夏蘇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在參與式教學中，因為學生必須共同努力解決難題，從而增加了學生的興奮度，提高了他們的合作與協(xié)作水平。學生表現(xiàn)出了更多的興趣，并且非?？释麑W習，他們學習的動力也在增加。他們很高興在小組中討論任務(wù)，直到他們找到解決方案。課程也變得更加有趣，從而減輕了學生學習的恐懼和壓力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 教育改革；高等院校；學習參與度；課堂參與感；實現(xiàn)路徑

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2020）35-0232-02

現(xiàn)代社會每個人都是不可或缺的個體，特別是對接受高等教育的學生而言更是如此。但是，許多高等院校由于歷史因素和社會因素，在教學中仍然采取傳統(tǒng)教育措施，結(jié)果壓抑了高等院校學生的獨立、個性和創(chuàng)造性。在學校環(huán)境中，單調(diào)和重復的教學使學生的創(chuàng)造力并未得到充分的發(fā)展。對此，大多數(shù)高等院校的學生常常感到學習動力不足。在此背景下，參與式教學有效促進了高等院校學生主動學習的能力發(fā)展，讓學生成為課堂教學的主體，是我國教育改革的重點之一。但是，在參與式教學的實踐中，部分教師未能有效理解參與式教學，使得教學活動中學生的參與感不強，參與式教學不深入，極大地影響了參與式教學的效果。鑒于此，探究教育改革視域下加強高校學生課堂參與感路徑顯得十分必要且迫切。

一、參與式教學概述

在21世紀的課堂教學中，要求教育者適應(yīng)學生的不同學習方式，其策略包括創(chuàng)客教育、項目學習以及參與式教育等。其中，參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式。參與式教學一般是在課堂上通過合作學習來實現(xiàn)的，進行合作學習時，學生表現(xiàn)出很高的學習動力和學習興趣，可以加大學生的學習參與度。由于參與式教學的基本理念是“以學生為中心，以活動為主，平等參與”，因此，參與式教學的提出者認為在課堂教學中，教師有責任使他們的課程有趣，讓學生以有趣的方式更好地學習。因此，為了增加學生對學習的參與，他們在計劃課程和準備材料時必須考慮學生的不同學習風格。

傳統(tǒng)教學和參與式教學既相同又不同。相同之處在于傳統(tǒng)教學和參與式教學都隱含著創(chuàng)造力的運用，以促使學生產(chǎn)生新的思想。不同之處在于傳統(tǒng)教學往往是通過相對系統(tǒng)的標準來評估的，而參與式教學通常是根據(jù)上下相關(guān)的標準來評估的；傳統(tǒng)教學追求可重復性，而參與式教學通常強調(diào)學生的獨特性，甚至強調(diào)其特質(zhì)。因此，在某種意義上，可以將參與式教學看作是傳統(tǒng)教學的一個子集，它以與學生的興趣相交的方式，深入地融合了科學和藝術(shù)的思維，以此來促進學生的學習參與度，同時，學生課堂學習參與度的提升，又反過來促進了參與式教學成果，因此，在參與式教學中，學生的參與感是教學的核心所在。

二、高校學生參與感不強的影響因素

（一）忽視學生的主體地位

實踐證明，當學生對環(huán)境感到自在時，他們往往更愿意參與課程學習。因此，教師應(yīng)通過干預(yù)和提高合作的積極性來促進學生積極地合作學習，這種合作通過動機因素對學習投入產(chǎn)生積極影響。但在課堂教學實踐中，一些高校并沒有重視學生在課堂教學過程中的學習狀態(tài)、如何學習、是否學習、是否形成能力。也就是說，學生的主體地位遠沒有得到落實。最突出地表現(xiàn)為：第一，課堂教學缺乏明確的學生達成目標，一節(jié)課最終讓學生收獲什么，教師心里不清楚。教學過程飄忽不定，下課前往往忽視目標成績測試；第二，沒有組織有效的活動部分供學生學習。一般來說，教師是根據(jù)自己的想法在那里授課，偶爾也會讓學生回答問題作為裝飾。學生沒有進入教學情境，只能被動地跟隨教師學習；第三，教師講得太多，不讓學生學習、不讓學生思考、不讓學生討論；第四，不顧學生的學習情況，盲目地完成預(yù)設(shè)的教學過程。例如，有些話題學生并不完全理解，但是教師會繼續(xù)講下去。

