張恩海

【摘 要】在教學(xué)中，如何構(gòu)建高效地理課堂一直都是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。尤其是在課程改革的大背景下，打造高效課堂也成為教師需要關(guān)注的要點(diǎn)?；诖耍疚膶⒄驹诟咧械乩斫虒W(xué)的視角分析，積極探索打造高效地理課堂的策略，希望可以讓課堂教學(xué)積極的作用，促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中地理;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

在高中地理教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)都是教師滔滔不絕地講解著基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。長(zhǎng)期處于這樣的情況下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣，因此在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也變得非常不理想。為改變教學(xué)中的不良現(xiàn)狀，為改變高中地理教學(xué)的不良現(xiàn)狀，教師也在緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，主動(dòng)選擇多元化的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力，并在教師的引導(dǎo)下思考和探索地理知識(shí)的真諦。那么，在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)展地理教學(xué)才更利于打造高效地理課堂呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)展開(kāi)探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

地理教學(xué)中包含著很多與生活有關(guān)素材。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活化的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并讓學(xué)生可以在熟悉的生活中探索知識(shí)的要素。通過(guò)教師將知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生可以在知識(shí)的過(guò)程中靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解決生活化問(wèn)題，繼而提高學(xué)生的知識(shí)能力。在結(jié)合生活化情境教學(xué)中，學(xué)生擺脫了死知識(shí)的束縛，并積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在講解《水循環(huán)》的時(shí)候，由于水是生命之源，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以綜合實(shí)際情況選擇適合的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，以現(xiàn)階段比較熱門的話題“節(jié)約用水”指導(dǎo)學(xué)生，更利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并幫助學(xué)生在生活化的內(nèi)容中思考其中包含的地理知識(shí)。首先，教師可以先組織學(xué)生思考：“地球上的水很多，為什么大家還需要保護(hù)水資源呢？”詳細(xì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中也存在這樣的困惑。因此，在教師提出這種問(wèn)題之后，可以在問(wèn)題化的生活化情境中思考水循環(huán)的過(guò)程，并進(jìn)一步理解生活中與水資源有關(guān)的知識(shí)，繼而打造良好課堂氛圍幫助學(xué)生更加全面、具體地理解知識(shí)的深刻內(nèi)涵。

二、結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題

學(xué)成于思而毀于隨。因此，在高中地理教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況，還需要站在教學(xué)的視角分析，主動(dòng)為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并以問(wèn)題式教學(xué)方法提出思考問(wèn)題，從而幫助學(xué)生在教師提出的問(wèn)題中合作思考，并在進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、探索問(wèn)題真諦的過(guò)程中提高地理教學(xué)的效率。

例如，在講解《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》的時(shí)候，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生針對(duì)鋒面系統(tǒng)、反氣旋、氣旋等內(nèi)容提出針對(duì)性的問(wèn)題，并要求學(xué)生思考探討。在完成一段時(shí)間的探討之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論氛圍不再激烈，于是教師可以要求每一個(gè)小組推選出一個(gè)代表匯總小組探究得出的問(wèn)題答案。第一個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合問(wèn)題回答了三種天氣系統(tǒng)的概念和區(qū)別，第二個(gè)小組提出來(lái)出現(xiàn)這些天氣狀況的原因，第三個(gè)小組在黑板上畫(huà)出來(lái)對(duì)應(yīng)的圖像。針對(duì)學(xué)生的表達(dá)，教師可以針對(duì)性地做出了評(píng)價(jià)，并以賞識(shí)評(píng)價(jià)的方式肯定了學(xué)生的積極行為，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中思考和探究教學(xué)的目標(biāo)，繼而在問(wèn)題為導(dǎo)向的前提下推動(dòng)高效課堂的生成。最后，教師再針對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出進(jìn)一步引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生清晰地理解本部分重點(diǎn)的內(nèi)容，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合多元化的資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的過(guò)程中，想要打造高效地理課堂，教師也需要緊跟教學(xué)的潮流，選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容融入到教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，繼而豐富高中地理教學(xué)的內(nèi)容，為打造高效地理課堂打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合微課開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，可以將網(wǎng)絡(luò)中云課堂、一師一優(yōu)課等內(nèi)容巧妙地融入到高中地理教學(xué)實(shí)踐中，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在豐富的資源中，還可以適合學(xué)生的情況為學(xué)生推送適合學(xué)生個(gè)體的內(nèi)容，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到因材施教的良好效果。

例如，在講解《宇宙中的地球》的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生布置課前導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的實(shí)際情況。然后結(jié)合學(xué)生完成的情況和網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的資源分析，從網(wǎng)絡(luò)中尋找與本部分有關(guān)的教學(xué)素材，從而讓教學(xué)的內(nèi)容更加適合學(xué)生的情況，繼而收集更多適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)素材指導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于部分學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些不良情緒，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)中也需要做足充分地準(zhǔn)備，并為課堂活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備，適當(dāng)為學(xué)生推送一些有助于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)容，從而在個(gè)性化素材的引導(dǎo)下，豐富教學(xué)的資源，幫助學(xué)生更加全面、深刻地理解本部分的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)合思維導(dǎo)圖，組織課后探究

欲搭建高效的地理課堂，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要結(jié)合本部分教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下為學(xué)生課后探究指明方向，并在進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

例如，在講解《流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)》的時(shí)候，教師可以在課堂中講解基礎(chǔ)知識(shí)，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)思考、分析、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以結(jié)合地域氣候、地形、自然條件、人文環(huán)境、水系等多個(gè)因素的綜合探索鼓勵(lì)學(xué)生以田納西河為基礎(chǔ)，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出流域開(kāi)發(fā)的方向。通過(guò)這樣的方式指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尤其是學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)和儲(chǔ)備知識(shí)歸納繪制出思維導(dǎo)圖之后，對(duì)本堂課知識(shí)的理解也會(huì)變得更加深刻，教學(xué)效率自然而然會(huì)得到顯著地提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中地理教學(xué)中想要打造高效課堂并非容易的事情，需要教師結(jié)合學(xué)生的情況分析，并主動(dòng)研究教學(xué)中的內(nèi)容，從而在積極地探究中幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。此外，教師也需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，主動(dòng)尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容并及探索教學(xué)的要素，繼而優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，打造高效地理課堂。

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（作者單位：貴州省畢節(jié)市赫章縣第二中學(xué)）