張麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含豐富的育人功能。工匠精神所包含的愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，對踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有激勵作用。當(dāng)前，社會存在對工匠精神的錯誤解讀和職業(yè)價值的認(rèn)知偏差，因此需要從文化的內(nèi)涵解讀和傳承路徑方面深入研究，培養(yǎng)大學(xué)生對工匠精神的理性認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;文化育人;柔性培育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）35-0001-03

自古以來，工匠精神就是“中國氣質(zhì)”之一，對精湛技藝的不懈追求和精益求精的職業(yè)精神已經(jīng)成為大國工匠的真實寫照。匠人精神的核心是人，其代表的是專業(yè)規(guī)范的職業(yè)操守，在職業(yè)技能上不斷精進。工匠精神文化資源具有獨特性，對大學(xué)生具有較強的吸引力和感召力，具有特殊的文化育人功能，它既包含著先輩們的奮斗歷程，也孕育著新的可持續(xù)發(fā)展理念。在全面加強職業(yè)院校精神文化建設(shè)中，應(yīng)進一步理清高等職業(yè)教育文化建設(shè)的價值導(dǎo)向，在工匠精神培育中傳播我國的優(yōu)秀文化，不斷提升、培養(yǎng)人的精神內(nèi)涵。

一、工匠精神培育是高等職業(yè)教育的應(yīng)然之意

（一）工匠精神培育是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代和人工智能的深入開發(fā)，大部分企業(yè)由人工作業(yè)變成電腦操控，對技術(shù)技能型工人在技術(shù)層面和知識層面要求越來越高，需要靈活性、創(chuàng)新性的人才。對于現(xiàn)代制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，職業(yè)院校畢業(yè)生正在成為支撐中小企業(yè)集聚發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)邁向中高端的產(chǎn)業(yè)生力軍。因此，要不斷完善職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。當(dāng)前我國正處于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵時期，在完善職業(yè)教育體系過程中，傳承創(chuàng)新我國傳統(tǒng)工匠文化的精華有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升，有利于培養(yǎng)社會需要的技能人才和大國工匠，為我國高技能人才隊伍的可持續(xù)發(fā)展提供了重要支撐。

（二）工匠精神是提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容

工匠精神是以愛崗敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新、追求卓越為內(nèi)核的勞動精神，它不僅是一種價值理想和精神追求，而且是勞動者應(yīng)秉持的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。工匠精神培育是職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的一個部分。社會飛速發(fā)展，知識技術(shù)更新迭代，而職業(yè)技術(shù)教育滯后，不能及時作出反應(yīng)。作為職業(yè)教育的主體，高職院校的學(xué)習(xí)者也不可能通過短暫的在校學(xué)習(xí)培養(yǎng)獲得職業(yè)崗位所需的全部知識和技能。解決這一問題的關(guān)鍵就在于，在職業(yè)教育模式中加強職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有工匠精神的終身學(xué)習(xí)者。在高等職業(yè)教育模式中加強對學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育和跨文化知識的培養(yǎng)，培養(yǎng)廣大學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力，增強學(xué)生決策能力和研發(fā)問題解決能力，有助于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)慣性，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）工匠精神是踐行大學(xué)生社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容

工匠精神是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要部分，培育和傳承工匠精神對弘揚中華民族傳統(tǒng)美德和踐行社會主義核心價值觀具有重要作用。匠人們所具有的愛崗敬業(yè)的精神、精益求精的態(tài)度、精湛嫻熟的技藝，像中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀DNA一樣遺傳下來，成為中國國力的源泉。運用有效途徑，將工匠精神有機融入思想政治教育，把專業(yè)技能教育與思想政治教育結(jié)合起來，充分挖掘工匠精神文化的育人資源，充分發(fā)揮校園文化優(yōu)勢，以通俗易懂、學(xué)生易于接受的形式傳遞價值觀念，增強大學(xué)生的文化自信，在弘揚民族文化、振興傳統(tǒng)工藝、發(fā)揚工匠精神的重要使命中提升高校思想政治教育的實效性和針對性。

二、工匠精神作為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人困境

（一）傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不能滿足工匠精神培育的需求，工匠精神培育與人才培養(yǎng)模式契合度不高

