田娜娜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展是影響職業(yè)教育發(fā)展方向的重要因素。在文化視野下對高職院校教師隊伍專業(yè)化進行思考，注重職業(yè)上的自主性，探討其群體的價值取向和思維方式等內(nèi)在的文化特征對其專業(yè)化的影響顯得尤為重要。以教師文化觀念內(nèi)化教師的文化意識，促進其角色轉(zhuǎn)型和自身素質(zhì)提高，最終實現(xiàn)高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校教師；專業(yè)發(fā)展；教師文化

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2020）35-0220-02

我國的高等教育已向內(nèi)涵式發(fā)展，內(nèi)涵式發(fā)展就要扎實穩(wěn)步推進自身建設(shè)，注重制度的變革和教師專業(yè)能力的提高。教師是一所學(xué)校發(fā)展的最大作用力，建設(shè)一支具有高素質(zhì)、高技能的教師隊伍對職業(yè)教育質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用。從學(xué)校發(fā)展層面而言，高職院校內(nèi)部質(zhì)量管理體系中提到了對師資建設(shè)診改工作以及學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)，這些內(nèi)容的提及無疑顯示出教師的專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。本文把高職院校教師專業(yè)發(fā)展視為文化，并用文化理念審視其背后的價值，進而尋求高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，本文著重探討教師文化對專業(yè)發(fā)展的影響。

一、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的文化內(nèi)涵及特性

教師文化是教師在教育教學(xué)實踐中逐漸形成的對職業(yè)、學(xué)生、教育教學(xué)等一系列問題的價值觀和行為方式。在特定的教師團體內(nèi)或在更廣泛的教師之間，為教師群體共享的實質(zhì)性的態(tài)度、價值、信念和處世方式等，其形式是該文化成員間的相互關(guān)系類型和聯(lián)系方式。

高職院校教師不同于中小學(xué)教師，鑒于高職可錄取的優(yōu)質(zhì)生源有限，教師所面對的受教育者是已具備完整基礎(chǔ)文化知識結(jié)構(gòu)的成年學(xué)生，但這些學(xué)生的文化分?jǐn)?shù)較本科院校學(xué)生偏低，學(xué)習(xí)的目的更多是為了將專業(yè)理論知識用于實踐操作，讓學(xué)生掌握一技之長。職業(yè)教育并不是“單純的學(xué)歷教育”或“簡單的技能教學(xué)”，教育目的從根本上說是為學(xué)生提供適應(yīng)社會的實踐技能，高職院校教師對學(xué)生的成長更多地起到實踐指導(dǎo)、社會服務(wù)的作用，其文化素養(yǎng)及實踐技能傳授，都將對學(xué)生未來的成長起到重要的作用。因此需要以文化觀念體系，統(tǒng)率文化意識，促進其角色轉(zhuǎn)型和自身素質(zhì)的提高，從而更好地適應(yīng)高職院校特殊的教學(xué)活動，高職院校教師文化的核心為教師的價值取向。

高職院校的教學(xué)工作，既不同于小中學(xué)教學(xué)工作中以傳授知識為主，又不同于本科院校教學(xué)以綜合能力或科研能力為主。依據(jù)高職院校的辦學(xué)宗旨，高職教學(xué)不是為了輸送高級科研人才，而是要培養(yǎng)具有一定管理經(jīng)驗的技術(shù)型人才，因此在教學(xué)上更突出實踐操作能力，要求學(xué)生的實踐操作能力一定要強，要熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應(yīng)用。學(xué)生要在這個時期建立自己解決問題的辦法，做好學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)變。以教師文化來影響學(xué)生，內(nèi)化學(xué)生個人的學(xué)習(xí)方式，以教師自身價值觀影響學(xué)生未來規(guī)劃發(fā)展就是至關(guān)重要的。

教師文化視野是將教師作為一個整體，從根本上涉及的是教師的思想和精神領(lǐng)域。思想、精神層面的發(fā)展恰恰是教師整體發(fā)展的動力和根基。文化視角下研究教師專業(yè)成長，就是要讓有“文化”的人真正成長為“文化人”。教師文化對學(xué)校質(zhì)量起著決定性的支撐作用，傳統(tǒng)教學(xué)觀念中教師的核心工作即為傳授知識，而在現(xiàn)代教育發(fā)展的今天，除“傳道、授業(yè)、解惑”外更重要的是教師的道德責(zé)任感和社會責(zé)任感，在教書育人過程中達到言傳身教。樹立正確的教育觀、就業(yè)觀、人才觀，推動不同類型教育之間政策相互銜接，拓寬學(xué)生發(fā)展通道。

二、教師文化促進專業(yè)發(fā)展

（一）教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)蘊含教師文化

教師專業(yè)從本質(zhì)內(nèi)涵上，主要包含教育信念、專業(yè)態(tài)度和動機、自我發(fā)展意識、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等，其中蘊涵著豐富的教師文化因素。部分從事教學(xué)工作的教師在入職前并不是畢業(yè)于師范類院校，其雖然具備專業(yè)知識，但對如何去講授專業(yè)知識這一過程并不熟悉。高職教育的特點是教師在教授知識的同時還要幫助學(xué)生理解本專業(yè)的內(nèi)涵，了解本專業(yè)的發(fā)展走勢，幫助學(xué)生成長為適合職業(yè)需要的專業(yè)人才。因此，教師入職后便通過參加高校教師資格證培訓(xùn)和考試完善自己的教法知識，取得從事教學(xué)工作的教師資格證，這一過程提高了教師教學(xué)文化素養(yǎng)，能夠更好地將豐富的專業(yè)知識和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力相結(jié)合。