（二）教師課堂交流技巧不足

教育是使學生的行為、性格、技能和知識發(fā)生積極變化的過程。教室是學校的主要教學場所，希望學生獲得并發(fā)展新的知識、技能和能力。教師在課堂上對改變學生的思維方式起著關(guān)鍵作用。在這方面，課堂交流對學習過程的成功非常必要。教師有責任與學生進行交流，從而在課堂上建立社交互動。在參與式教學中，這些互動會影響學生的學習參與度。高等院校利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課，在這類網(wǎng)絡(luò)教學中少了教學學習過程中的談話，部分教師甚至拒絕與學生進行課堂交流，因此，學生只能被動地“傾聽”，使得學生游離在教師的課堂教學之外，缺乏必要的學習參與度。

（三）沒有實現(xiàn)廣泛參與和科學設(shè)計

參與式教學是通過合作學習來實現(xiàn)的，因此，需要廣泛地參與和科學的設(shè)計。這種教學模式通常嵌入正式學習環(huán)境中的社會文化實踐中，非常強調(diào)高校學生的合作與成長。無論是學習空間還是學習機會，在網(wǎng)絡(luò)教學中都很難為學生提供參與有意義的合作學習的機會。高等教育不同于基礎(chǔ)教育，一些非常專業(yè)化的課程，例如生物、制藥、醫(yī)學、機械等，更加注重學生的理論、實踐相結(jié)合的能力，更加注重培養(yǎng)學生的終身學習意識。但是，受限于網(wǎng)絡(luò)平臺的場所、環(huán)境和環(huán)境的承受能力，高校學生的學習參與度不高、參與感不強。沒有讓高校學生有機會使用真正的工具進行相關(guān)專業(yè)實踐；不能進行公開探索而是死記硬背；沒有機會與他人交流。

三、加強高校學生參與感的有效路徑

（一）強化學生的主體地位

動機是影響學習行為的重要因素，對合作有積極信念的學生似乎表現(xiàn)出很高的合作學習動機，而對合作有消極信念的學生則表現(xiàn)出對合作學習過程的低動機。在這種理論下，學生的自我效能感是參與式教學的期望因子，學生的內(nèi)在價值是參與式教學的價值因子。其中，自我效能感是學習者可以成功執(zhí)行產(chǎn)生結(jié)果所需的行為的信念；內(nèi)在價值是指學習者從事某項工作的原因，包括內(nèi)在興趣和學習內(nèi)容的重要性。自我效能感和內(nèi)在價值對個體學習中的學習行為具有積極影響，這些變量也對參與式教學中合作學習的過程產(chǎn)生積極影響。而在這一過程中，強調(diào)學生的課堂主體地位是實施參與式教學的必要前提。

強化學生的主體地位，在于提升學生在學習中的自我效能感和內(nèi)在價值，因為認為與他人學習有用的學生更有可能成功地完成合作學習的任務(wù)。而且，他們傾向于對自己的能力更有信心。此外，對合作學習抱有積極信念（即興趣和重要性）的學生更有可能對合作學習中的任務(wù)給予積極的評價。自我效能感主要對行為方面產(chǎn)生積極影響，內(nèi)在價值主要對合作學習的情緒方面產(chǎn)生積極影響。因為自我效能感會積極影響學習和表現(xiàn)的持久性，對自己合作學習的能力更有信心的學生更有可能積極參與任務(wù)并有更好的表現(xiàn)，例如在合作學習中的努力和專注。內(nèi)在價值也是提高行為參與度的重要因素，因為它對情感參與度有直接或間接的積極影響。由于情緒具有影響行為的動機，情感參與對路徑模型中的行為參與具有積極影響。

