湯新發(fā) 王晞

【摘 要】當前我國社會主義市場經(jīng)濟呈現(xiàn)日新月異的變化趨勢，會計電算化發(fā)展也極為迅速，社會與用人單位對會計崗位的需求也呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，所以中職院校會計電算化教學必須緊跟時代發(fā)展潮流，在實踐教學過程中不斷進行探索創(chuàng)新，通過完善現(xiàn)有的會計基礎(chǔ)理論知識體系，加強學生會計電算化操作技能的有效培訓，進而提高學生的學習水平，促進中職學校會計電算化教學的可持續(xù)發(fā)展，同時由于疫情等原因的影響，不少會計電算化教學轉(zhuǎn)為線上，對教學提出新的挑戰(zhàn)同時也迎來了新的歷史機遇。在此背景下淺要分析中職學校會計電算化線上教育教學現(xiàn)狀，并提出具體的教學對策，希冀促進中職學校會計電算化教學，能夠適應(yīng)時代的發(fā)展需求，完成時代賦予的使命。

【關(guān)鍵詞】中職學校;會計電算化教學;教學改革;線上教育

引言：

當前我國信息化教學改革不斷發(fā)展創(chuàng)新，會計電算化課程更應(yīng)與時俱進。我國部分中職院校雖然開設(shè)了會計電算化教學，但是部分教師仍然把握不準教學目標與教學方式，甚至部分學校請計算機專業(yè)教師擔任，從而使會計電算化教學成為軟件培訓課，難以提高學生的學習興趣，也失去了自動化與信息化教學的意義。由于現(xiàn)實因素的影響，部分學校會計電化教育轉(zhuǎn)為線上教學，在這一背景下學校會計電化教育應(yīng)該相對應(yīng)做出調(diào)整，幫助提高學生學習效率有助于學生以后的職業(yè)生涯。

在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學生在學習會計電算化時感到非常困難，學習效果很難達到教學目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距，讓學生能在三年學習期間掌握好這一專業(yè)技能？這對會計電算化的教學實踐提出了挑戰(zhàn)。中職學校在組織會計電算化教學時，應(yīng)立足學生實際與企業(yè)需求，尊重學生的學習規(guī)律，客觀分析學習效果與教學目標存在差異的原因，創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，組織有效教學，讓學生走出校門就能上崗，勝任崗位需求。

一、會計電算化學習效果與教學目標產(chǎn)生差異的原因

（一）會計專業(yè)課程設(shè)置與會計電算化課程學習在知識鏈上出現(xiàn)斷層，大大提高了教學的難度。

三年制中職，在專業(yè)課程設(shè)置上一般為一年級一半學基礎(chǔ)文化課一半學專業(yè)理論，二年級學專業(yè)理論與實踐操作，三年級進行專業(yè)頂崗實習。對會計專業(yè)的中職生來說，學專業(yè)理論的時間實際只有一年半的時間，一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)管理與計算機基礎(chǔ)，因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學習基礎(chǔ)較差，對專業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎(chǔ)與能力水平，讓他們通過一學期的學習就精通會計電算化，能熟練操作財務(wù)軟件，進行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護的教學目標，顯然是很困難的。

（二）專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學的不協(xié)調(diào)。

專業(yè)知識的學習應(yīng)循序漸進，會計電算化是一門關(guān)于如何運用計算機信息技術(shù)來組織會計核算與監(jiān)督，完成財務(wù)目標的課程。從知識學習的時間順序上來講應(yīng)該是先學習相關(guān)會計專業(yè)課程和計算機基礎(chǔ)知識，再來學習會計電算化課程。由于專業(yè)課程學習時間只有一年半，不可避免地造成多門相關(guān)課程同步教學，實際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關(guān)聯(lián)性，客觀上造成課程教學要求與學生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。

