郭筱筠 林武

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一直以來，高職學生對公共基礎課程的學習重視程度不如專業(yè)課程，學習的實效性不高。從長期教學實踐體會出發(fā)，針對用人單位實際需求與學生對課程認知差距的現(xiàn)實，探源求因，尋找增強高職應用寫作課程教學實效性之對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;應用寫作;實效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0172-02

一、高職院校應用寫作課程教學的現(xiàn)實矛盾窘境

眾所周知，在現(xiàn)代商業(yè)活動中，項目的運作過程需要諸多文案文本，如可研報告、立項報告、策劃書等，項目的推進和實施各環(huán)節(jié)，也需要借助于諸多的文件文書，如請示、報告、通知、函、計劃、紀要、合同、日志等，企業(yè)與各方的聯(lián)絡和溝通，也需要文字材料的寫作。因此，高職院校中，以各式應用文種寫作訓練為主要教學內容的應用寫作課程，實際上承載著企業(yè)非常重視的“溝通與表達”能力的培養(yǎng)，對絕大多數(shù)用人單位如企業(yè)來說，這是一項基本卻又非常重要的職業(yè)技能。據(jù)南京大學孫志鳳老師的一項調查（《用人單位對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的期望和評價》）顯示，所有類型的企業(yè)對畢業(yè)生有待提升的能力中，“人際交往能力”“溝通表達能力”這兩項排在首位。這也與筆者走訪企業(yè)所得到的信息反饋基本一致。因此，不少大學生就業(yè)指導方面的專家，都呼吁在校大學生學好應用寫作這門課程。

而當前，高職院校學生對諸如應用寫作等公共基礎課的學習重視程度和能力水平，往往低于用人單位的期待。筆者所在的高職院校就曾經(jīng)在一定范圍內對在校生就“最有用”“最無用”的課程進行過一次問卷調查，結果顯示，公共基礎課程除體育、法律外，其余全部入選“最無用的課程”，應用寫作課程也榜上有名。在與兄弟院校的教師同行交流所獲取的信息中，也了解到類似情況在工科類高職院校普遍存在。學生對該門課程學習重要性有失偏頗的認識，導致在課程學習過程中積極性不高，甚至態(tài)度消極，嚴重影響了課程學習的應有效果，大大減弱了課程教學的實效性。

二、對高職院校應用寫作課程教學實效性不足原因的反思

原因之一：從學生自身方面來看：（1）普遍認為來學校就是為了學習專業(yè)知識的，認為專業(yè)課遠比公共基礎課重要，且專業(yè)課學習任務重，占用時間多，必須投入更多的時間和精力，主觀上對諸多的公共課程包括應用寫作課程，重視程度不夠，學習積極性不高，甚至有一種“無用論”的偏頗認識。（2）大多數(shù)學生在校期間，對行業(yè)崗位從業(yè)人員應該具備的職業(yè)能力素質要求，尚缺乏真正全面的了解，基本上是畢業(yè)到企業(yè)工作若干年后，才會有深切認識。在筆者對畢業(yè)后工作多年的學生的跟蹤了解中，他們普遍都談及和強調了動筆寫作能力在實際工作中的重要性。（3）對于工科學生來說，寫作等文科知識方面，本來就不是長項和強項，由于基礎較差以及興趣等原因，也導致了不少學生對寫作課程學不上勁，感到吃力，容易放棄。

原因之二：從教學內容方面來看，教材建設水平尚有待進一步提高。

1.應用寫作課的教學內容與專業(yè)課程的結合度不高。目前大多數(shù)高職院校所使用的應用寫作課程教材，通用類居多，專用類較少。通用類教材，教學內容主要涉及日常工作中常見的應用文體的寫作，強調通用，但局限性也較為明顯，如筆者所在院校是一所培養(yǎng)建設行業(yè)高素質技術技能型人才的建設類高職院校，通用類教材明顯不能滿足學校建筑類人才培養(yǎng)的要求，主要原因就是通用類教材與專業(yè)結合程度不高，專業(yè)職業(yè)性特點不突出，致使學生普遍認為與專業(yè)崗位工作關系不大。另外，學生對未來的工作崗位素質能力構成尚不夠清楚，學習興趣不高。高職院校的教學現(xiàn)實正呼喚新的、能與不同專業(yè)深度融合的應用寫作教材的出現(xiàn)。

