戴文

【摘要】本文主要從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體措施這兩個(gè)方面，重點(diǎn)探討如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化;提高;教學(xué)質(zhì)量

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱(chēng)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的實(shí)踐研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3549

當(dāng)前在新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有了極大的轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然深入人心.教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中還是比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.因此，教師通過(guò)不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生活化.教師也可以立足自己的生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生課堂主體地位的突出，讓學(xué)生更加親近數(shù)學(xué).但是，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，仍然存在一系列問(wèn)題，影響著教學(xué)效率的提高.教師需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革，以此活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳

小學(xué)生由于心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，喜歡一些有趣味的事物并能夠產(chǎn)生對(duì)這些事物的探究欲望.在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不注重教學(xué)的趣味性.久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著下降，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加無(wú)趣.此外，教師利用傳統(tǒng)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在理解抽象知識(shí)時(shí)感到十分困難，沒(méi)有充分利用轉(zhuǎn)換的思維方式去理解.在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的積極、主動(dòng)性都沒(méi)有得到體現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也只是流于表面，常常表現(xiàn)出畏懼的心態(tài).另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找不到學(xué)習(xí)的方式.與此同時(shí)，教師也沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降，對(duì)課堂教學(xué)整體效果帶來(lái)不良影響.

（二）忽略對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，不能夠很好地思考數(shù)學(xué)知識(shí).然而，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，從公式、定理、數(shù)字等方面都需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這樣才能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí).另外，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科抽象性比較強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得與自身的認(rèn)知特點(diǎn)不相符合.學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就需要不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維.教師也需要利用有趣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中.但是，很多數(shù)學(xué)教師會(huì)忽視興趣教學(xué)的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)講授知識(shí)，過(guò)分依賴(lài)教材，這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)變得無(wú)趣，難以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.與此同時(shí)，學(xué)生也很難將全部精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中.而且，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)方式的影響，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)較少，學(xué)生難以提高邏輯思維、創(chuàng)新思維、數(shù)形結(jié)合思維能力等，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展.

（三）缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境以及各自性格都有所區(qū)別，因此其在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有較大的差距.當(dāng)前，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生會(huì)更加優(yōu)秀，也會(huì)給這部分學(xué)生更多的關(guān)注和認(rèn)可.教師往往會(huì)給予學(xué)優(yōu)生更多的鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得學(xué)習(xí)的突破.然而，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很公平.由于教師會(huì)將注意力都放在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上，這就給一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生以心理上的打擊.反之，若是教師給予這部分學(xué)生以鼓勵(lì)和認(rèn)可，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們將精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，就算他們學(xué)習(xí)能力不足，也會(huì)不斷提高學(xué)習(xí)效果，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī).但是，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)體系較為落后，學(xué)生很容易喪失自信心.

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體措施

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方式

由于小學(xué)生所生活的環(huán)境不同，且在校園學(xué)習(xí)生活中所學(xué)的知識(shí)層次也有所差異，因此其在受學(xué)校、家庭氛圍的影響下會(huì)在學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異.為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用分層異步教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué).這種方式可以讓學(xué)生更加清楚地了解到自己的不足之處，并加以改正.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重分層的方式方法.首先，教師可通過(guò)“組間同質(zhì)”的分層方法綜合學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、平時(shí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等將學(xué)生分成優(yōu)層、中層、下層這三個(gè)層次.在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師就需要根據(jù)他們的層次來(lái)進(jìn)行劃分.其次，教師還可以利用“組間異質(zhì)”的分層方式將學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生都劃分在同一組內(nèi)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓組內(nèi)帶動(dòng)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、善于發(fā)言的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí).這樣進(jìn)行分組，能夠更好地讓學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)，不斷提高自己.學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生.若是能力稍差的學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給予“答得很好，繼續(xù)努力”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言.即使學(xué)生回答得不正確，教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，如“下次應(yīng)該能更好，請(qǐng)坐”.對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師就需要在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，讓他們進(jìn)一步鉆研相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，如利用“你回答得很好！我們是不是還有其他方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？”這類(lèi)語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生不斷思考.對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師就需要不斷地對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展，借助“你能和同學(xué)們講一下你是怎么解出這道題的嗎？”這類(lèi)話(huà)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)優(yōu)等生將自己理解的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以此促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和深入理解.