（三）現(xiàn)有教材難度深淺不一，配套資料過于簡單，實用性不強。

目前，市場上會計電算化教材版本不少，但很難找到一本適合中職生學習用的好教材。對中職生來說，其適用的教材編寫要求知識全面，體系完整，但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務(wù)過程予以模擬化，業(yè)務(wù)操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，能真正體現(xiàn)對會計實務(wù)的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實務(wù)講不精、實訓不連貫、模擬不全面等弊病。

（四）教學方法與教學手段單一。

會計電算化課程是一門融合會計學、管理學、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學科，也是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性?？陀^上講，中職生的專業(yè)知識基礎(chǔ)較弱，學習能力不夠，面對內(nèi)容多元化，業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的電算化會計學習普遍感到十分困難，甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴，一雙手，一支筆，一本書來組織教學，肯定是不能達到教學目標的。

二、會計電算化教學改革探索

在多年的會計電算化教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認識到傳統(tǒng)會計電算化教學中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑，創(chuàng)新教學改革，中職學生是能達到會計電算化教學培養(yǎng)的目標的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學效果。

（一）著眼實際，開發(fā)會計電算化校本教材。

要精通會計電算化，學生不僅要學習基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、計算機基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性課程，還應(yīng)學習FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)等課程，同時學?？梢再徺I數(shù)據(jù)庫，利用中國知網(wǎng)、幕課等教育資源平臺輔助學生完成學習，提高學生學習的學習效率。

（二）科學安排專業(yè)課程教務(wù)進程，注重專業(yè)知識點學習的連貫性與協(xié)調(diào)性。

專業(yè)課程的學習，應(yīng)遵循先易后難、先基礎(chǔ)后拔高的進程。在教學組織上要合理安排各學期專業(yè)課程的學習，適當調(diào)整個別專業(yè)課程的學習時間，把相關(guān)專業(yè)課程學習時間的跨度放長些。避免因集中學習，造成學生在理解上的困難，師生之間也要利用好多媒體工具加強溝通，對于學生不理解的方面教師要加強指導，發(fā)揮出線上教學的優(yōu)勢作用。

（三）創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，增強教學效果。

教學方法的'運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設(shè)計法教學法、體驗教學法等。為改變學生被動接受的局面，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，筆者非常推崇分組自主討論式教學，此法重在轉(zhuǎn)變老師與學生的角色，在實驗操作與分組學習中讓學生做老師。雖然學生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題，但這恰恰是解決學生學習困難、激發(fā)學生學習興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯，不但可以加深全體學生對相關(guān)知識點的理解，而且通過解決方案的提出可以讓學生掌握，通過線上教學教師可以充分利用多媒體工具對學生的實驗行為進行指導，達到更好的教學效果。

（四）加強會計電算化教學硬、軟件設(shè)施投入

會計電算化具有較強的操作性與實踐性，在實踐教學過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力，學生不僅要掌握會計電算化基礎(chǔ)理論知識，并且能夠熟練地應(yīng)用操作技能。這就需要中職院校加強會計電算化教學硬件與軟件設(shè)施的投入，使學生在日常學習過程中，也能夠滿足多元化的學習需求，進而提高學生的實驗?zāi)芰εc實驗效果。對于暫時沒有條件的學校也要利用好線上多媒體的演示功能幫助學生進行理解，提高學生理解接受程度。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出隨著我國社會的快速發(fā)展中職院校會計電算化教學也應(yīng)與時俱進進行創(chuàng)新教學，教師能夠尊重學生的主體地位，發(fā)揮出線上教育的優(yōu)勢，采用創(chuàng)新型教學方式鼓勵學生進行探究，切實提高學生的主觀能動性。教師需要樹立終身學習理念，營造良好的教學氛圍，加強與企業(yè)的有效合作，切實提高會計電算化的教育培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]?史根峰.論中職會計電算化教學中存在的問題及對策[J].人間，2015（7）：184.

[2]王玉亮.中職會計電算化教學改革建議[J].河南農(nóng)業(yè)，2016（18）：16-17.

（作者單位：江西科技師范大學）