徐錚 王靜濤 崔瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代。文件要求以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，這對(duì)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求?！陡咝９睬鄨F(tuán)改革實(shí)施方案》中關(guān)于“第二課堂成績(jī)單”工作的闡述為高職院校素質(zhì)教育體系的創(chuàng)建指明了方向，要求高職院校在借鑒“第一課堂”的基礎(chǔ)上，積極推行“第二課堂成績(jī)單”制度，從而推進(jìn)共青團(tuán)工作改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。就高職院?；凇暗诙n堂成績(jī)單”制度素質(zhì)教育體系構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;第二課堂成績(jī)單;素質(zhì)教育體系

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0138-02

“第二課堂成績(jī)單”是2016年共青團(tuán)中央學(xué)校提出的高校共青團(tuán)重點(diǎn)改革項(xiàng)目，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)教育改革、推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。第二課堂有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)第一課堂的補(bǔ)充，更加注重立德樹(shù)人的育人理念，旨在通過(guò)第一課堂與第二課堂的相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在學(xué)生原本的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)上形成“第二課堂成績(jī)單”，充分展示學(xué)生在校期間的各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐成果。其不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展和教育改革的需求，同時(shí)還為學(xué)生提供了人才評(píng)估、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等系列的評(píng)價(jià)參考體系，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高職院校需要積極落實(shí)“第二課堂成績(jī)單”制度，發(fā)揮“第二課堂成績(jī)單”育人的重要作用，促進(jìn)高職院校職業(yè)教育改革和共青團(tuán)改革。

一、“第二課堂成績(jī)單”素質(zhì)教育體系的意義和價(jià)值

（一）新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑

當(dāng)前，部分高職院校在發(fā)展過(guò)程中逐漸暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題，在學(xué)生管理方面和人才培養(yǎng)方面存在一定不足，加上生源質(zhì)量有限，使高職院校所培養(yǎng)的人才存在著專業(yè)能力不強(qiáng)、理論知識(shí)欠佳、實(shí)踐能力不足等情況。在職教改革的大環(huán)境下，要求高職院校在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的就業(yè)率。通過(guò)實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，能夠充分實(shí)現(xiàn)“第一課堂”和“第二課堂”的有機(jī)結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治、身心健康、科學(xué)文化、雙創(chuàng)實(shí)踐等素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，書(shū)本聯(lián)系實(shí)踐，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而滿足職業(yè)教育改革的需求。

（二）新時(shí)期提高學(xué)生就業(yè)能力的解決方案

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的搖籃，要以就業(yè)為導(dǎo)向制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的思想政治、身心健康、科學(xué)文化、雙創(chuàng)實(shí)踐以及崗位技能等充分地結(jié)合起來(lái)。高職院校通過(guò)實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，可以為學(xué)生搭建成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)，滿足學(xué)生多維度發(fā)展的需求?！暗诙n堂成績(jī)單”是學(xué)生在校期間成長(zhǎng)的記錄，包含了較為豐富的內(nèi)容，督促和指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，全面發(fā)展，幫助學(xué)生為今后更好地適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)?！暗诙n堂成績(jī)單”也是企事業(yè)單位招聘人才的參考依據(jù)之一。

高校通過(guò)“第二課堂”邀請(qǐng)用人單位專業(yè)人士來(lái)院校擔(dān)任指導(dǎo)老師，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作溝通，將用人單位對(duì)人才的需求融入教育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）新時(shí)期落實(shí)高校共青團(tuán)改革要求的重要體現(xiàn)

高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度的落地，是新時(shí)代高校共青團(tuán)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，能有效地促進(jìn)高校共青團(tuán)管理模式的創(chuàng)新、工作內(nèi)涵的豐富和工作品質(zhì)的提升。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G大發(fā)展的時(shí)代背景下，“第二課堂成績(jī)單”工作制度作為“智慧校園”建設(shè)的組成部分之一，其相關(guān)工作的信息化能夠?qū)崟r(shí)地對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而為共青團(tuán)第二課堂活動(dòng)管理和教育教學(xué)方案調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持，為各項(xiàng)考核提供決策參考，可有效促進(jìn)共青團(tuán)工作的現(xiàn)代化、信息化和系統(tǒng)化，有助于開(kāi)啟高校共青團(tuán)工作發(fā)展的新局面。

