葉紫雯

【摘 要】環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境的創(chuàng)設也應該受到的重視。在幼兒園區(qū)域活動的隱性指導中，我們不但重視外在環(huán)境的創(chuàng)設，還特別重視材料的有效投放。但是對當前幼兒園區(qū)域游戲材料的投放與環(huán)境的創(chuàng)設進行實踐探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，針對這些問題我們提出了一些具有可操性的策略，對幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設，以材料的有效運用，提供了有價值的參考。

【關鍵詞】科學區(qū);游戲環(huán)境;材料;策略

環(huán)境與環(huán)境創(chuàng)設都是重要的教育資源，我們應該充分挖掘和利用環(huán)境的教育價值，以推動幼兒自主學習發(fā)展.在幼兒園科學區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設，以及材料提供的過程中還存在著一些問題，比如幼兒在科學區(qū)的參與度較低，教師忽視了科學區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設，忽視了材料的有效選擇與投放，同時也沒有尊重環(huán)境創(chuàng)設過程中幼兒的主體地位，等等。針對科學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與材料提供方面存在的問題，本文將結(jié)合教育實踐，提出具有可行性的操作策略。

一、重視外在環(huán)境創(chuàng)設，引發(fā)幼兒互動

幼兒園開展科學區(qū)域游戲活動，通常要利用區(qū)域內(nèi)的墻面為幼兒提供實驗操作的步驟，解說游戲規(guī)則或者展示幼兒的作品，但卻沒有最大程度上發(fā)揮科學區(qū)游戲環(huán)境的指導功能，也不能充分吸引幼兒的注意力。為了提高幼兒在科學區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設和材料支持過程中的參與度，教師要從互動的視角出發(fā)，利用環(huán)境及環(huán)境的創(chuàng)設，促進幼兒發(fā)展。在墻面環(huán)境創(chuàng)設的過程中，引發(fā)師幼之間以及幼兒同伴之間的互動，為幼兒和諧全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件，同時也幫助他們積累科學游戲的前期經(jīng)驗。

首先，科學區(qū)域強調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設應該符合幼兒的身心發(fā)展水平，不能用比較抽象的科學知識來裝飾墻面，而是應該利用圖文并茂、特別是卡通的形式來吸引幼兒的目光，這些環(huán)境內(nèi)容是幼兒最為熟悉的，可以消除幼兒的緊張感，增強幼兒的安全感與歸屬感。當然，教師還可以用幼兒創(chuàng)作的以科學為類主題的繪畫作品以及手工作品，以此來美化科學游戲環(huán)境，激起幼兒欣賞的興趣，實現(xiàn)幼兒與墻飾環(huán)境的互動。所以，幼兒教師要善于創(chuàng)設互動式的科學區(qū)域墻面環(huán)境，這樣更加方便教師解讀科學區(qū)域環(huán)境內(nèi)容，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的互動與交流，促進幼兒的全面發(fā)展。

其次，科學區(qū)角墻面環(huán)境的創(chuàng)設內(nèi)容要符合幼兒的心理需求，并且要選擇幼兒比較熟悉的環(huán)境內(nèi)容，以此來消除幼兒的恐懼感與不安感，增強幼兒的歸屬感，同時也能增強幼兒的參與感，同時幼兒的作品也能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

最后，科學區(qū)域環(huán)境的空間大小，也是環(huán)境創(chuàng)設中的重要影響元素。教師應該根據(jù)幼兒園的場地面積大小明確適宜的科學探究空間。比如有些科學探究活動需要一個實驗操作的平臺，由于區(qū)域環(huán)境有限，教師在原有場地的基礎上，可以開辟出立體的墻面空間環(huán)境。例如在制作航天模型的探究游戲活動中，材料眾多，需要一個較大的場地以便于幼兒動手操作，那么除了操作臺外，教師還可以在墻飾環(huán)境中開辟一個展示區(qū)，將作品展示出來。又如每個班級基本上都會設置自然角，由于其是大自然的縮影，因此自然區(qū)域的空間設置應該比其他的區(qū)域相對大一些，在這里有人可以自由自在地探索大自然的奧秘，學習如何種植并發(fā)現(xiàn)生命的奧秘。當然，科學區(qū)域游戲空間的設置，還要根據(jù)具體的游戲活動的需求堅持動態(tài)設置的原則。