我國高等職業(yè)教育起步較晚，高等職業(yè)教育學(xué)家和社會對這一類型的文化研究還不夠，仍然處于探索階段。社會和用人單位還存在唯學(xué)歷論現(xiàn)象，而取得高學(xué)歷也并不意味著擁有高級別的職業(yè)技能技術(shù)，以至于學(xué)校培養(yǎng)出的高學(xué)歷的人不能滿足行業(yè)企業(yè)的需求。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高、持續(xù)就業(yè)能力后勁不足、社會認(rèn)可度不高的主因在于未理清教育與職業(yè)的關(guān)系。職業(yè)教育，歸根到底不是“職業(yè)”的教育，而是“人”的教育，“職業(yè)”只是通往“人”的平臺。人們通過從事某種勞動，以教育的方式使人成為人。在職業(yè)教育中如何使學(xué)生通過專業(yè)技能訓(xùn)練變成完整的人，這也是職業(yè)教育的基本問題。因此，職業(yè)教育不能簡單地把教育縮減為訓(xùn)練職業(yè)，職業(yè)教育的目標(biāo)也不能簡單理解為技能培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的使命是培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，工匠精神是職業(yè)教育的核心。工匠精神培育，需要依托課程和制度，需要有一定的培養(yǎng)時間作保證。盡管職業(yè)院校在課程設(shè)置上有實習(xí)實訓(xùn)模塊，但是對在實習(xí)實訓(xùn)課程中如何有效地進行工匠精神專題教育，卻沒有明確的規(guī)范，沒有作出具體的規(guī)劃。無論是校企合作人才培養(yǎng)模式，還是現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，由于缺乏工匠精神培育的制度保障，教學(xué)模式傾向于重職業(yè)訓(xùn)練、實操能力的考核，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)的提升;人才培養(yǎng)考核體系比較滯后，過于關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識掌握和企業(yè)崗位需求，忽視了教育對象的人文素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)。

（二）對“匠人”工匠精神的錯誤性解讀

一方面工匠精神被狹義地認(rèn)為是工匠們的精神、匠人文化。最初，工匠精神確實是形容手工勞動者這類特殊群體所擁有的精神品質(zhì)，代表著從事工藝、技術(shù)行業(yè)的手工藝人對本職工作的無限忠誠和對自身手藝的極致打磨。而如今其內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了變化，它不僅僅局限于手工藝人的職業(yè)操守和職業(yè)精神，而逐漸演變?yōu)樵诒韭殟徫簧铣缟袆谧?、追求卓越的人，所凸顯的是可貴的職業(yè)精神，因此工匠精神不應(yīng)只屬于工匠，它屬于所有的人。工匠精神既提升了工匠，也提升了人。工匠精神不應(yīng)只是手工藝人這一群體的特有精神，而是指各行各業(yè)勞動者應(yīng)該追求的職業(yè)品質(zhì)、精神，它代表著一種職業(yè)態(tài)度和價值取向，是職業(yè)精神的范疇。另一方面工匠精神常被描述成代表刻板呆滯、機械重復(fù)的勞動者所應(yīng)恪守的職業(yè)行為。工匠精神正確表述應(yīng)該是堅守崗位的職業(yè)態(tài)度和精益求精的創(chuàng)新精神。正如紀(jì)錄片《大國工匠》中的中國航天科技集團第一研究院高鳳林，他四十多年，日復(fù)一日地幾乎做著一件事情，那就是為火箭焊“心臟”，先后為90多發(fā)火箭焊接過“心臟”。面對極度高溫的環(huán)境，哪怕雙手都被燙出了水泡，也不懈努力追求，在航天操作崗位上，他用長期專注和投入實現(xiàn)了產(chǎn)品的最佳狀態(tài)，他用自身經(jīng)歷闡釋了奮斗精神和匠人精神。

（三）對工匠精神內(nèi)涵的價值認(rèn)同缺失

在工匠精神培育過程中，育人困境主要表現(xiàn)為在傳統(tǒng)觀念和文化因素等影響下，工匠精神尚未轉(zhuǎn)化為全社會的思想共識和價值信仰。傳統(tǒng)工匠的社會歷史地位較低，隨著現(xiàn)代科技的進步，流水線工廠的批量生產(chǎn)，從事手工制作的藝人似乎慢慢淡出了我們的視野，似乎工匠精神也悄悄遠(yuǎn)離我們。少子化的社會結(jié)構(gòu)變化、大規(guī)模機械化工業(yè)生產(chǎn)以及“輕松賺錢”的精神引導(dǎo)，造成手工藝人面臨后繼無人的困境。手工藝人日漸稀少，匠人精神在年輕人身上沒有很好地傳承，甚至逐漸消失。人工智能的出現(xiàn)和發(fā)展逐漸替代了越來越多的職業(yè)，引發(fā)了普遍的擔(dān)憂甚至恐慌，其實擔(dān)憂的不應(yīng)該是職業(yè)，而是人。無論古代、現(xiàn)代，不論農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代、信息時代或智能時代，只有工匠精神、匠之技藝才是國之重器、寶貴資源，絕不可丟棄。社會要對匠人有敬意之心，崇尚勞動精神，工匠精神才能成為“制造強國”的重要資源和精神動力。

