周南

摘 要：在高中整教育水平穩(wěn)定提升，各類教育資源儲(chǔ)備愈加充足的形勢(shì)下，社會(huì)發(fā)展對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平在數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中尤為關(guān)鍵。文章以此為背景，探究學(xué)科教學(xué)知識(shí)在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)與落實(shí)途徑，為相關(guān)教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)科知識(shí);教學(xué)探究

引言

在新課改逐步推進(jìn)與落實(shí)的驅(qū)動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重發(fā)生一定變化，即由基礎(chǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)，逐漸發(fā)展為學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。受此影響，教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從新的思維視角出發(fā)，思考數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、課堂教學(xué)影響這三者之間的聯(lián)系。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教師教學(xué)認(rèn)知的主體，其在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)與發(fā)展途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)情境

處于高中學(xué)段的學(xué)生，已經(jīng)具備比較明顯的學(xué)習(xí)偏好與一定的學(xué)科認(rèn)知，并且相較于其他課程知識(shí)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，導(dǎo)致部分學(xué)生在接受知識(shí)信息與轉(zhuǎn)化知識(shí)環(huán)節(jié)比較吃力，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致師生在課堂中的知識(shí)信息傳導(dǎo)效率低下。為此，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，將學(xué)科內(nèi)容心理化，進(jìn)而將課程內(nèi)容整合為更貼合學(xué)生認(rèn)知水平與生活實(shí)際的知識(shí)形式，并基于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為特征以及學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展變化，構(gòu)建課堂教學(xué)中“引入”與“引出”的教學(xué)平衡，而課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建在其中尤為關(guān)鍵[1]。以《圓錐曲線與方程》章節(jié)內(nèi)容中的拋物線知識(shí)為例，教師首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，將課程主體教學(xué)內(nèi)容“熟悉拋物線幾何性質(zhì)并利用拋物線的幾何性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題”，轉(zhuǎn)化為更易于學(xué)生學(xué)習(xí)接受的知識(shí)形式，即利用多媒體或微視頻，將其學(xué)生之前所學(xué)的橢圓與雙曲線與即將深入學(xué)習(xí)的拋物線進(jìn)行橫向展示，促使學(xué)生在教師問(wèn)題引導(dǎo)下自行進(jìn)行對(duì)比分析，利用其已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知儲(chǔ)備，從“曲線方程”的角度思考拋物線自身的幾何性質(zhì)。這種信息技術(shù)與課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，是學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)的體現(xiàn)形式之一。并且課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)作為之前課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與新型概念知識(shí)的連接環(huán)節(jié)，是學(xué)科教學(xué)知識(shí)中的“內(nèi)容組織”知識(shí)在課堂教學(xué)中的集中體現(xiàn)，而信息技術(shù)支持下的情境構(gòu)建，則是教師基于對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)中的“教學(xué)策略”的知識(shí)部分，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。

二、基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)，完善課堂教學(xué)信息交互模式

在創(chuàng)建適當(dāng)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步針對(duì)課堂教學(xué)中的師生信息交互模式進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式之所以呈現(xiàn)僵硬化的特點(diǎn)，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)中的“教學(xué)目的”與“效果反饋”的知識(shí)認(rèn)知不足，導(dǎo)致其課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)支持，削弱了課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)重視“教學(xué)目的”與“教學(xué)反饋”這兩項(xiàng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)建新的教學(xué)信息交互模式，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展變化，進(jìn)而將其與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)化數(shù)學(xué)課堂[2]。以《空間向量及其運(yùn)算》為例，部分教師在課堂教學(xué)中直接向?qū)W生灌輸講解空間向量的相關(guān)概念與基本定理，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而處于該狀態(tài)下的學(xué)生并不能為教師提供切實(shí)有效的課堂教學(xué)反饋，使得教師無(wú)法及時(shí)確認(rèn)教學(xué)效果。為此，教師可通過(guò)采用調(diào)轉(zhuǎn)師生課堂角色的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，教師可利用微課視頻，令學(xué)生以小組形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在課堂中通過(guò)小組講解課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行成果展示，由教師進(jìn)行傾聽(tīng)與提問(wèn)。針對(duì)《空間向量及其運(yùn)算》課程知識(shí)，教師應(yīng)利用學(xué)科教學(xué)知識(shí)將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為學(xué)生預(yù)備課堂問(wèn)題“空間三個(gè)以上的非零向量能否移至一個(gè)一個(gè)明面上？”“多個(gè)向量的加法能否由兩個(gè)向量的加法推廣？”一方面，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生在講解過(guò)程中將空間向量知識(shí)內(nèi)容與平面向量聯(lián)系起來(lái)，實(shí)行數(shù)學(xué)知識(shí)的平滑遷移，是“內(nèi)容組織”學(xué)科考試知識(shí)的體現(xiàn)。另一方面，教師可通過(guò)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生講解內(nèi)容進(jìn)行間接評(píng)價(jià)，令其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足。同時(shí)，該教學(xué)形式，可以幫助教師全面掌握學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并且為教師針對(duì)各個(gè)小組呈現(xiàn)出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行延伸，進(jìn)而在整體教學(xué)目的指導(dǎo)下衍生出個(gè)性數(shù)學(xué)教學(xué)方案，創(chuàng)造了有利條件，達(dá)到教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的。

三、基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)

基于自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維模式影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)一定的差異性。而分層教學(xué)法正是教師調(diào)動(dòng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生理解轉(zhuǎn)化后的知識(shí)形式而實(shí)施的教學(xué)措施。一方面，在劃分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)層級(jí)時(shí)，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)剖析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)需求、年齡發(fā)展水平等，是學(xué)科教學(xué)知識(shí)中有關(guān)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容的集中體現(xiàn)[3]。另一方面，分層教學(xué)法也是教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)尊重個(gè)性差異與針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)辯證統(tǒng)一的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)重視分層教學(xué)法，并以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為依據(jù)，逐步在課堂教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)通過(guò)不斷完善自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，并通過(guò)將其與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉小慧. 高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)研究[D].西南大學(xué)，2019.

寧波市奉化區(qū)第二中學(xué)? 315506