周曉琴

【摘 要】本文基于初中英語課堂教學(xué)實際，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與新課改方向，對如何有效地在英語閱讀課堂中滲透核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維及相關(guān)能力做簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學(xué);閱讀;核心素養(yǎng);思維

英語雖是一門語言類課程，但其也是一門人文學(xué)科，而人文學(xué)科的最終目標(biāo)不僅僅需要讓學(xué)生掌握基本的語言知識和表達(dá)技能，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、社會責(zé)任以及健康的生存意識，真正使學(xué)生成為一個品行優(yōu)良，觀念正確的健康少年。

一、初中英語閱讀教學(xué)思維能力培養(yǎng)重要性

聽、說、讀、寫是語言類課程以及其作為生活技能的英語所必須要掌握的，而閱讀理解作為語言運用能力的其中一項，也是重要的組成部分，無疑是學(xué)習(xí)且學(xué)好英語的關(guān)鍵。閱讀素養(yǎng)的高地直接反映著學(xué)習(xí)者主體的語言水平，具體表現(xiàn)為字面閱讀、解釋性閱讀以及批判性閱讀，三個層次由淺入深，層層遞進，也是教師開展英語閱讀教學(xué)需要明確認(rèn)識到的一個重要規(guī)律。雖然當(dāng)前的新課程改革已經(jīng)取得了一定成效，但是結(jié)合一些課堂教學(xué)實踐仍可以發(fā)現(xiàn)，在初中英語閱讀教學(xué)中，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有對文本中的信息理解和把握到位，或是無法完全脫離教師的引導(dǎo)，自主閱讀只停留在表面信息，對于文本內(nèi)涵的挖掘不夠透徹，仍停留在較淺層次。另一方面，教師組織的課堂教學(xué)仍以語言知識輸入為主，過渡強調(diào)知識的暫時記憶和機械吸收，而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是思維能力與自主學(xué)習(xí)能力方面。

在閱讀過程中，學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)是處在積極運作的，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多元思維能力也更應(yīng)該是英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，同樣地，啟迪智慧與發(fā)展思維都是英語閱讀教學(xué)的核心價值。思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的拓展與延伸，充分體現(xiàn)著學(xué)生個體在學(xué)習(xí)、思維等活動中的差異，逐漸地也會表現(xiàn)為思維邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性等特征。可以說，不同的思維方式有著不同的特征，而具體表現(xiàn)在英語學(xué)科當(dāng)中，主要體現(xiàn)在為準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性與開放性。

二、基于情境下的思維型課堂閱讀教學(xué)

1、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

通過繪本，根據(jù)故事情節(jié)和音標(biāo)可以幫助學(xué)生課文中的重點詞匯，為后文閱讀掃清障礙。例如，在Unit 4 Topic 1 Section C中，教師可以通過PPT來為學(xué)生導(dǎo)入一個“小樹一家”的繪本故事，如其中介紹小樹一家生活環(huán)境的句子“We live in thick forests.”借此可以導(dǎo)入生詞thick，接著便可以更加自然地引導(dǎo)學(xué)生去了解熱帶雨林的周遭環(huán)境。隨后，教師還可以利用故事情境來為學(xué)生介紹小樹一家的鄰居們，如frog，insect，snake，fox，mouse等等，通過分類歸納，學(xué)生也開始進入到詞匯的有意義學(xué)習(xí)當(dāng)中。在解讀文本環(huán)節(jié)，教師可以提供與文本相近的詞匯語境，如采訪游戲、速度游戲等，來幫助學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固目標(biāo)語言建構(gòu)支架，實現(xiàn)目標(biāo)詞匯在課內(nèi)的循環(huán)提升。

2、基于目標(biāo)，思維分層

缺乏閱讀的動機會使學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，因此教師創(chuàng)設(shè)情境也是為了增強文本閱讀的趣味性以及多元性，使學(xué)生能夠更好地走進文本，在體驗故事、人物及情感變化的過程中獲得主觀體驗，充分調(diào)動學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強代入感，使抽象變?yōu)榫唧w。為此，教師也應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，來設(shè)計多元化的思維任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷讀前設(shè)問，師生互動問答，詞匯分類，信息概括，邏輯推斷等過程，并且能夠?qū)λ说挠^點進行評判，以豐富和完善自己的觀點，作理性表達(dá)，形成多元的英語思維能力。承接上文中的例子，在學(xué)生了解過故事梗概之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行預(yù)測和提問，如“Check how much you know about rain forests.”“Predicting：What……？How……？Where……？Why……？”通過讀前設(shè)問，可以更好地激活學(xué)生思維，令其快速進入到狀態(tài)當(dāng)中。在本課的故事情境中，學(xué)生根據(jù)“rain forests”這一主題，結(jié)合回顧所學(xué)過的相關(guān)知識，提出了想要了解或是接下來可能會要接觸到的問題。而與此同時，教師也應(yīng)把握好機會，為學(xué)生提供特殊疑問詞來作為思維支架，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維。首先，閱讀文章第一段，以填表的形式找出文中描寫的熱帶雨林特征，并歸納“上位詞”，初步建構(gòu)思維導(dǎo)圖，為接下來口頭表達(dá)做鋪墊。接著，閱讀第二段，找出文中“熱帶雨林重要性”的相關(guān)信息，為解決“如何保護熱帶雨林”這一問題做鋪墊。隨后教師出示圖片，組織學(xué)生通過speed game的小組競賽來依次根據(jù)提示詞與圖片說一說熱帶雨林的重要性。小組討論結(jié)束后，教師拋出兩個問題：“What will happen without rain forests？”“Why does the writer say‘rain forests are becoming smaller and smallerat the end of the passage？”通過文本特點進行設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在解決問題，完成任務(wù)后還可以分享自己是如何利用上下文信息來推斷的，以口頭輸出的形式延伸學(xué)生的思維。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本文結(jié)構(gòu)，“Introduce features and importance of rain-forests.”“Share the way to protect rain forests.”“Call on everyone to protect rain forests.”通過一次小的宣講，使學(xué)生思維得到了升華，認(rèn)識到幫助小樹就是幫助人類自己，我們的家與小樹的家是同一個家。在喚醒學(xué)生環(huán)保意識的同時，也關(guān)注到了對其閱讀動機和趣味的喚醒與培養(yǎng)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)歸納

結(jié)合課堂教學(xué)實際以及對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，在此粗談一下當(dāng)前初中英語課堂閱讀教學(xué)的反思。通過課堂教學(xué)中的活動來讓學(xué)生感受文本閱讀的主題和含義，以此集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)其好奇心，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊。例如，在初三上冊Unit 2 Topic2 Section C中，利用空氣污染的圖片和視頻來生動形象且直觀地介紹新單詞與詞組，由于學(xué)生對ozone不了解，所以教師可以通過問題“Is ozone good or bad for us？”“What has it happened？”來驅(qū)動學(xué)生進行任務(wù)閱讀，從而掃清對第五、六自然段的閱讀障礙?？梢钥闯?，由淺入深，層層漸進的閱讀任務(wù)設(shè)計，可以使課堂教學(xué)過程中不斷滲透閱讀技能，以使學(xué)生進行有目的、有針對性地閱讀，而教師也應(yīng)當(dāng)在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，充分利用文本資源及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的精神和意識。

綜上，隨著新課改的深入，教師需要在日常教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、鉆研，以提高自身的素養(yǎng)，推動課堂教學(xué)的有效開展。課堂教學(xué)實踐中也更應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是機械地知識輸出。

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（作者單位：湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)民族初級中學(xué)）