2.教學內容未注意針對專業(yè)差異設計，缺乏針對性，學與用脫節(jié)。學以致用可以說是高職院校的教學準繩。高職院校的專業(yè)教學尚且“以應用為目的，以必需、夠用為度”，可以想見，公共基礎課程的教學參與程度就更加不夠了。如應用寫作課程中的“計劃”文種，雖說各行各業(yè)都用得上，但建筑規(guī)劃專業(yè)側重“規(guī)劃”，施工專業(yè)側重“方案”，若不分也不管專業(yè)應用特點，籠統(tǒng)教學，課程目標就很難實現(xiàn)。這與教材有關，但更關鍵的是教師應針對專業(yè)差異，結合學生未來崗位能力所需，采取不同的教學方案，使教學更具針對性。如上，教學內容缺乏針對性，與專業(yè)實際需要脫節(jié)，學與用剝離，這也是學生學習缺乏動力的原因之一。

原因之三：從教師方面來看，教師自身要在以下兩個方面進行反省和加強。

1.教學方法及手段的改革改進不夠，教與學脫節(jié)，教學有效性降低。高職院校的專業(yè)教學主要是技能教學，強調實際操作和動手能力訓練。因此，在高職院校，尤其強調有效的教學，有效的教學是一種實訓化教學，提倡教學方式方法和教學手段的多樣化，并以實踐化活動為主，這是高職教育本質要求和屬性決定的。遵循教學規(guī)律、合目的性、教與學的統(tǒng)一，是有效教學的關鍵。應用寫作課程的教學也不例外，同樣強調教與學的實踐性和針對性。但由于多數(shù)教師教學理念上沒有與時俱進，教學方式方法沒有創(chuàng)新，甚至還停留在傳統(tǒng)的理論教學方式方法上，豐富性不足，再加上相關社會實踐不夠，因此，往往就出現(xiàn)了教師在課堂上一個人“獨白”，造成學生課后對所學知識“不明不白”的現(xiàn)象，使課程教學有效性大大減弱。

2.教師要克服自身的惰性。由于公共基礎課程的開設和教學在不少工科類學校尚得不到足夠的重視，嚴重的甚至還被邊緣化，導致在實際教學工作中教師課改的積極性不高，客觀上存在一定的進取惰性，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）知識不更新，常年吃“老本”;（2）教學內容多年不變，不管是到哪個系哪個專業(yè)開設和教學該門課程，都是一本教案“通吃”。這種現(xiàn)象在目前來看，應該還是比較普遍存在的。

時代在進步，知識需要不斷更新。高職教育的本質也要求高職教師要與時俱進，不斷完善自身的知識結構，提升自身的教學素質水平和能力，具體來說，就是要根據(jù)學生的就業(yè)核心能力構成，結合實際崗位（群）所需，重新整合教學內容，運用新的方法理念，積極提高課程教與學的實效性，切實增強學生學習的有效性，努力使課程教學有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，有利于學生就業(yè)競爭力的增強。

三、增強應用寫作課程有效性的思考和對策

要結合新時期國家高度重視職業(yè)教育、大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢，緊緊抓住和把握職業(yè)院校當前正大力開展的“三教”改革（即教師、教材和教學方式方法改革）契機，圍繞提升教學質量，增強教學實效性，大力推進和開展該門課程的相關改革和建設。

（一）要加強教師隊伍建設，加強教師自身建設

教師應樹立終身教育觀念，加強學習，更新知識。終身教育不僅僅是一種著眼于學生發(fā)展的教育觀念，也是一個職業(yè)教師養(yǎng)成的必經(jīng)過程?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》的重磅落地，開啟了職業(yè)教育發(fā)展的新征程，也對教師隊伍建設提出了更高的要求。比如“雙師”素質，不僅是對專業(yè)教師的要求，對公共基礎課教師也提出了相應的要求。筆者認為，高職院校的公共基礎課教師既要不斷加強對自身專業(yè)領域前沿知識的更新和學習，也要對所在院校專業(yè)課程領域的相關知識有所了解。加強教師隊伍建設、提升教師素質能力的途徑很多，比如或鼓勵、安排教師到企業(yè)和機構去掛職鍛煉，或利用假期，走出去，安排教師積極參加相關培訓，提升自我等，都是很有效的辦法。

