一）信息技術(shù)

要想討論怎樣充分地運用信息技術(shù)來提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要準(zhǔn)確認(rèn)識信息技術(shù)的定義.目前，我國學(xué)者對信息技術(shù)并沒有一個統(tǒng)一的定義，站在不一樣的角度進(jìn)行分析，信息技術(shù)的類型相互之間存在的差異也是比較大的.目前，在教學(xué)的過程中，已經(jīng)逐漸能夠使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等.比如可以使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，來模擬一些較為危險的場景，使學(xué)生更加方便地觀察和分析微觀世界.其次，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，可以讓教師的工作水平以及工作質(zhì)量獲得全面提升，從而增加教師和學(xué)生之間的交流和溝通力度，獲取更多的教學(xué)資源[1].

（二）課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)有效性的定義，目前我國教育領(lǐng)域并沒有給出一個較為統(tǒng)一的觀點.在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，每一個數(shù)學(xué)教師都在追求有效教學(xué)，怎樣才能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有效性已經(jīng)成了人們重點關(guān)注的問題.通過信息技術(shù)強大的功能，可以創(chuàng)設(shè)真實情境，并且提升學(xué)生的參與度，從而促使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更加有效.而搭建平臺也可以讓知識建構(gòu)更加有效，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠真正地達(dá)到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的要求.一般認(rèn)為，有效教學(xué)指的是師生共同認(rèn)真遵循教學(xué)活動中的一般規(guī)律，教師通過更快的速度以及更高的教學(xué)效率，讓學(xué)生可以在知識和技能以及過程和方式等各方面獲得更多的發(fā)展以及進(jìn)步，從而在根本上能夠充分使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)真正得以實現(xiàn)，切實滿足教育價值的實際需求，并且積極地進(jìn)行一系列的教學(xué)活動.不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重點就是教師和學(xué)生在實際教學(xué)的過程中，使用多元化的教學(xué)方式充分實現(xiàn)預(yù)期的三維教學(xué)目標(biāo)，獲取一個較為顯著的課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步.

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與的有效性

初中教師在講課的過程中，不但要注重向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)知識，還要注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力，切實挖掘每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，讓他們擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).教育工作者在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，要充分提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性.教師在教學(xué)新課程的過程中，要充分運用信息技術(shù)展現(xiàn)更多的直觀材料，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的感官參與，促進(jìn)他們積極參與到學(xué)習(xí)中，通過師生的有效互動，幫助學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動，更加活潑，并且充滿生機，變得更加真實有效.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識及主動性，是保障課堂效果最有效的手段之一.教師如果想要提升學(xué)生的參與意識與主動性，就要運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以淵博的知識及個人的魅力吸引并感化學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，形成學(xué)習(xí)方面的內(nèi)動力，讓他們充分感受知識的重要性，這樣來促進(jìn)并保障學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠很好地提升教學(xué)有效性.

初中生大多難以長時間集中注意力，這樣就會影響課堂學(xué)習(xí)的效果.教師在教學(xué)時，使用適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生積極探究的心理，可以促使學(xué)生的整個參與過程更具有效性[2].教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的時候，要以學(xué)生比較感興趣的話題為主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，一開始可以使用數(shù)字化平臺讓學(xué)生填調(diào)查問卷，在問卷上列舉出不同的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生從中進(jìn)行選擇.每一個不同的任務(wù)目標(biāo)呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，有一些任務(wù)目標(biāo)是較為簡單的，還有一些任務(wù)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性.通過這樣的選擇，可以讓教師清楚地了解學(xué)生的自我認(rèn)知，以及學(xué)生期望達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，可以讓教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題更加符合學(xué)生的期許與需求，這就會直接吸引學(xué)生的注意力，提高他們的關(guān)注度與參與的積極性，并發(fā)表自己的見解，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級階段，就產(chǎn)生了對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的濃厚興趣.在充分的并行學(xué)習(xí)之后，教師可以和學(xué)生一起挑戰(zhàn)最有難度的任務(wù)目標(biāo)，在挑戰(zhàn)的過程中，所有的學(xué)生都可以全神貫注，并且體驗學(xué)習(xí)的層次感.學(xué)生可以始終參與到教學(xué)活動中，并根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行正確的實踐操作.學(xué)生在討論數(shù)學(xué)知識的過程中，相互合作，交流分享，最后再圍繞課本中的知識說一說每個人在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心得體會，討論不同目標(biāo)最根本的區(qū)別是什么，這節(jié)課始終都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來展開的，并且是幫助學(xué)生解決問題的.因此，整堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終保持濃厚的興趣，能夠主動參與學(xué)習(xí)與探究問題的過程中.