高職院校教師對參與學(xué)校管理與科研的積極性不高，參與科研的主動性不夠，帶有一定的目的性，申請科研項目更多的是為了達到晉升職稱的目的，為了研究而研究。高校管理模式不用于中小學(xué)，多數(shù)學(xué)校對教師坐班時間沒有限制，大多數(shù)教師完成教學(xué)任務(wù)后不愿意再承擔(dān)額外的工作，認(rèn)為只要上好課就是完成任務(wù)，對學(xué)校管理工作不愿過多參與。因此需打破教師的傳統(tǒng)價值觀念，通過文化的建設(shè)達到影響教師行為的目的。讓教師具有“主人翁”意識，明確學(xué)校的發(fā)展和教師的生存息息相關(guān)。鼓勵所有教職員工參與學(xué)校的管理，為學(xué)校的發(fā)展獻計獻策。教師具有發(fā)展意識，便會影響其行為，激發(fā)主體責(zé)任感，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的動力和活力。

（二）教師文化構(gòu)建影響教師專業(yè)發(fā)展

羅伯·高菲和蓋瑞士·瓊斯將文化對于學(xué)校質(zhì)量的影響比作鋼筋和橫梁對于建筑物的作用一樣。因此，需要通過教師文化的建構(gòu)來影響教師的專業(yè)發(fā)展。

1.內(nèi)在動力促發(fā)展

高職教師文化的內(nèi)在動力：專業(yè)知識及技能。發(fā)展職業(yè)教育是深化教育改革的重要突破口，而深化教育改革最終作用于教師。作為教師最基本的要有專業(yè)性，不僅要具備從事教學(xué)所需的專業(yè)知識，還需有科研能力，職業(yè)教育的特點又要求教師能夠做好社會服務(wù)。作為專業(yè)技術(shù)崗位的工作人員，本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識要熟記于心，還要關(guān)注專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，熟悉本行業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)、技能、理念，了解行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，掌握理論知識和實踐指導(dǎo)技能。

實踐性是高職教學(xué)最主要的特征，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，即目標(biāo)是實用化。這一特征對教師便提出了更高的要求：（1）具有專業(yè)實踐能力，能滿足指導(dǎo)實踐教學(xué)的要求，通過社會招聘或從行業(yè)企業(yè)、高校引進專兼職教師，強化專業(yè)帶頭人、骨干教師，吸納行業(yè)專家，強化“實踐型”隊伍建設(shè)。（2）具有相關(guān)從業(yè)資格證書，除具備高校教師資格證書外還需具備本專業(yè)相應(yīng)的從業(yè)資格證書。高職院校歷來重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，在制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃時要完善政策配套措施，加強師資管理制度建設(shè)，加大師資隊伍建設(shè)投入力度，強化教師培訓(xùn)，積極選派教師參加國培、省培等，推行“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)項目，提升教師隊伍雙師素質(zhì)。

2.文化境界促發(fā)展

高職教師的文化境界：態(tài)度和情感。教師專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感不斷成熟、不斷提升的過程。對教師職業(yè)的認(rèn)同感和價值觀，決定著教師對專業(yè)發(fā)展的需要、意識、情感和能動作用。

首先，教育信念是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育信念作為一種文化，它是教師群體自我發(fā)展的動力。對教師職業(yè)生涯來說，教育信念是教師職業(yè)生活中的精神向?qū)В瑢處熥陨沓砷L以及專業(yè)發(fā)展有著重要作用。高職院校中有部分教師容易忽視學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱的現(xiàn)實，在知識講授過程中沒有依據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)實情況而制訂講授計劃，知識傳授過于專業(yè)化、現(xiàn)實化，學(xué)生在聽課過程中因為聽不懂導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣?！敖獭迸c“學(xué)”是相互影響的一個過程，一旦出現(xiàn)教師“教不會”、學(xué)生“學(xué)不會”的情況既影響了教學(xué)效果，又達不到教學(xué)相長的目的，進而影響教師的專業(yè)發(fā)展。

其次，自主發(fā)展的意識是教師專業(yè)發(fā)展的動力。隨著社會的進步，人們對教育質(zhì)量要求越來越高。教師必須有自主發(fā)展的意識，在不斷學(xué)習(xí)中豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)技能。通過職前、職中集中培訓(xùn)或自學(xué)，提升專業(yè)修養(yǎng)，把教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實施能力作為自主專業(yè)化發(fā)展的重要任務(wù)，教師有了發(fā)展的意識便實現(xiàn)了精神的轉(zhuǎn)變和能力的提升。

最后，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的保障。專業(yè)精神是基于教師自我期許而表現(xiàn)出來的職業(yè)信念和不懈追求的狀態(tài)，也是直接關(guān)系到“教師”能否成為合格“教師”的重要因素。教師富有專業(yè)精神、持續(xù)的積極性是教師文化的成熟表現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的支柱和行為的動力系統(tǒng)。

參考文獻：

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［2］賀星岳，曹大輝，程有娥，等.“雙高計劃”建設(shè)背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯及推進策略［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（9）：96-101.

［3］教育部.中國教育現(xiàn)代化2035［Z］.2019-02-23.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

◎編輯 張 慧

Research on Teacher Professional Development in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Culture

TIAN Na-na

Abstract：The professional development of teachers in higher vocational colleges is an important factor in affecting the development direction of vocational education. It is particularly important to think about the professionalization of teachers in higher vocational colleges from the perspective of culture， pay attention to the autonomy of occupation， and discuss the influence of the intrinsic cultural characteristics such as the groups value orientation and thinking mode on their professionalization. The professional development of teachers in higher vocational colleges will be finally completed by internalizing teacherscultural consciousness with the concept of teacher culture and promoting their role transformation and improving their own quality.

Key words：teachers in higher vocational colleges；professional development；teacherscultural