二、基于“第二課堂成績(jī)單”教育體系構(gòu)建現(xiàn)狀分析

（一）第二課堂與第一課堂內(nèi)容脫節(jié)

第二課堂與第一課堂本質(zhì)上存在著一定的區(qū)別，是在第一課堂的基礎(chǔ)之上開(kāi)展的教育活動(dòng)，是第一課堂的補(bǔ)充，兩者相輔相成。第一課堂主要是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，第二課堂則更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際的工作中，部分高職院校通常將第二課堂分開(kāi)進(jìn)行，活動(dòng)的開(kāi)展與第一課堂所教授知識(shí)之間缺乏必要的聯(lián)系，并且經(jīng)常是強(qiáng)制性要求學(xué)生去參加一定數(shù)量的第二課堂活動(dòng)，這就與第二課堂的設(shè)計(jì)初衷相悖，影響了學(xué)生參與的積極性，無(wú)法發(fā)揮出第二課堂的作用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（二）頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)指導(dǎo)有待改進(jìn)

目前，一些高職院校雖然響應(yīng)號(hào)召積極實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，但具體內(nèi)容的開(kāi)展缺乏頂層設(shè)計(jì)，相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展部門依然各自為戰(zhàn)，在活動(dòng)開(kāi)展的主題、時(shí)間和地點(diǎn)上都存在著各種各樣的沖突，學(xué)生參與活動(dòng)的體驗(yàn)較差，形式化、表面化的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。不僅如此，很多高職院校并沒(méi)有掌握到第二課堂作用的內(nèi)涵，活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容都缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，無(wú)法滿足學(xué)生的真實(shí)需求。同時(shí)，高職院校過(guò)于注重學(xué)生參加活動(dòng)的數(shù)量，而忽視了活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)以及活動(dòng)結(jié)果的反饋應(yīng)用，從而導(dǎo)致第二課堂作用發(fā)揮有限，育人效果打折。

（三）網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)普及應(yīng)用亟待加強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)“第二課堂成績(jī)單”育人作用的重要支撐環(huán)節(jié)，需要高職院校共青團(tuán)組織結(jié)合本校實(shí)際情況研究和搭建，從而充分適應(yīng)高職院校自身的特點(diǎn)，更好地為學(xué)生提供服務(wù)。目前市場(chǎng)上常用的有“PU”“盜夢(mèng)空間”“趣拓”“智圣新創(chuàng)”等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，可以有效地將學(xué)生的各項(xiàng)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋。但一些有行業(yè)辦學(xué)背景的高職院校，由于其管理模式的特殊性，無(wú)法接入外網(wǎng)，在“第二課堂成績(jī)單”工作中只能使用局域網(wǎng)，甚至單機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計(jì)，很容易出現(xiàn)遺漏、丟失等問(wèn)題，與當(dāng)前職教改革和共青團(tuán)改革精神嚴(yán)重不符。因此，高職院校需要積極開(kāi)發(fā)或引進(jìn)較為完善的線上系統(tǒng)和手機(jī)客戶端，為師生提供便捷，保證“第二課堂成績(jī)單”工作有效落地。

三、“第二課堂成績(jī)單”素質(zhì)教育體系構(gòu)建策略

（一）明確“第二課堂成績(jī)單”工作目標(biāo)

高職院校學(xué)生有著豐富的課外活動(dòng)形式和內(nèi)容，一定程度上充實(shí)了學(xué)生的課余生活，并且為鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力提供了良好的平臺(tái)。但并非所有活動(dòng)都是受學(xué)生喜愛(ài)的，也存在部分活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)辦者僅僅是為了開(kāi)辦活動(dòng)，并不能借助活動(dòng)來(lái)達(dá)到預(yù)期的目的，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性。這樣日益增多的、質(zhì)量不高的活動(dòng)使團(tuán)學(xué)工作過(guò)于碎片化，缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和整體的把控。因此，高職院校在構(gòu)建“第二課堂成績(jī)單”素質(zhì)教育體系時(shí)，首先必須明確“第二課堂成績(jī)單”的目標(biāo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從思想政治、身心健康、科學(xué)文化、雙創(chuàng)實(shí)踐等多個(gè)板塊進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，合理安排每個(gè)板塊的活動(dòng)數(shù)量，并對(duì)第二課堂形式和內(nèi)容從整體上進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并就素質(zhì)教育的重點(diǎn)進(jìn)行掌控，減少學(xué)生參與率不高和重復(fù)性開(kāi)展的活動(dòng)，遵循相應(yīng)的管理原則來(lái)構(gòu)建完善的“第二課堂成績(jī)單”考核體系。