三、巧用信息技術(shù)搭建平臺，促進(jìn)知識建構(gòu)的有效性

我們知道，學(xué)習(xí)并不是教師只教授知識給學(xué)生，還需要教師教會學(xué)生采取恰當(dāng)方法自己主動建構(gòu)完整的知識體系.對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)也不只是簡單被動地接收信息，而是應(yīng)該合理運用信息技術(shù)主動探究不同的知識，提高自身能力與素養(yǎng).這樣的過程，是沒有辦法由其他人代替完成的，它既是對新的信息進(jìn)行建構(gòu)的過程，又是對原本經(jīng)驗進(jìn)行改造及重組的過程，教師要巧用信息技術(shù)搭建平臺，恰當(dāng)建構(gòu)知識，讓抽象的知識變得更加具體形象，從而更加有效地幫助學(xué)生啟發(fā)思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)及探索，并且主動完成建構(gòu)知識的要求[3].學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點之一就是理解不同的計算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要教師有效利用電子白板進(jìn)行一系列的嘗試來充分突破這個難點，同時在學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)并且合理推導(dǎo)不同的計算公式之后設(shè)計合適的問題適時進(jìn)行提問，讓學(xué)生從這些不同的公式推導(dǎo)的過程中，清楚了解不同公式之間是有相互聯(lián)系的.教師還可通過網(wǎng)絡(luò)圖的形式，讓學(xué)生將這些公式相互之間的聯(lián)系用線條畫出來，可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗動手獨立繪制，明確它們之間的聯(lián)系，然后再讓學(xué)生利用電子白板進(jìn)行繪制，繪制完成后再一邊向教師講自己的繪制理由一邊播放展示繪制過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的見解.通過這樣的教學(xué)活動，大多學(xué)生都會積極發(fā)表自己獨特的看法，并且說出怎樣將不同的公式計算聯(lián)系起來更加合理，并及時調(diào)整與修改白板上或作業(yè)本上的一些錯誤.在這個過程中，全班同學(xué)一起將線圖合理化，充分利用了電子白板的交互功能，并改造與重組了原本瑣碎的知識，而且較為系統(tǒng)地構(gòu)建了圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系.例如，在學(xué)習(xí)完三角形具有穩(wěn)定性的特征后，我們可以根據(jù)這個特性設(shè)計動態(tài)課件，模擬現(xiàn)實，即讓學(xué)生觀看一個馬上傾倒的草垛的畫面，并提問：這個草垛傾斜了，它會有怎樣的后果發(fā)生？學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了，此時再次提問：誰能解決這種情況？問題一出，學(xué)生馬上聯(lián)系新知，積極想方法，會想到利用今天學(xué)習(xí)的三角形具有穩(wěn)定性的特性，在草垛旁撐一根斜木形成一個三角形，這樣可以有效防止草垛倒塌，從而增強草垛的穩(wěn)定性.通過這種方式可以加強學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的認(rèn)知.并由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實際生活中還有哪些事物的改造也很好地利用了三角形的穩(wěn)定性，他們馬上想到了班級桌椅搖晃的問題就是利用這個原理進(jìn)行修理的，這就實現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的目標(biāo).

四、運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，加強教學(xué)的有效性

教師在具體實施教學(xué)時，往往因一些因素的限制而達(dá)不到預(yù)期效果，而利用計算機輔助教學(xué)就能解決這一問題.教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計虛擬的現(xiàn)實場景，進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力，同時引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)用結(jié)合，把數(shù)學(xué)和生活實際相聯(lián)系，進(jìn)而加強學(xué)生的認(rèn)知水平.

在實際課堂教學(xué)的過程中，有很多知識原理是可以通過教師來傳授的.但是學(xué)生理解起來比較困難，當(dāng)教師講解一些較為抽象的知識概念的時候，一些學(xué)生會感到非常吃力，也無法清楚地理解概念，這就會使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生較為消極的情緒.教師如果想改變這樣的情況，就必須巧用信息技術(shù)，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體的內(nèi)容，把一些較為復(fù)雜的內(nèi)容通過信息技術(shù)全面呈現(xiàn)出來，充分刺激學(xué)生的感官，將一些難度比較高的問題轉(zhuǎn)換成一種比較簡單的問題，從而使教學(xué)難點和教學(xué)重點都可以獲得有效的突破[4].比如，教師通過信息技術(shù)可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)上找到更多的學(xué)習(xí)資源，也可以將一些比較抽象的公式推演以動畫的形式演示出來，這種方式能夠讓信息技術(shù)和教學(xué)的結(jié)合更加緊密，同時也使教學(xué)過程更具趣味性.教師在教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)，應(yīng)用信息技術(shù)開闊眼界，并且對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ).例如，教師在講解三角形中三條角平分線交于一點的時候，通常情況下都采用動手作圖、觀察比較、得出結(jié)論這樣傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實際操作過程中有的學(xué)生在作圖時難免會出現(xiàn)種種問題：會出現(xiàn)三條角平分線沒有交于一點的情況，還有的即使交于一點了，也會存在各種疑慮，會懷疑自己的作圖結(jié)果是否是個別現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的本質(zhì).然而若有效利用信息技術(shù)結(jié)果就不同了，教師可以利用幾何畫板或“Z+z”智能教學(xué)平臺，直觀生動地畫出一個三角形，再合理用菜單命令畫出相應(yīng)的三條角平分線，使學(xué)生形象地觀察到三線會交于一點，接著任意拖動三角形的頂點，不時改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，讓學(xué)生在動態(tài)演示中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三條角平分線總會交于一點這一事實.除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自己動手演示，親自經(jīng)歷，增強與提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣.

五、結(jié)束語

綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為深化課程改革的根本要求與關(guān)鍵.教師要提高課堂教學(xué)的有效性，就要在新課程理念的引導(dǎo)與支撐下，通過巧用信息技術(shù)突顯學(xué)生的主體作用，并盡量轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，提升課堂教學(xué)的實效性，最終形成一種課堂教學(xué)的多向互動文化，為構(gòu)建更符合學(xué)生身心發(fā)展的有效課堂奠定基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李釗.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實踐研究[J].新課程（中學(xué)），2018（01）：165.

[2]商靜.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[J].考試周刊，2018（05）：88.

[3]蘇敏.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）：52.

[4]黃光偉.提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].新課程（中學(xué)），2018（04）：158.