三、柔性培育視角中的工匠精神培育路徑

當(dāng)前青少年的思維活躍、個性鮮明，教育管理需要方式方法，一旦學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教育很難達到預(yù)期效果。柔性培育是相對于以“規(guī)章制度”為主要手段，憑借“紀(jì)律監(jiān)管、獎懲規(guī)則”等手段對學(xué)生進行強制式教育管理而言的另一種人才培育方式。它是指在育人過程中，重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，依據(jù)共同的價值觀、文化環(huán)境、認(rèn)同感，進行人格化教育培養(yǎng)。

（一）注重價值引領(lǐng)，把工匠精神融入人才培養(yǎng)方案中

完善工匠精神培育的育人文化體系，將工匠精神融入課程、實踐育人中去，為工匠精神培育提供文化支持，將工匠精神轉(zhuǎn)化為全體社會成員的價值認(rèn)同。國家出臺一系列政策加速完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，如2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》（后文簡稱“職教20條”）。高校通過課程育人的主陣地，全面和深入地開展工匠精神培育工作，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)要求與核心要素，把工匠精神的價值追求和時代內(nèi)涵融入學(xué)生專業(yè)成長、技術(shù)技能培養(yǎng)的課程中去;通過教育教學(xué)的改革設(shè)計，將工匠精神培育納入通識課程，進一步打好學(xué)生的文化基礎(chǔ)，增強學(xué)生的理想信念和社會責(zé)任感，提升科學(xué)文化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力，使它們相互滲透、相互影響、相互作用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生感受到工匠精神文化的真正價值所在，將工匠精神滲透到教育教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。思想政治教育與專業(yè)課程相互配合，發(fā)揮課堂思政的力量，形成協(xié)同育人合力，突出實踐取向，注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，利用或設(shè)置職場情境，有機融入職業(yè)道德、勞動精神和工匠精神教育，培育職業(yè)素養(yǎng)，強化大學(xué)生對工匠精神重要性的意識。通過專業(yè)社團活動、課外實踐、工匠評選等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)觀念，增強人們對工匠精神的情感認(rèn)同。加強專業(yè)社團建設(shè)，邀請行業(yè)、專業(yè)名師做指導(dǎo)教師，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和職業(yè)精神修養(yǎng)，使其在未來的職業(yè)發(fā)展過程中戰(zhàn)勝困難，取得更大的成功。加強技藝傳習(xí)、職業(yè)技能競賽，使職業(yè)技能競賽成為人才培養(yǎng)和選拔的重要渠道，通過“以賽促學(xué)”，促進工匠精神的傳承和傳播，使學(xué)生能夠?qū)⒐そ尘衽c將來的自我發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生用發(fā)展的眼光去對待專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)校、家庭、企業(yè)合力創(chuàng)建育人環(huán)境，提高社會對匠人精神的職業(yè)認(rèn)同

工匠精神是一種職業(yè)認(rèn)同，其本質(zhì)就是職業(yè)意識的覺醒和升華，而要獲得這種覺醒和升華，就需要不斷地提高個體自身的職業(yè)素養(yǎng)，依賴于國家和社會營造尊崇技術(shù)技能人才的氛圍。培育工匠精神，就是要讓我們在文化的傳承中獲得職業(yè)技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神。工匠精神培育需要學(xué)校、家庭、企業(yè)之間建立三位一體的合作關(guān)系，形成易于工匠精神傳承的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)機制和真心實意地為培養(yǎng)人才而努力的校企文化氛圍。國家重視工匠精神的培育，頒布相關(guān)政策，提高技術(shù)技能人才福利待遇和社會地位。行業(yè)企業(yè)主辦各類技能大賽，表彰和鼓勵各行各業(yè)在所在領(lǐng)域有所貢獻和具有“技”藝和“匠”心的企業(yè)、人才。重視工匠精神的文化傳承，對不斷努力的技藝人懷有敬意，讓更多的年輕人對擁有高超技藝的“制造”感興趣，享受職業(yè)堅守、創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣。

