潘春燕

摘 要：目前，在新課程教育改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是每一個(gè)學(xué)科都要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在初中英語(yǔ)深度閱讀的教學(xué)中，教師并不是能夠很好的落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教育工作。部分英語(yǔ)教師由于對(duì)落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體教學(xué)方法不清晰，組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)高階思維含量較少。本文針對(duì)在初中英語(yǔ)深度閱讀的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言

素質(zhì)教育是基于這個(gè)時(shí)代背景和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。對(duì)于初中英語(yǔ)這門學(xué)科，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要方式，自此，教師一定要注重在初中英語(yǔ)閱讀課堂中激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀中思考、分析和總結(jié)，通過(guò)一次一次的練習(xí)中來(lái)使自身的思維得到發(fā)展，為形成創(chuàng)造性思維進(jìn)行一定的鋪墊。

一、在初中英語(yǔ)閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但傳統(tǒng)教育觀念在人們心中根深蒂固，這也為新課程改革所提出一些新型教育理念的實(shí)施產(chǎn)生了一定的阻礙。對(duì)于一些理科性的學(xué)科往往都具有一些邏輯思維，而對(duì)于語(yǔ)文和英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言類文科性的學(xué)科，教師往往都不給予過(guò)多的精力和目光。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，完全不了解的領(lǐng)域，而且在生活中運(yùn)用也比較少，更為重要的是，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)較為繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的壓力較大，沒(méi)有很多空間和時(shí)間去有意識(shí)的培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)更加深入的了解新課程改革提出的教育理念，從自身的思想上改變，以此來(lái)更好的將其滲透在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中。

二、在初中英語(yǔ)閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體策略

（一）通過(guò)精煉記憶活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的思維品質(zhì)

對(duì)于英語(yǔ)和語(yǔ)文這種語(yǔ)言類學(xué)科，主要是日常的積累和多次的運(yùn)用，才會(huì)使學(xué)生了解到學(xué)科的本質(zhì)和魅力。英語(yǔ)這門對(duì)學(xué)生十分陌生的學(xué)科來(lái)說(shuō)，記憶英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)這門學(xué)科的最基礎(chǔ)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，記憶活動(dòng)是占用學(xué)習(xí)活動(dòng)的極大比例的。為了節(jié)省學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，教師一定要精煉學(xué)生們的記憶活動(dòng)，讓學(xué)生們避免機(jī)械式記憶。教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)讓學(xué)生記憶在閱讀過(guò)程中遇到的一些陌生單詞，比如，用一個(gè)圖片、音頻或者視頻來(lái)生動(dòng)形象的提高學(xué)生記憶效率，并且在定期要進(jìn)行總結(jié)陌生單詞，以便更好的減少學(xué)生在今后的閱讀難度，通過(guò)這種方式可以有效的使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)龐大的知識(shí)體系。

（二）借助可視化工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

對(duì)于初中英語(yǔ)的閱讀文本，教師可以在課前可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)出文本的結(jié)構(gòu)，這樣可以更好的為學(xué)生在閱讀過(guò)后，理清一些他們?cè)陂喿x過(guò)程中存在的疑惑。并且通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生更為客觀且形象的接受閱讀內(nèi)容，重要的是更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓他們?cè)诮窈蟮拈喿x過(guò)程中在頭腦中形成大致的思維體系，明確著重點(diǎn)和文本的中心思想，汲取重要的有效的知識(shí)信息。

例如，當(dāng)教師講授到“Should brush your teeth twice a day?！边@個(gè)單元的閱讀部分時(shí)，教師就可以通過(guò)上述方法來(lái)向?qū)W生展示一些語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，并且教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)后通過(guò)自己制作的思維導(dǎo)圖來(lái)根據(jù)自己的理解復(fù)述語(yǔ)篇的大致內(nèi)容，進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)其的印象，更好的提升自身的思維品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的理解與轉(zhuǎn)化的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在頭腦中有一個(gè)轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)的思維模式，換而言之，就是學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的過(guò)程。這不僅需要學(xué)生具有大量的單詞儲(chǔ)備，而且也需要學(xué)生足夠理解文本的大致思想。英語(yǔ)與語(yǔ)文不同，英語(yǔ)單詞不只是具有一個(gè)意思，是靈活的，這也就對(duì)學(xué)生的理解能力提出了一個(gè)更為高的要求。鑒于此，教師在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維處于一個(gè)較為活躍的狀態(tài)，這樣可以使學(xué)生更好的理解英語(yǔ)，抓住有效信息，提高閱讀效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

推理是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種十分重要方式，推理是一種根據(jù)相對(duì)靠譜的依據(jù)來(lái)預(yù)測(cè)出想知道的內(nèi)容和結(jié)果，這也是一種十分重要的認(rèn)知過(guò)程并且這也是思維邏輯的基礎(chǔ)體現(xiàn)。英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生最先關(guān)注到的就是語(yǔ)篇的標(biāo)題和其中插入發(fā)圖片，學(xué)生可以設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)一些相關(guān)的細(xì)節(jié)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞以及非語(yǔ)言信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的推斷。教師先請(qǐng)學(xué)生觀察圖片和標(biāo)題的信息推斷文本的內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)圖片內(nèi)容、標(biāo)題的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生根據(jù)已有的信息對(duì)人物描寫相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)預(yù)測(cè)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)深度閱讀的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的課程目標(biāo)下，本文通過(guò)一系列分析等方法探討了基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。通過(guò)研究，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，深入理解學(xué)生的思維水平和解讀文本以確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化整合教學(xué)資源，并通過(guò)組織合理的思維層次性閱讀活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

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貴州省從江縣宰便中學(xué)? 557404