（二）教師專業(yè)成長

在參與式教學中，為了增強學生的學習參與感，教師除正常的語言交流外，還需要進行一些非語言交流，例如眼神交流、肢體語言和手勢。實際上，非語言交流的使用，可以使學生有效地參與學習過程，因為非語言交流可以說出更多的話。非語言交流是指諸如眼神接觸、身體外觀等交流。當學生意識到課程或特定活動的期望時，教師的非語言交流會激發(fā)學生的思維。課堂上的非語言交流可以幫助學生有效地參與學習體驗。

交流知識或意見以最大限度地提高接受者的理解力是合作學習中需要的溝通技巧。如果希望學生發(fā)展好奇心和批判性思維，教育工作者可以與他們討論數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和開放性社會中的核心問題，指導他們尋求解決方案，應(yīng)對新時代出現(xiàn)的問題。為此，必須確保教育工作者發(fā)展能力，使他們的經(jīng)驗適應(yīng)開放和網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境，同時獲得一系列新的能力。教育工作者只有依靠經(jīng)驗并同時利用新技能來豐富其經(jīng)驗，才能在開放和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下勝任現(xiàn)代教學的角色。

（三）科學的活動設(shè)計

要使參與式教學充分發(fā)揮其促進平等和擴大學生的學習參與度的潛力，提升學生在課堂教學中的參與感，應(yīng)密切注意參與式教學活動設(shè)計的科學性和可行性。在進行參與式教學的過程中，為了確?；顒拥目茖W和學生合作學習的實現(xiàn)，具體建議如下。

每門課程的教師向?qū)W生介紹小組作業(yè)中要進行的活動；提供有關(guān)合作學習的理論和教學策略的摘要，特別是關(guān)于合作學習和同伴輔導的參考；研討會在幻燈片和多媒體材料的支持下舉行；在線課程中插入了與課程中使用的相同的材料，以便無論參加與否的學生都可以連續(xù)訪問信息，并可以在特定論壇中與教師討論；教師在研討會上指出每個學生在小組工作中必須追求的目標，并區(qū)分宏觀目標：認知和元認知，情感和關(guān)系。認知和元認知旨在通過使用科學領(lǐng)域的典型術(shù)語，識別相關(guān)信息，進行比較，通過對信息和數(shù)據(jù)進行比較，對知識的認識來適當?shù)卮龠M描述性語言的使用。情感和關(guān)系目標涉及獲得對話和積極傾聽的能力。此外，在研討會中，教師指出了組成工作組以及準備在線活動所必需的步驟。在線工作組實際上是在課程中期開始的，目的是使學生能夠獲取與課程內(nèi)容相關(guān)的知識元素。考慮到大學的背景，小組由學生自己根據(jù)共同的利益獨立組成，但遵循教師的建議，即：每個小組不超過五位成員，向教師提出一個課題進行研究；確定屬于自己組的名稱屬性；確定一名將擔任協(xié)調(diào)員的學生和一名將編輯最終作品的學生。

四、啟示與展望

綜上所述，實現(xiàn)高校學生課堂教學參與感的有效路徑，需要明確指出學科實踐和概念。確定核心實踐至關(guān)重要，在許多合作學習活動中，這些實踐將映射到所需的學習成果。在此過程中，使用促進不同學生對合作學習的認同的做法，找到機會說明活動內(nèi)容如何與日常生活聯(lián)系起來，例如，為高校學生提供與專家或同齡人交流的機會，將合作學習活動納入在線課程中，以便訓練學生進行合作、積極傾聽、知識和技能共享。

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◎編輯 原琳娜