張煒

摘 要：生物是一門走在時代前沿的課程，生物知識有極高的使用價值，學(xué)習(xí)生物也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的優(yōu)良方法。無論是合作式的課堂教學(xué)還是分層式的課堂教學(xué)，都要面向全體學(xué)生。文中通過對當今初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)況開展剖析，論述了個性化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的必要性，旨在探尋初中生物教學(xué)的有效策略，致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

初中生物課程相較別的課程內(nèi)容而言更容易被忽視，重要性易于被弱化，通常不容易獲得師生的高度重視。大部分學(xué)校把生物課程做為副科，另外學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動水平普遍不高，部分教師不重視生物課堂教學(xué)，不能積極主動備課及正確看待課堂教學(xué)。此外，部分教師仍然選用“師講生聽”的教學(xué)方式，造成學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，被動思索，被動接納知識的階段。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)況

由于學(xué)生的目前專業(yè)知識、智商水準、認識能力、科學(xué)知識、學(xué)習(xí)的態(tài)度等存有客觀性差別，教師的教學(xué)方式存有單一、老舊的缺點，部分教師課堂教學(xué)觀念也是受“一刀切”“填鴨式教學(xué)”的束縛，造成學(xué)生徹底淪落為“學(xué)習(xí)的設(shè)備”，學(xué)習(xí)效率較低。生物被視為一門副科，通常不容易獲得高度重視。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生在進到初中學(xué)習(xí)生物時感覺難度系數(shù)提升，欠缺生物探尋。同時，學(xué)生的成績也通常難以提升，并且非常容易喪失學(xué)習(xí)生物的自信心和興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中運用的重要性

首先，合作學(xué)習(xí)方式是根據(jù)全新的初中生物教學(xué)大綱核心理念而明確提出的一種新方式。以工作組為單位規(guī)定學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)合作，提高素質(zhì)。這不但能夠充分發(fā)揮學(xué)生的行為主體影響力還有益于幫助教師緩解教學(xué)壓力，讓教師抽出更對的時間安排教學(xué)工作計劃并提升生物課程的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)合乎國家教育部的新形勢和新時尚，因此該方式也受到了一部分教師的青睞。次之，合作學(xué)習(xí)方式合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。傳統(tǒng)式的教學(xué)方式下，學(xué)生依照教師要求和敘述的知識要點詳盡抄寫整理筆記。師生之間的課堂教學(xué)互動交流程度基本上為零，作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的年齡特點和心理特點，改善教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的出現(xiàn)充分考慮了學(xué)生希望溝通交流的意愿，學(xué)生在課堂上對于某一知識難題或關(guān)鍵知識點踴躍發(fā)言，不但能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，還能加深學(xué)生對知識要點的領(lǐng)會。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目的是通過工作組學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方法，緩解學(xué)生個人學(xué)習(xí)的精神壓力，提升每一個學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為主體影響力。使每一個學(xué)生都可以獲得不錯的學(xué)習(xí)成果，在幫助學(xué)生成材的同時也可以塑造學(xué)生優(yōu)良的人格特質(zhì)。生物課堂教學(xué)中融進合作學(xué)習(xí)，能夠使每一個學(xué)生公平地充分展現(xiàn)自我，便于學(xué)生發(fā)展語言表達能力。合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的競爭觀念、奮發(fā)進取觀念。學(xué)習(xí)小組組員之間分工明確，任務(wù)完成實際效果也會獲得明顯提升。對于處在青春發(fā)育期的中學(xué)生而言，大量的課堂表現(xiàn)的機遇可以帶給她們進取心，教師應(yīng)該給與正確的引導(dǎo)。在初中生物課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)當把課堂教學(xué)上的大量思考和分析的機會交給學(xué)生，改變過去學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣教師也會獲得不一樣的課堂教學(xué)效果。最近的改革創(chuàng)新倡導(dǎo)學(xué)生積極參加、動腦研究、提高動手能力，這就要求教師要改變以自己為核心的落后觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的行為主體影響力。由此可見，在初中生物課堂教學(xué)中推動合作學(xué)習(xí)刻不容緩。

三、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

在初中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師作為知識的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，要加強對合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的管控，開展合作學(xué)習(xí)。教師作為課堂教學(xué)中的協(xié)作者，這就規(guī)定其融進學(xué)生合作中，使其真正變成學(xué)習(xí)者中的一員，想學(xué)生所想，并且能針對學(xué)生出現(xiàn)的對知識要點的理解誤差和遇到的學(xué)習(xí)困難開展具體指導(dǎo)和適度點拔。這樣，教師才可以對合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)開展合理地把控和監(jiān)管，這有利于使學(xué)生能夠更好地互相合作和溝通交流，互相進步。

四、精選合作教學(xué)的內(nèi)容

教師在選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容時，要注意其針對性。教師要掌握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水準來選擇合適的合作內(nèi)容，進而防止難度系數(shù)水平不適合的合作內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)阻礙。這就規(guī)定教師擅于挖掘教材內(nèi)容，生物教材內(nèi)容中經(jīng)常包含著豐富的課程內(nèi)容及基礎(chǔ)理論和原理。學(xué)生對于重要知識要點的理解有一定難度系數(shù)，易出現(xiàn)了解誤差，斷章取義等問題，教師要對開展的合作學(xué)習(xí)進行具體指導(dǎo)，掌握學(xué)生情況和教學(xué)效果，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)意文案。除此之外，生物教材內(nèi)容通常具備開放式和探究性的使用價值，開展合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極主動進行深層次思索，提升學(xué)生的生物邏輯思維。因此，教師要從教材內(nèi)容中的關(guān)鍵點下手合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便于學(xué)生開展分析和討論。

五、提升課堂秩序

合作學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)策略，此方式的實行前期必將會激發(fā)班里學(xué)生的濃郁興趣，可是伴隨著該方法在課堂中的慢慢推動，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情便不像以前那么高漲。比如在課堂教學(xué)探討時有些學(xué)生不把握機會，甚至與其他同學(xué)搞小動作違背課堂秩序等。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的同時還要注意管控課堂秩序，明確告訴學(xué)生什么能夠做，什么不能做。為了更好地落實課堂秩序基礎(chǔ)建設(shè)，教師還可以抓一兩個典型性嚴肅查處，塑造學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)不但能夠幫助學(xué)生發(fā)展自身能力，還可以為教師提升課堂教學(xué)效果，協(xié)助教師更好地開展課堂教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次大轉(zhuǎn)型，它彌補了過去傳統(tǒng)式教學(xué)方式的缺點，提高了學(xué)生對合作這一專有名詞的認知。相互之間的合作幫助學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)生物的快樂，更提高了班集體的凝聚力，學(xué)生變成課堂教學(xué)的主人，教師也完成了一次成功的課堂教學(xué)。

參考文獻：

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