二、科學區(qū)域環(huán)境中提供材料支持的策略

（一）材料投放堅持類型豐富的原則

幼兒所處的年齡階段不同，開展科學區(qū)域游戲所需要的材料的類型以及數(shù)量也會有所不同。以大班幼兒園為例，隨著年齡的增長，他們的科學探究能力有了一定的發(fā)展，因此希望與更多的材料進行有效地互動。此外，同年齡階段間幼兒的發(fā)展水平也存在一定的差異，教師投放材料時，既要關注發(fā)展較快的幼兒，也要關心那些發(fā)展水平較慢的幼兒，只有同時兼顧到每名幼兒的發(fā)展需求，每個層次幼兒的發(fā)展需求，才能實現(xiàn)讓每一名幼兒都獲得發(fā)展的教育目標。探究活動中游戲材料分為高結(jié)構(gòu)的材料、低結(jié)構(gòu)的材料以及無結(jié)構(gòu)的材料。以低結(jié)構(gòu)的材料為例，教師投放的材料一定要豐富多樣，這樣才有利于幼兒將低結(jié)構(gòu)材料進行多種組合，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。同時多種組合和玩法，也易激發(fā)幼兒探究的興趣，提高他們的動手操作能力，使他們在與材料的互動中實現(xiàn)思維的發(fā)展，提高解決問題的能力，掌握豐富的科學知識，獲得豐富的科學探究體驗。

（二）科學區(qū)域游戲材料應具備挑戰(zhàn)性

幼兒時期對周圍的事物缺乏科學、全面、正確的認知，因此他們對這些事物具有強烈的好奇心，探究欲望非常強烈。在科學區(qū)游戲活動材料投放的過程中，教師一定要抓住幼兒的這個心理特點，研究幼兒的最近發(fā)展期，在此基礎上投放他們“跳一跳”就能操作的游戲材料。在判斷材料是否具有挑戰(zhàn)性方面，我們認為材料的結(jié)構(gòu)及其數(shù)量都是重要影響因素;高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料當中，高結(jié)構(gòu)材料的玩法受到限制，這樣容易得出實驗結(jié)論，但是不利于幼兒持續(xù)探究，而低結(jié)構(gòu)的材料組合和玩法多樣，更加富有挑戰(zhàn)性。隨著年齡的增長，在科學區(qū)探究游戲中要增加游戲材料的數(shù)量，這樣可以促進幼兒有更多的創(chuàng)造性行為，從而有效提高材料的挑戰(zhàn)性，調(diào)動幼兒參與科學區(qū)游戲活動的積極性。

（三）科學區(qū)域游戲材料要實現(xiàn)分類

在科學區(qū)域游戲中選擇和投放材料時，教師要做好材料的分類工作，如將其分為探索游戲中的操作工具、游戲活動中的操作材料、確保幼兒安全的材料、探究類材料，等等。當然在劃分科學區(qū)的材料類型時，還可以從其他的視角進行分類，但是相應的材料之間應該具有內(nèi)在的聯(lián)系。無論是哪種材料的利用與呈現(xiàn)，都要能夠引發(fā)幼兒積極主動的探究行為。

此外，在選擇和投放科學區(qū)游戲材料時，還應該關注其安全性以及便于操作，易于獲取的原則，這就需要我們從日常生活中搜集一些廢舊材料。這些材料的運用節(jié)省了幼兒園購買材料的資金，同時也讓幼兒對這些廢舊材料的價值有了更進一步的認識，使他們增強了節(jié)約意識，也有利于他們在與材料的互動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，挖掘材料的豐富價值。

總之，在科學游戲活動的開展過程中，教師要充分發(fā)揮區(qū)域游戲環(huán)境的教育價值，通過正確的材料投放，激發(fā)幼兒的科學探究的興趣，促進幼兒個性化的發(fā)展，提高區(qū)域游戲活動的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]羅晨媚.對幼兒科學活動中材料提供的幾點思考[J].科學大眾（科學教育），2012（03）：104.

（作者單位：江蘇省昆山市花橋鎮(zhèn)曹安幼兒園）