（二）推行“第二課堂成績(jī)單”積分制改革

對(duì)積分制進(jìn)行改革，開(kāi)設(shè)學(xué)生的綜合素質(zhì)積分考核。并對(duì)積分、學(xué)時(shí)進(jìn)行合理的劃分，制訂相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以借助第一課堂的學(xué)分評(píng)價(jià)模式考評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)積分。通過(guò)第二課堂優(yōu)化傳統(tǒng)的育人模式，使學(xué)生不僅關(guān)注自身的專業(yè)課成績(jī)，同時(shí)更加注重自身的綜合素質(zhì)積分。高職院校在進(jìn)行積分設(shè)置時(shí)可根據(jù)思想政治、身心健康、科學(xué)文化、雙創(chuàng)實(shí)踐等板塊在教育教學(xué)中所占比重設(shè)定活動(dòng)積分。通過(guò)這樣的積分制改革，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇合適的第二課堂活動(dòng)。

（三）探索“第二課堂成績(jī)單”工作載體課程化

高職院校在進(jìn)行第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要建立在第一課堂基礎(chǔ)上來(lái)突出第二課堂的特點(diǎn)，借助第一課堂的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)第二課堂的組織實(shí)施，對(duì)第二課堂進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。可以將能夠增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的第二課堂活動(dòng)都納入教學(xué)體系中，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“課程”。在進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)，需要將第二課堂與第一課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互協(xié)作、相互補(bǔ)充，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，完善和修訂相關(guān)制度，以黨、團(tuán)干部、班主任老師為主力軍，鼓勵(lì)全校教師積極參與到第二課堂的組織實(shí)施中。適當(dāng)引進(jìn)校外專家作為第二課堂指導(dǎo)教師，合理設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，進(jìn)一步提升第二課堂課程化水平。

（四）提高“第二課堂成績(jī)單”工作信息化程度

在“第二課堂成績(jī)單”素質(zhì)教育體系中，高職院校需要充分地借助信息化手段，對(duì)第二課堂進(jìn)行監(jiān)控和管理。比如，本院校團(tuán)委主持開(kāi)發(fā)了“大學(xué)生綜合素質(zhì)提升管理系統(tǒng)”和“青電臺(tái)”手機(jī)客戶端。實(shí)現(xiàn)活動(dòng)申請(qǐng)、審批、數(shù)據(jù)分析等功能;系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了“活動(dòng)預(yù)告、活動(dòng)選退、分?jǐn)?shù)查詢、加分申請(qǐng)、通知推送”等重要功能。第二課堂活動(dòng)組織者申報(bào)活動(dòng)后由團(tuán)委統(tǒng)一審批并發(fā)布在手機(jī)App“活動(dòng)開(kāi)展預(yù)告”模塊中。內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、分類等信息。學(xué)生可結(jié)合自己的興趣以及積分情況搶選第二課堂活動(dòng)。系統(tǒng)默認(rèn)設(shè)置為同一時(shí)間段在同一地點(diǎn)只能舉辦一項(xiàng)活動(dòng)，參與學(xué)生在同一時(shí)間段只能參加一項(xiàng)活動(dòng)，避免了“沖突”的問(wèn)題，為活動(dòng)順利開(kāi)展提供了保障。

總之，高職院校通過(guò)實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，構(gòu)建全新的素質(zhì)教育體系，能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成為滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。當(dāng)然，“第二課堂成績(jī)單”素質(zhì)教育體系構(gòu)建過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要高職院校積極推進(jìn)第二課堂與第一課堂互動(dòng)互補(bǔ)、相融共促，形成立德樹(shù)人、全員育人的新局面，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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◎編輯 張 俐