丁志勇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 分析現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵及其實(shí)施困境，在專(zhuān)業(yè)工作室的基礎(chǔ)上就如何開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)展開(kāi)研究，旨在提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)校企雙元育人的戰(zhàn)略目標(biāo)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 專(zhuān)業(yè)工作室；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2020）35-0200-02

高職院校作為為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才的主要陣地，其教育內(nèi)容主要包含職業(yè)教育和高等教育兩個(gè)部分。高職院校應(yīng)采取以專(zhuān)業(yè)工作室為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)人才需求的層次性、多樣性，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作交流，不斷強(qiáng)化高職學(xué)生的基礎(chǔ)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，顯著提升高職學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)能力，更好地實(shí)現(xiàn)校企雙元育人、學(xué)生雙重身份。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)人才需求和要求逐步提高，衍生出現(xiàn)代學(xué)徒制這一新興人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)是“高職標(biāo)準(zhǔn)”+“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，要求學(xué)生必須具備高素質(zhì)和高技能。高職院校要以“高職標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向，在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程基本知識(shí)、基本技能和基本素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生崗位就業(yè)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的核心

現(xiàn)代學(xué)徒制是在不斷改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生在崗技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。工學(xué)結(jié)合、校企合作就是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合，針對(duì)某一領(lǐng)域技術(shù)或某一課程，在企業(yè)開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)課程，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材建設(shè)、崗位評(píng)價(jià)、崗位待遇等每一個(gè)環(huán)節(jié)，更好地鞏固校企合作根基。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

傳統(tǒng)學(xué)徒制主要是由企業(yè)師傅對(duì)徒弟進(jìn)行一對(duì)一的知識(shí)和技能傳授，而現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制的鮮明特征是學(xué)生雙重身份、校企雙元育人，企業(yè)的身份職能由單一的用人單位向育人單位轉(zhuǎn)變，學(xué)校和企業(yè)有同等的職責(zé)、目標(biāo)和地位，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育，交替進(jìn)行在崗實(shí)踐和在校學(xué)習(xí)，具有“企業(yè)徒弟”和“學(xué)校學(xué)生”的雙重身份。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施困境

（一）國(guó)家相關(guān)制度不完善

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式最早起源于德國(guó)，且在德國(guó)具有與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的、完善的教育制度和國(guó)家制度。但就我國(guó)職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)家缺乏一定的統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)攬全局意識(shí)，沒(méi)有進(jìn)一步完善與現(xiàn)代學(xué)徒制有關(guān)的制度和法律，只是在2014年頒布《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》兩個(gè)指導(dǎo)性文件，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)職業(yè)教育中的發(fā)展缺少一定的環(huán)境支撐，難以提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同感。

（二）高職院校的“學(xué)校性”

高職院校始終以人才培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生具備一定的基本素質(zhì)、基本技能和基本知識(shí)，開(kāi)設(shè)的課程主要有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)基礎(chǔ)課、思想素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課等。高職教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中，主要經(jīng)歷頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、訂單班等人才培養(yǎng)模式的改革歷程，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更加多元化、全面化、專(zhuān)業(yè)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案等也在逐步接近社會(huì)和企業(yè)需求。但就我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀來(lái)看，仍有一些高職院校人才培養(yǎng)模式改革過(guò)于形式主義，校企合作、工學(xué)結(jié)合等方針停留于表面，或企業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)不合理，企業(yè)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)較少，學(xué)生無(wú)法在企業(yè)工作和實(shí)踐氛圍中獲得更多積極的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份的轉(zhuǎn)換。

（三）相關(guān)企業(yè)的“企業(yè)性”

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，部分企業(yè)過(guò)于追求自身經(jīng)濟(jì)利益，不重視自身在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的育人作用。一些企業(yè)認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和工作后，需要付出一定的財(cái)力和人力對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，所獲得的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)較小，且企業(yè)“師傅”傳授給“學(xué)徒”相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能后，并不能充分保證“學(xué)徒”畢業(yè)后仍然選擇進(jìn)入自己的企業(yè)工作，企業(yè)人才培養(yǎng)回報(bào)得不到有效保障。此外，企業(yè)項(xiàng)目會(huì)隨著社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展變化而變化，發(fā)展?fàn)顩r難以持續(xù)穩(wěn)定，因此校企很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期合作的戰(zhàn)略目標(biāo)，企業(yè)開(kāi)設(shè)課程的穩(wěn)定性得不到保證。

三、基于專(zhuān)業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的可行性

隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)工作室模式成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效途徑。就我國(guó)高職院校教育現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高職院校都成立領(lǐng)域覆蓋廣、形式多樣的專(zhuān)業(yè)工作室，其建設(shè)規(guī)模和建設(shè)范圍也在逐步擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)工作室模式已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效教學(xué)手段，也成為鞏固和提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成果的有效途徑。

