康小寧

摘? 要：當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程逐步推進(jìn)，部分地方農(nóng)村勞動(dòng)力為了尋求更好的發(fā)展出入，改善家庭狀況會(huì)外出務(wù)工創(chuàng)業(yè)。但是由于工作不穩(wěn)定性所與居住與教育、照料等各類條件的限制，部分農(nóng)村勞動(dòng)力會(huì)將未成年子女留在家鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)照料，所以存在大量的留守兒童。由于大部分父母并未在他們的身邊呵護(hù)照應(yīng)，所以從心理上產(chǎn)生各類問(wèn)題。本文基于新型城鎮(zhèn)化背景下分析，探究農(nóng)村留守兒童存在的教育問(wèn)題，并提出具體的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新型城鎮(zhèn)化;農(nóng)村;留守兒童教育;心理問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0019-01

我國(guó)改革開(kāi)放之后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了前所未有的進(jìn)步，當(dāng)前我國(guó)十分重視城市化建設(shè)，農(nóng)民工成為了城市的重要流動(dòng)人口，農(nóng)民工為城市發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但是隨著大量農(nóng)村勞動(dòng)力的涌入，也出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體—農(nóng)村留守兒童。雖然我國(guó)十分重視教育公平，也關(guān)注了農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)了農(nóng)村留守兒童教育工作的深入進(jìn)展，但是仍然存在著眾多的不到位情況，必須要引起社會(huì)各界的廣泛重視，探索科學(xué)高效的留守兒童教育模式。

1.基于城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

（1）思想道德教育不到位

根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育整體情況分析，存在較為嚴(yán)重的思想道德問(wèn)題。由于農(nóng)村留守兒童父母并不在孩子身邊，學(xué)校教育存在一定的局限性。所以部分農(nóng)村留守兒童的思想道德素養(yǎng)較低。例如，有的學(xué)校在根據(jù)農(nóng)村留守兒童教育過(guò)程中，十分重視學(xué)校教育，卻忽略了思想政治教育的重要作用，導(dǎo)致部分留守兒童的思想政治素養(yǎng)偏低，存在各類的社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

（2）知識(shí)文化教育不到位

部分貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童缺乏父母的管教，所以從主觀角度上并不愿意積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，存在逃課與輟學(xué)等各類問(wèn)題?；趯W(xué)校角度分析，由于兒童存在主觀影響以及各類影響，部分兒童不愿意上學(xué)，雖然教師盡職盡責(zé)，但是由于留守兒童在課堂上的表現(xiàn)情況不佳，也會(huì)存在各類的師生矛盾與問(wèn)題。分析農(nóng)村留守兒童心理健康教育情況能夠看出心理健康教育及為匱乏，由于大部分農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，從學(xué)校角度分析，部分學(xué)校也并未加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重視程度，所以農(nóng)村兒童心理健康教育缺乏有效的教育平臺(tái)和載體。

2.基于新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童教育優(yōu)化對(duì)策

（1）加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想道德教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展和進(jìn)步，政府教育部門要充分的重視農(nóng)村留守兒童文化知識(shí)教育的積極性，所以教育部門要結(jié)合學(xué)校進(jìn)行多方面的努力，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童文化知識(shí)的引導(dǎo)工作。

例如，政府可以通過(guò)相關(guān)的法律法規(guī)制定農(nóng)村留守兒童的教育規(guī)劃策略，并且引導(dǎo)學(xué)校要及時(shí)的樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，提高農(nóng)村留守兒童對(duì)于知識(shí)文化學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建立多元化的教育管理策略，充分的提升農(nóng)村留守兒童的文化政治思維，使學(xué)校在教育教學(xué)中引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童了解社會(huì)、政治等文化，從而積極的提升農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童對(duì)于知識(shí)文化學(xué)習(xí)的熱情。

（2）加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童知識(shí)文化教育

由于農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中容易產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，所以教師在開(kāi)展農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)引導(dǎo)工作時(shí)，要重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理引導(dǎo)和幫助，使兒童能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中具備健康完善的心理思維。學(xué)校也要在引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中建立農(nóng)村留守兒童輔導(dǎo)機(jī)制，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶和引導(dǎo)。

教師要深入的了解農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題發(fā)生的原因，并且在教育工作中對(duì)農(nóng)村留守兒童更加愛(ài)護(hù)和幫扶，通過(guò)設(shè)立心理輔導(dǎo)是和各類的心理活動(dòng)，及時(shí)的在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，并且做好相應(yīng)的記錄。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)心理檔案，能夠及時(shí)的跟蹤每一位兒童的心理狀態(tài)，提升教育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，為農(nóng)村留守兒童的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

充分重視農(nóng)村留守兒童知識(shí)文化教育極為重要。由于農(nóng)村留守兒童存在一定的特殊性，家庭教育與管理存在不到位情況，將會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童知識(shí)文化教育情況。農(nóng)村留守兒童與其他孩童一樣成長(zhǎng)發(fā)展會(huì)決定著祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展，學(xué)校以及家庭教育關(guān)系會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生極為重要的作用，但是由于農(nóng)村留守兒童的年齡對(duì)于身心發(fā)展而言屬于重要事情，所以我們必須要充分重視新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，且合理的采用教育對(duì)策，促使農(nóng)村留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

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