留慶祝

摘 要：STEAM理念下高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展要積極構(gòu)建合理有效的項(xiàng)目任務(wù)，教師可以選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，配合上現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠讓“項(xiàng)目任務(wù)布置—監(jiān)控任務(wù)過程—完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的基本程序來完成教學(xué)活動(dòng)，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終帶動(dòng)整體的高中物理學(xué)習(xí)取得更好地效果。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了STEAM理念下高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中物理;項(xiàng)目式教學(xué);開展;對(duì)策;STEAM理念

STEAM是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、 Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）幾個(gè)內(nèi)涵的縮寫，由此可知STEAM教育理念，打破了學(xué)科界限，能夠提供出更為綜合化的學(xué)習(xí)模式。在這一理念的帶動(dòng)下，高中物理教學(xué)結(jié)合單元學(xué)習(xí)的成功模式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，完全可以形成項(xiàng)目式教學(xué)的拓展。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了STEAM理念下高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展對(duì)策，愿與各位共享。

1.構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

STEAM理念下高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展要積極構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，用任務(wù)及任務(wù)鏈條來帶動(dòng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。首先，教師要在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常開展單元式學(xué)習(xí)的方式，以單元為任務(wù)主體來設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)和分項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生再借助微課、導(dǎo)學(xué)案等進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在單元任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本就熟悉了這種以任務(wù)為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式。其次，教師開展項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)要提出一個(gè)相對(duì)完整的獨(dú)立任務(wù)，需要學(xué)生在自主探索的過程中來完成這個(gè)項(xiàng)目操作。這與單元學(xué)習(xí)還是存在不同的，任務(wù)的內(nèi)容要囊括物理學(xué)、工程學(xué)或者是其他藝術(shù)創(chuàng)作等內(nèi)容，與生活更為緊密貼合，甚至有著職業(yè)化的表現(xiàn)。例如：以魯科版必修一第三單元《相互作用》為知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)，教師可以設(shè)計(jì)請(qǐng)同學(xué)們制作一個(gè)展示出物理力學(xué)“相互作用”的教學(xué)道具。這個(gè)任務(wù)是很復(fù)雜的，學(xué)生需要掌握這個(gè)單元內(nèi)所有力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，能夠從重力、彈力、摩擦力等方面來考慮力學(xué)的相互作用的特點(diǎn);需要考慮怎樣利用玩具、道具等來展示出這種力的表現(xiàn)，讓本來是隱藏的物理學(xué)知識(shí)變成了外部表現(xiàn)的教學(xué)道具;另外在制作的過程中需要用到藝術(shù)創(chuàng)作和工程學(xué)的相關(guān)知識(shí)。任務(wù)提出后，很多學(xué)生積極參與，借助原有的玩具等工具進(jìn)行了力學(xué)方向的標(biāo)注，可以在標(biāo)注點(diǎn)上手動(dòng)操作來感受力的方向，形成相互作用的力的講解。

2.全面借助現(xiàn)代化信息技術(shù)

STEAM理念下高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展要全面借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，確保學(xué)生完成項(xiàng)目有足夠的依靠。首先，現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠傳遞微課，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地去查看自己需要解決的實(shí)際問題，在微課的提示下來完成任務(wù)。例如：上文關(guān)于《相互作用》為知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)之中，單純提出任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)感覺很迷茫，如果教師能夠用微課的形式來錄制任務(wù)。微課之中提出了總體任務(wù)之后，也提出了解決問題的幾種思考方向：第一，閱讀教材，從教材實(shí)驗(yàn)之中獲得靈感。第二，工具制作困難，看看家里面有沒有可以改裝的東西。第三，怎樣表現(xiàn)出力的方向，要?jiǎng)觿?dòng)腦了。這樣學(xué)生就有依循的方向了。其次，教師要重視借助信息技術(shù)來組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)檫@種項(xiàng)目的完成課上時(shí)間是不夠的，那么課下各小組成員之間的溝通就都需要借助信息技術(shù)來完成，特別是移動(dòng)設(shè)備能夠隨時(shí)觀看微課，隨時(shí)聯(lián)系小組成員，是特別優(yōu)秀的溝通設(shè)備。另外，項(xiàng)目完成之后必須要向全班同學(xué)進(jìn)行展示，這個(gè)展示的過程也要用到信息技術(shù)，在信息技術(shù)設(shè)備上用PPT或者是動(dòng)畫的形式來展示成果，效果是十分理想的。

3.開展跨學(xué)科的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

STEAM理念下高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展要開展跨學(xué)科的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和個(gè)人年齡都決定了他們可以完成優(yōu)秀的項(xiàng)目任務(wù)，而這個(gè)過程中自然要應(yīng)用到多學(xué)科的知識(shí)，所以教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目也必須要考慮到有跨學(xué)科的內(nèi)容。例如：《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的這個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)復(fù)雜，但是都是圍繞“牛頓”來展開的，所以教師就想到了將物理學(xué)與歷史學(xué)、語文學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，請(qǐng)同學(xué)們圍繞“牛頓與力學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容來搜索歷史資料，并且用自己的觀點(diǎn)將牛頓的發(fā)現(xiàn)過程用小論文的形式展示出來，這個(gè)任務(wù)下，學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律就有了深刻的認(rèn)識(shí)了。高中物理一直被學(xué)生視為最難掌握的學(xué)科之一，相比于語文、英語、物理知識(shí)更加抽象，難以理解，如果是想跨學(xué)科的操作，那么學(xué)生的興趣也會(huì)更為濃厚。

綜上所述，STEAM理念下高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展要積極構(gòu)建合理有效的項(xiàng)目任務(wù)，教師可以選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，配合上現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠讓“項(xiàng)目任務(wù)布置—監(jiān)控任務(wù)過程—完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的基本程序來完成教學(xué)活動(dòng)，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終帶動(dòng)整體的高中物理學(xué)習(xí)取得更好地效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]論提高高中物理教學(xué)有效性的策略[J]. 徐蓮.? 試題與研究. 2019（20）.

[2]高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透策略[J]. 董沛.? 求知導(dǎo)刊. 2019（38）.

基金項(xiàng)目：

本文系2019年度晉江市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《基于STEAM理念下中學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐探索》（課題編號(hào)：JJYKT2019-03）的研究成果。

晉江市平山中學(xué)? 362200