高校深化產(chǎn)教融合，推動校企深度合作，為培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)一體的高技能型人才提供教育環(huán)境支持。堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，打造高水平實訓(xùn)基地，加強現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在實習(xí)實踐過程中進行有效的工匠精神培養(yǎng)和職業(yè)道德教育。企業(yè)文化進校園、進課堂，是企業(yè)文化與學(xué)校文化走向交融共生的好辦法。聘請具有企業(yè)工作經(jīng)歷的高級技術(shù)人才或行業(yè)領(lǐng)域的代表人物，擔(dān)任學(xué)校的教師、客座教授，定期來學(xué)校授課、講座，言傳身教地教導(dǎo)學(xué)生。培養(yǎng)具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，加大高校實踐學(xué)習(xí)的專業(yè)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的趣味、興趣，教導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對勞動的尊嚴(yán)。

家校聯(lián)盟，和家長一起齊心協(xié)力培養(yǎng)孩子。學(xué)校重視新生家長會，介紹學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和工匠精神培養(yǎng)意識，同時了解家長對孩子學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展的重視，以及家長是否有決心和學(xué)校一起培養(yǎng)孩子，增加對學(xué)生培養(yǎng)的信心;家長重視教育，能積極參與學(xué)?；顒?、座談，他們的孩子就會在克服學(xué)習(xí)困難時更有自信，而且更容易在校有出色表現(xiàn)。學(xué)校因材施教，通過詳細(xì)了解學(xué)生的家庭實際情況、興趣特長和性格特點，幫助學(xué)生做好專業(yè)成長和職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，對學(xué)生各類活動、在校學(xué)習(xí)的情況進行分類整理，向家長通報，有效提升家校合力的信任感;通過家校協(xié)作的途徑，將家長對孩子的期待和勉勵傳達給學(xué)生，增強學(xué)生的自律意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，更好地提升協(xié)同育人的實效。

（三）講好匠人故事，不斷豐富工匠精神的文化內(nèi)涵和培育路徑

對工匠精神充分闡釋和正確解讀。通過從古到今的典型案例詮釋匠人精神，講好中國故事，講好匠人匠心故事。讓工匠精神像根植于生命深處的傳承符號一樣，一代一代地傳承下去。工匠精神的價值和意義需要通過豐富的歷史文化進行內(nèi)涵闡釋，要以優(yōu)秀的匠人故事和作品典范鼓舞人;在挖掘內(nèi)容的同時，更要注重理論和人文要素、情感因素的融合，以高尚的精神塑造人，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的實際行為，形成工匠精神文化認(rèn)同和傳承。

工匠精神的文化內(nèi)涵豐富。一方面高校和相關(guān)教師要對工匠精神文化進行內(nèi)容挖掘、資源拓展，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及圖文資料進行搜集和展示，讓廣大學(xué)生能夠深入了解工匠精神的文化背景和具體內(nèi)涵。另一方面對注重工匠精神培育的課程開發(fā)，高校要立足地域?qū)嶋H，將本地匠人文化的資源與校園文化結(jié)合，開發(fā)具有本校特色的校本課程、教材，開展相應(yīng)的文化選修課程，讓學(xué)生能夠全面地了解工匠精神文化知識;組織學(xué)生參與工匠精神文化的實踐活動，讓學(xué)生親身體會到工匠精神背后所蘊含的深刻價值，并將其融入自身的學(xué)習(xí)和生活中。

對工匠精神育人路徑的研究。工匠精神培育不能只談精神，要把工匠精神培育放到社會發(fā)展的大背景下去綜合思考;工匠精神培育應(yīng)該重視思想品質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，要結(jié)合“匠人”需要掌握的現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)知識，并把職業(yè)責(zé)任感不斷地與高超的技能有機結(jié)合，這才是培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才所賴以謀生的資本，也是塑造工匠精神的基石。工匠精神的培育，需要研究和思考高等職業(yè)教育和工匠精神密切相關(guān)的哲學(xué)和社會學(xué)問題，要不斷探討匠人技藝實踐活動特點及發(fā)展規(guī)律，研究工匠精神培育的主客體特點以及關(guān)系;將工匠精神滲透到校園文化建設(shè)中，將工匠精神培育與學(xué)生德育教育緊密結(jié)合，以滲透浸潤式教育讓學(xué)生更加主動地去接受工匠精神的熏陶和體驗，提高教育實效。

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◎編輯 原琳娜