（二）利用微課方式開(kāi)展教學(xué)

在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景之下，在課堂上將教師作為主體來(lái)傳遞知識(shí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，利用微課教學(xué)的方式，并在其中融入以學(xué)生為本的理念，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量.當(dāng)前，小學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程仍然處于早期階段，如果數(shù)學(xué)知識(shí)中帶有一點(diǎn)難度，就會(huì)滯緩學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.因此，教師將微課資源應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中可以提高學(xué)生的感官體驗(yàn).教師可以將學(xué)生分成不同小組，由小組代表來(lái)說(shuō)出本組成員的觀點(diǎn)和想法，以此提高教學(xué)效率.微課資源還可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為生動(dòng)、形象.學(xué)生在掌握知識(shí)之后，他們的思維、探究、合作能力都能夠得到有效提高.例如，教師在講解“數(shù)學(xué)廣角”中的“烙餅問(wèn)題”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考一次烙出兩張餅、三張餅需要多長(zhǎng)時(shí)間，并讓學(xué)生在小組中對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，攻克難關(guān).當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也可以利用微課向?qū)W生展示視頻，讓學(xué)生更為直觀地了解烙餅的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、記憶.又如，在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)容時(shí)，教師可有效利用微視頻課件演示圖形的整個(gè)旋轉(zhuǎn)過(guò)程，先展示線(xiàn)段的旋轉(zhuǎn)，再展示圖形的旋轉(zhuǎn)，由淺入深，層層遞進(jìn).上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并動(dòng)手實(shí)際操作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正明白旋轉(zhuǎn)的三要素，同時(shí)積極探究畫(huà)旋轉(zhuǎn)后的圖形的基本方法，這樣既突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，并能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).課后，學(xué)生還能隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，牢固掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.

（三）加強(qiáng)生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過(guò)程中，教師若是保持機(jī)械性的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.教師可以將學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合，從而展現(xiàn)出教學(xué)的強(qiáng)大生命力.教師需要在教學(xué)過(guò)程中引入生活化的示例，以此不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力.例如，在對(duì)圖形的形狀進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要對(duì)形狀特征進(jìn)行描述，讓學(xué)生能夠體會(huì)生活中的物體的不同形狀.與此同時(shí)，教師還需要為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察家里的鐘表的形狀.在課堂上，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己家的鐘表是方形，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是圓形.學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一，就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)辯，這時(shí)教師就可以向?qū)W生指出鐘表有很多形狀，但功能都是一樣的，都能代表著時(shí)間的流逝.在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠在學(xué)到相關(guān)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步提高他們的表達(dá)能力.例如，在學(xué)習(xí)完各種基本圖形的面積計(jì)算方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究組合圖形面積的計(jì)算方法，為了有效掌握方法，教師可以結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以給學(xué)生展示一張房屋的平面圖，讓學(xué)生認(rèn)為是自己家的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何給自己的新家進(jìn)行裝修，是想要鋪木地板還是瓷磚？需要多少平方米的地板或瓷磚？如何計(jì)算？師生共同討論，得出必須先計(jì)算出整套房子的面積，才能計(jì)算出所需地板或地磚的數(shù)量.教師通過(guò)這樣的生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生扎實(shí)、深入地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與能力.

（四）組織各種數(shù)學(xué)活動(dòng)

我國(guó)當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)是如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率.在踐行新課程改革的過(guò)程中，教師需要保持良好的教學(xué)態(tài)度，能夠從改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科態(tài)度的角度出發(fā)，改變以往的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生總結(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)并開(kāi)展針對(duì)性的計(jì)算比賽，讓學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答.計(jì)算比賽能夠充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能夠踴躍參與到活動(dòng)過(guò)程中.例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)各種運(yùn)算方式進(jìn)行思考，提高學(xué)生計(jì)算的正確率和速度.這樣能夠有效幫助學(xué)生發(fā)散思維，掌握混合運(yùn)算的技巧，提高他們的計(jì)算能力.又如，在學(xué)習(xí)了“比例”的內(nèi)容之后，教師可以組織各種數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.如開(kāi)展一次以“測(cè)繪”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以先把本班的學(xué)生科學(xué)、合理地分組，并讓他們準(zhǔn)備好測(cè)量的工具等，然后以小組為單位對(duì)學(xué)校進(jìn)行測(cè)量，分工負(fù)責(zé)，兩人測(cè)量校園外圍尺寸，兩人描繪各建筑物的形狀，三人負(fù)責(zé)丈量各建筑物的尺寸.學(xué)生測(cè)完后教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制平面圖，兩人負(fù)責(zé)繪制平面圖，其他人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極合作.繪制時(shí)，首先設(shè)定一定的比例尺，然后開(kāi)始給學(xué)校繪制一幅平面圖.繪制完，各小組展示并匯報(bào)結(jié)果，比較、總結(jié)，最終掌握平面圖的繪制方法以及相關(guān)知識(shí).學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)際繪制活動(dòng)，能夠有機(jī)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和效率.再如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，可以有效利用多媒體課件演示從角的頂點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)，反復(fù)操作幾遍，引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象的角進(jìn)一步抽象出角的概念，接著再進(jìn)行畫(huà)角、比角等操作活動(dòng)，總結(jié)概括出“角的大小是由兩邊張口的大小決定，而與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一結(jié)論.這樣的演示操作活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們更直觀、更易于理解角的特征，提高了學(xué)習(xí)效率.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重課堂教學(xué)效率的提高，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量.教師需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題以及優(yōu)化課堂教學(xué)的重要意義，并利用分層教學(xué)、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)等方式來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果.

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