黃健

【摘 要】在高中德育教學過程中，教師應相應時代的號召，并在此基礎上，將立德樹人運用在日常的教學中，讓學生在相應的情境中，加深對德育知識的認知，并將德育知識運用在實際的生活中，促進學生思想境界的提升和行為約束能力的增強。本文注重從實踐的角度進行此部分內(nèi)容的授課。

【關鍵詞】立德樹人;高中德育;德育教學;教學策略

在現(xiàn)階段的高中德育教學過程中，部分德育教師將教學的重點放在夯實學生的理論知識掌握上，并不注重構建理論知識與學生生活的連接，導致學生的德育學習產(chǎn)生“夾板生”的現(xiàn)象。針對這種狀況，高中德育教師可以運用多元化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，結合學生的認知水平，構建最為具有時效性的德育授課模式，讓學生在此過程中，獲得正確的價值觀，促進學生綜合素質的提升。

一、開展社會實踐法，培養(yǎng)學生的擔當意識

在高中德育教學的過程中，教師應擺脫傳統(tǒng)的只重理論學習，忽視實踐學習的狀況，構建具有生活氣息的授課模式，讓學生在具體的實踐過程中，認知社會，認知個人是社會的一員，讓學生在接受幫助的過程中，幫助他人，促進互助型社會的構建，促進學生擔當意識的形成，獲得良好的社會實踐效果。

例如，在上周，教師開展“敬老院一日行”活動，并在此過程中，讓學生在幫助老人的過程中，掌握互助的真諦，促進學生擔當意識的形成。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的實踐活動。第一點，劃分實踐小組。教師針對不同的實踐內(nèi)容，設置不同的實踐小組，比如，設置勞動組、聊天組、才藝展示組等等，讓學生在此過程中，發(fā)揮個人的所長，并融入相應的實踐中，促進學生綜合素質的提升，增強學生的擔當意識。第二點，制定實踐規(guī)則。為了讓實踐活動更為有效地進行，教師可以制定相應的規(guī)則。在此，教師主要展示如下兩項規(guī)則：規(guī)則一，在每一個小組中挑選相應的組長，并定期讓組長反映實踐中的問題。規(guī)則二，學生在實踐的過程中，不能談及老人的家長，也不能接受老人贈送的物品。第三點，觀察實踐狀況。教師走入學生中，觀察他們在此過程中的實踐狀況，并結合學生的具體實踐狀況，進行針對性的指導，讓學生的實踐更具有高效性。第四點，展示成果。教師在此，運用文字，對一位學生的實踐成果，進行簡要介紹。小洛說：“通過這次實踐，我意識到互相幫助的重要性，即我們每個人都會老。照顧今天老人的本質是照顧明天的自己。在日常的生活中，我們應積極地承擔為身邊老人做力所能及的事情的重任。”通過運用實踐教學的方式，教師讓學生在此過程中，認知社會，并懂得互助的內(nèi)涵，促進學生擔當意識的形成。

二、使用生活教學法，培養(yǎng)學生的感恩意識

感恩是一個人必須具備的美德。教師在開展高中德育教學的過程中，應注重培養(yǎng)學生的感恩意識，讓學生以感恩為通行證，融入現(xiàn)階段的生活中，讓學生在懂得感恩的過程中受益，促進學生感恩意識的形成。

例如，在上周，為了培養(yǎng)學生的感恩意識，教師運用生活化的教學方法，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學生從生活的視角，感知父母生活的不易，懂得感恩父母，促進學生正確價值觀的確立。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，布置任務。教師布置讓學生為父母洗腳的任務，并在此過程中，讓學生敘述洗腳的過程，以及分享個人的生活化實踐體驗。第二點，適時溝通。教師可以運用現(xiàn)代通訊工具，與學生溝通，并在此基礎上，結合相應的生活化實踐問題，進行針對性指導，讓學生的生活化實踐更為高效。第三點，分享實踐成果。在和學生的溝通過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生在為父母洗腳的過程中，懂得生活的不易，讓學生在感恩父母的過程中，獲得正確的價值觀。

三、采用信息技術法，培養(yǎng)學生心理調節(jié)力

眾所周知，高中生的心理起伏較大。他們往往更喜歡從兩極化的角度看待問題。針對這種狀況，高中德育教師可以運用信息技術，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，引入學生熟知的生活化情境，讓他們在此過程中，進行反思和感悟。與此同時，教師可以針對學生的反饋，進行相應思想以及心理調節(jié)方向的指導，讓學生互動心理調節(jié)能力的提升。更為重要的是：教師可以與學生溝通具體的實踐成果，并結合學生的回饋，進行針對性引導，促進學生心理調節(jié)能力的提升，獲得良好的信息技術教學效果。

總而言之，在開展高中德育教學過程中，教師應從學生的角度入手，開展相應教學方法的授課，并在此過程中，積極讓學生展示個人的看法，讓學生在此過程中受到教師的指引，逐步樹立正確的價值觀，促進學生思想境界的提升，獲得良好的德育教學效果。與此同時，教師應適時地對個人的教學狀況進行反思，在此過程中，構建具有符合學生生認知，且具有高效性的授課模式，激發(fā)學生的德育學習熱情，獲得良好的德育教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：大化瑤族自治縣高級中學）