在高職院校積極建設(shè)專(zhuān)業(yè)工作室并取得一定成效的同時(shí)，也凸顯出一些問(wèn)題，阻礙和制約高職院校專(zhuān)業(yè)工作室的建設(shè)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)工作室下的現(xiàn)代學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式遇到瓶頸期。如何突破專(zhuān)業(yè)工作室的發(fā)展瓶頸成為每個(gè)高職教育工作者值得深思的問(wèn)題。

四、基于專(zhuān)業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略

（一）合理選擇合作企業(yè)

基于專(zhuān)業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，主要以校企深度合作為切入點(diǎn)。因此，高職院校應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際、培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇合作企業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)崗位與培訓(xùn)、師傅與師資、崗位與專(zhuān)業(yè)的有效銜接，同時(shí)滿(mǎn)足合作企業(yè)的人才需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，更好地實(shí)現(xiàn)“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的校企發(fā)展目標(biāo)。

（二）完善專(zhuān)業(yè)課程體系

高職院校要時(shí)刻秉承“一切為了學(xué)生就業(yè)”的教育辦學(xué)理念，以人才培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師傅與教師、學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)合作，設(shè)置符合企業(yè)用人需求和崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)的課程，構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展理念相通的、具有“公共課程+核心專(zhuān)業(yè)課程+教學(xué)項(xiàng)目”特征的專(zhuān)業(yè)課程體系，并在專(zhuān)業(yè)課程中增設(shè)思想政治教育內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課程思政”改革理念，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能水平，推動(dòng)學(xué)生全面健康地發(fā)展。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干應(yīng)該共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在企業(yè)實(shí)際人才需求的基礎(chǔ)上設(shè)置核心專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（三）成立專(zhuān)業(yè)工作室

高職院校應(yīng)該深入市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)研，更好地了解企業(yè)發(fā)展需求，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位和用人需求，成立不同性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)工作室，并為每個(gè)工作室配備專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，日常負(fù)責(zé)和管理專(zhuān)業(yè)工作室的有序運(yùn)行，主要包括招聘學(xué)生、培訓(xùn)學(xué)生、聯(lián)系企業(yè)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等。以高職院校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，高校應(yīng)該通過(guò)走訪以電氣設(shè)備、電器、電氣自動(dòng)化、工業(yè)自動(dòng)化、電子等有關(guān)的公司或企業(yè)，并在分析這些企業(yè)實(shí)際崗位和用人需求的基礎(chǔ)上，分別成立專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)工作室和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用工作室。配電柜的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試、控制器件安裝、低壓電氣設(shè)計(jì)等為專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作室的工作內(nèi)容和重點(diǎn)，以PLC和單片機(jī)為主的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用工作室的工作重點(diǎn)。

（四）組建校內(nèi)模擬公司

高職院校應(yīng)該制定嚴(yán)格規(guī)范的人才培養(yǎng)制度，在成立專(zhuān)業(yè)工作室的基礎(chǔ)上組建校內(nèi)模擬公司，教師作為校內(nèi)模擬公司的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和經(jīng)理，學(xué)生則根據(jù)個(gè)人能力和性格特點(diǎn)在校內(nèi)模擬公司中擔(dān)任不同的角色。通過(guò)明確模擬公司內(nèi)部招聘、工具使用管理、崗位工作培訓(xùn)等規(guī)章制度，讓學(xué)生更真實(shí)地感受到企業(yè)工作流程以及企業(yè)文化。

（五）推動(dòng)校企雙元育人

高職院校應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)工作室之間的聯(lián)系和對(duì)接，不斷推動(dòng)校企實(shí)際合作項(xiàng)目的發(fā)展。基于專(zhuān)業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式下，校企合作實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)主要有校內(nèi)實(shí)際項(xiàng)目和接受企業(yè)委托研發(fā)項(xiàng)目?jī)深?lèi)。校內(nèi)實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要以校內(nèi)模擬公司為載體，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)校配套項(xiàng)目資金，接受企業(yè)委托研發(fā)項(xiàng)目主要以企業(yè)為載體，企業(yè)“師傅”通過(guò)指導(dǎo)工作室學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目和課題開(kāi)發(fā)，從而有效提高企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)企業(yè)的全面健康發(fā)展。

總而言之，基于專(zhuān)業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠有效地解決目前現(xiàn)代學(xué)徒制的困境，隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷深入改革，基于專(zhuān)業(yè)工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式獲得更廣闊的發(fā)展空間。高職院校應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到其培養(yǎng)模式的作用和價(jià)值，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際情況，選擇合適的合作企業(yè)，與企業(yè)共同組建專(zhuān)業(yè)工作室，承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，促使學(xué)生擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，獲得更好的職業(yè)發(fā)展前景，為我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

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◎編輯 張 慧