劉松偉

【摘 要】歷史是一門綜合性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)是一種綜合考驗(yàn)，直接影響著學(xué)生的思維水平。比如考古學(xué)、經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史、歷史地理學(xué)等歷史學(xué)科的分支，不僅需要掌握基本的歷史知識(shí)，還要以更為細(xì)化的眼光對(duì)歷史進(jìn)行深入的研究與分析，沒有較強(qiáng)的思維能力是不行的。因此，為了讓歷史知識(shí)真正成為學(xué)生的精神食糧，在其今后的人生發(fā)展道路中發(fā)揮作用，高中歷史教學(xué)就必須瞄準(zhǔn)能力素養(yǎng)，著力加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在這方面，問題教學(xué)法是一條不錯(cuò)的途徑。文章即從問題教學(xué)法的概述、高中歷史教學(xué)采用問題教學(xué)法的必要性及其實(shí)施策略三個(gè)主要方面，對(duì)該領(lǐng)域展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué)方法;問題教學(xué)法

引言

在以往的高中歷史教學(xué)中，絕大部分教師都會(huì)比較積極地進(jìn)行課堂提問，但這些問題一般比較淺顯，有時(shí)只是為了讓學(xué)生能夠集中注意力，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和思維能力的提升作用并不大。而根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握教材上的學(xué)科知識(shí)，還要能從教材知識(shí)出發(fā)進(jìn)行自主探究，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。顯然，已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生進(jìn)入新的狀態(tài)是需要一段過渡的時(shí)間與教師的有效引導(dǎo)的。此時(shí)，問題教學(xué)法的作用就得以凸顯出來(lái)，可以循著學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律創(chuàng)設(shè)各種情境，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

1.問題教學(xué)法概述

問題教學(xué)法是指教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)通過問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過自主探索解決問題，鍛煉思維能力，積累知識(shí)技能，為學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的自主學(xué)習(xí)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣和積極性，教師所給出的問題應(yīng)該足以營(yíng)造出生動(dòng)有趣的情境，或者問題是蘊(yùn)藏在情境之中的。有時(shí)，在時(shí)間等條件允許、教學(xué)確有需求的情況下，教師可以將問題設(shè)置得比較復(fù)雜，或者由一連串問題組成一個(gè)問題集，讓學(xué)生通過彼此之間的交流合作進(jìn)行問題探究。

2.高中歷史教學(xué)應(yīng)用問題教學(xué)法的必要性

除了問題教學(xué)法本身在發(fā)展學(xué)生能力方面的作用外，高中歷史教學(xué)采用該種教學(xué)方法的必要性還可以從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和高中生的特征兩方面進(jìn)行審視。首先，古今中外都有類似于“讀史使人明智”的說(shuō)法，這并不是簡(jiǎn)單地說(shuō)只要讀一些史料就能讓人吸取歷史的教訓(xùn)并指導(dǎo)自己今后的思想行為，學(xué)習(xí)歷史的人必須進(jìn)行屬于自己的思考，嘗試對(duì)歷史進(jìn)行理解和解釋，才能構(gòu)建起從歷史出發(fā)的認(rèn)知，歷史知識(shí)才能發(fā)揮出作用，否則歷史只不過是一些死板僵化的文本而已。而問題教學(xué)法就能夠引發(fā)人的深入思考。

其次，高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，普遍面臨著高考的壓力。如果教師只是進(jìn)行傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生固然也能夠掌握一些歷史知識(shí)，但肯定無(wú)法在學(xué)習(xí)的過程中感受到什么樂趣，缺少學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)去深入理解歷史中所蘊(yùn)含的智慧，只會(huì)把歷史知識(shí)當(dāng)做一種應(yīng)付考試的工具。相比之下，問題教學(xué)法因?yàn)槟軌騽?chuàng)設(shè)出一種情境，所以可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生探究所得到的答案會(huì)在他們心中留下深刻的印象并最終在其未來(lái)的人生中切實(shí)發(fā)揮作用。

3.高中歷史問題教學(xué)法的實(shí)施策略

3.1圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問題

歷史理解、歷史解釋與史料實(shí)證等都是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，這些能力素養(yǎng)的成長(zhǎng)是以教材或教師提供的補(bǔ)充史料為基礎(chǔ)的。而史料本身對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是不存在什么難度的，絕大部分高中生都能讀得懂、記得住。換句話說(shuō)，如果是比較淺層的教學(xué)目標(biāo)，如記住一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)是不需要采用問題教學(xué)法的，或者問題教學(xué)法不應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)作為主要目標(biāo)，而應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)中華文明的起源時(shí)，學(xué)生不容易理解的地方是為什么石器時(shí)代的古人類那么原始，甚至成系統(tǒng)的文字體系尚未被考古人員發(fā)現(xiàn)，也可以被稱為是“文明”的起源？這就是教學(xué)上的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師可以從教材出發(fā)提供更多的拓展內(nèi)容，例如不同時(shí)期人類的生產(chǎn)生活方式及其創(chuàng)造成果，營(yíng)造原始社會(huì)和更早時(shí)期的人類生存情境，讓學(xué)生去探究其中的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文明的特征是什么，中華文明起源的關(guān)鍵標(biāo)志又是什么。

3.2圍繞問題核心創(chuàng)設(shè)情境

上文已經(jīng)多次提到，采用問題教學(xué)法時(shí)，問題應(yīng)該是融入具體的教學(xué)情境之中的，而不是像一般的課堂提問那樣直截了當(dāng)?shù)亟o到學(xué)生面前，那樣不能有效鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，則要注意圍繞問題的核心或者核心問題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)橛袝r(shí)為了有效探究某一段歷史，教師需要在情境中設(shè)置多個(gè)問題，這幾個(gè)問題之間的重要性一定會(huì)有所區(qū)別，除了核心問題之外的其他問題是為這個(gè)核心問題服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候不能本末倒置。

例如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)是較為復(fù)雜的歷史課題，古往今來(lái)有很多相關(guān)的研究論述，比如著名的《六國(guó)論》就是針對(duì)這一時(shí)期進(jìn)行議論的。這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)就有必要采用問題教學(xué)法，可以派生出很多問題。核心問題應(yīng)該是各國(guó)變法和諸侯紛爭(zhēng)為什么在當(dāng)時(shí)是歷史發(fā)展的必然，教師要圍繞這一核心問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)社會(huì)生產(chǎn)變化圖景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些變化都是什么，會(huì)造成什么樣的影響，為什么變法與紛爭(zhēng)是必然的。至于各諸侯國(guó)采取的具體變法措施及其影響則應(yīng)該作為輔助問題和情境中的輔助背景。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問題教學(xué)法中教師起到的作用主要體現(xiàn)在通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)上，探究學(xué)習(xí)過程要依靠學(xué)生自主自發(fā)的學(xué)習(xí)來(lái)完成。望廣大同仁都能用好問題教學(xué)法，在積極應(yīng)用實(shí)踐的過程中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生能夠逐漸具備獨(dú)立獲取歷史知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的能力，落實(shí)高中歷史教學(xué)的根本作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞建梅.“問題導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：167.

（作者單位：河南省西峽縣第一高級(jí)中學(xué)）