（二）要加強教材建設，根據(jù)專業(yè)教學改革需要，對現(xiàn)行教材進行必要的修訂

筆者在長期教學實踐中深深體會到：課程教學內容與專業(yè)

實際、崗位能力結合越緊，就越能引起學生的重視。如何使應用寫作課程教學內容與學生所學專業(yè)實現(xiàn)更緊密結合？筆者的體會就是，高職院校的應用寫作課程應根據(jù)本校專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標，針對學生未來崗位（群）的能力需求，按照課程學時的安排，制定好相應的教學大綱，對課程教學內容進行取舍和調整。具體的建議是：到行業(yè)企業(yè)中去，收集大量與本校專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向相關的應用寫作實例，從中進行篩選和整理，概括出實用的知識點，匯編成具有較強針對性的實用教材教程，并隨時更新，使教學內容既具有較強的針對性和指導性，又具有較強的實用實戰(zhàn)性。

1.合理增刪。刪減結合度不高的寫作文種，補充應用度高的寫作文種。如對于建筑工程技術專業(yè)的學生，我們就根據(jù)學生專業(yè)實習和從事專業(yè)工作的實際需要，大幅刪減了實際工作中應用不多的文種教學，補充了“實習周記（日記）”“施工日記”寫作等教學內容。

2.側重點不同。以筆者所在建設類高職院校為例，同樣是“合同”文種，對于工程施工、工程管理方向的專業(yè)，教學的側重點是建設工程施工承包合同，而對于房地產(chǎn)開發(fā)與管理方向專業(yè)，教學的側重點則是房地產(chǎn)買賣、租賃、物業(yè)管理方面的合同。

因此，編撰一本結合本校專業(yè)人才培養(yǎng)需要、符合學以致用原則、滿足學生未來專業(yè)工作綜合素質能力要求的教材，這項工作不僅是需要的，而且是緊迫的。筆者所在的院校，經(jīng)過擔任應用寫作課程教學的所有任課教師的積極參與和通力合作，借鑒兄弟院校先進教材的成果經(jīng)驗，編寫了一套與本校專業(yè)教學結合度較高、針對性和實用性較強的《建筑應用文寫作》校本教材，并使用多年至今，每年都進行更新，收到了良好的教學效果。

（三）要改進教學方法，提高教學水平

教材只是引導學生利用已有的知識經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，引起學生認知分析、理解、反思、批判的中介，更重要的是需要教師通過有效的教學，把教師自身所需要傳授的知識能力（經(jīng)驗）轉化為學生的能力（經(jīng)驗）。研究學習的理論告訴我們，學習的過程中，理解與應用是交織在一起的，而非各自獨立的階段。

職業(yè)教育的本質是一種技能教育，因此，要促成這種轉化，就需要轉變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新改進教法，加強實踐教學，倡導教學方式方法和手段的多樣化，讓學習者不僅參與其中，還要成為學習的主角。如筆者在應用寫作“公文”板塊的教學中，就通過讓學生分組，分別代表不同部門，模擬諸如公文辦文、工程項目運作的全流程過程，這種以實踐應用活動為主的仿真情景教學，大大提高了學生學習的興趣，調動了學習的積極性和主動性，增強了學習的責任感，實現(xiàn)了教學中心從教師到學生的轉變，增強了課程教學的有效性。

（四）要加強教育引導，糾正學生對課程的認知偏頗，提高學習的重視度和積極性

要通過增進學生對崗位能力要素構成的了解，同時，還要和學校思政輔導、教務管理、就業(yè)服務等有關部門一起，形成合力，使學生真正立足于崗位工作能力所需，并從完善自身、有利于個人成才發(fā)展出發(fā)，進一步思考和明晰課程學習的重要性和必要性。

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◎編輯 馬燕萍