劉福明

【摘?要】隨著年級的升高，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的差異性越來越明顯，且這些差異體現(xiàn)在多方面，尤其是到了高年級之后。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合因材施教的理念，加強(qiáng)分層教學(xué)法的運(yùn)用。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從三方面出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了具體的分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);作業(yè)

新課程改革的要求是以人為本，教師如果在教學(xué)中繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生能力與素養(yǎng)的提高。為此，教學(xué)要面向全體學(xué)生，而教師對此也必須要正視學(xué)生的個體差異。小學(xué)生對學(xué)科的興趣和愛好，知識接受能力等方面的差異是客觀存在的，他們所處的環(huán)境、家庭背景和自身思維方式也不同。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)分層教學(xué)的開展。下面，本文就對于分層教學(xué)的開展進(jìn)行了具體的分析。

一、對于學(xué)生進(jìn)行合理的分層

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面往往存在很大的區(qū)別，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識也十分抽象、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺到十分的枯燥，這在一定程度上無形的拉大學(xué)生之間的差距。而分層教學(xué)策略就是對學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，因人而異，使每一名學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)到有效的知識，幫助學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。因此，學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提和保障。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，從學(xué)習(xí)效果、態(tài)度習(xí)慣、自主協(xié)調(diào)和實(shí)踐操作等方面綜合出發(fā)，利用多種手段對于學(xué)生進(jìn)行考查，從而實(shí)現(xiàn)對于他們的科學(xué)分層。

例如，數(shù)學(xué)教師可以通過調(diào)查、詢問、測試等方式，從多方面來了解學(xué)生，還可以給學(xué)生建立動態(tài)檔案卡。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分為不同的層次，如將學(xué)習(xí)成績好、興趣濃厚的學(xué)生分為A層次，將學(xué)習(xí)成績不好、興趣不足的學(xué)生分為C層次，其他學(xué)生為B層次。之后，結(jié)合分層教學(xué)的基本要求，教師應(yīng)該切實(shí)有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生個人的具體表現(xiàn)，教師還可對個別學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，如C層可以上升為B層，B層上升為A層，反之，對表現(xiàn)較差的可以適當(dāng)降層。這樣的動態(tài)分層有利于分層教學(xué)的開展，促使學(xué)生可以保持一定的學(xué)習(xí)熱情。同時，對于學(xué)生的分層也可以是隱性的，以免挫傷學(xué)生的自信心。

二、分層實(shí)施課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)的完成，還應(yīng)有意識地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的引導(dǎo)。教師要給層次高的學(xué)生足夠的自主發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，主動研究、自主創(chuàng)新的精神;對于中間層次的學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助他們高效掌握，促使其掌握更多的知識;對于低層次的學(xué)生，教師應(yīng)該明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據(jù)情況適當(dāng)減低難度。同時，教師還可以將不同層次的學(xué)生分到一個小組中，促使不同層次的學(xué)生合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，教師可以把學(xué)生按A（優(yōu)秀生）：B（中等生）：C（學(xué)困生）人數(shù)比1：2：1進(jìn)行分組，每組4人，其中A層次學(xué)生擔(dān)任組長。小組的成員和層次也不是固定不變的，在每次探究課結(jié)束后，根據(jù)每組的合作效果和個人的具體表現(xiàn)，對組內(nèi)的個別學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生開展小組合作的過程中，教師可以利用提問等方式來對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生合作解決問題。在教學(xué)過程中，教師也需要在目標(biāo)方面分層，一般而言，C層學(xué)生就具有初步的問題意識，允許有錯誤的猜想，但教師要正確的引導(dǎo);B層次學(xué)生至少要在掌握知識的基礎(chǔ)上積極發(fā)展自己的探究能力、合作能力等;A層學(xué)生能用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)探究的目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同的探究過程，能較準(zhǔn)確的歸納出結(jié)論，組織同組人分析、討論、評估得出的結(jié)論。這樣以不同的目標(biāo)去要求學(xué)生，促使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。

三、作業(yè)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不能要求死記硬背，同時，教師還要注意為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。分層作業(yè)能夠針對學(xué)習(xí)水平層次來分類，旨在讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)積極完成作業(yè)，得以有效鞏固。采用分層作業(yè)，是對于以人為本的新課程教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，也是將教師的因材施教落到實(shí)處的重要體現(xiàn)，尊重了學(xué)生之間的能力差異。

例如，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)方面，數(shù)學(xué)教師可以針對不同水平的學(xué)生設(shè)不同的作業(yè)，為學(xué)生提出不同的要求。具體的，教師可以要求層次高的學(xué)生完成一些拓展性、探究性的作業(yè)，要求層次較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)即可，而要求層次中間的學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上去嘗試完成拓展性作業(yè)。這樣使他們可以在自己的能力范圍內(nèi)去完成作業(yè)，避免學(xué)生在這方面出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用分層教學(xué)，切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展需要，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。以上就是本文的相關(guān)論述，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李發(fā)蘭.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J]. 亞太教育，2019（08）：107.

[2]陳麗云.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016，（2）.

（作者單位：豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學(xué)校）