管燕華

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為主體的初中數(shù)學(xué)課堂，可以有效的解決“教與學(xué)”的轉(zhuǎn)型問。利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)、自媒體學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂等形式，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，讓學(xué)生從被動教到主動學(xué)。本文以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為主題，探究其在“教與學(xué)”轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);轉(zhuǎn)型難點(diǎn);微課

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0114-01

1.信息化教學(xué)與“教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)”

（1）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為手段所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。目前常見的形式有翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂、移動端課堂、智慧云課堂、多媒體課堂等。信息化教學(xué)具有以下優(yōu)勢：一是，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合。信息化教學(xué)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂容量，實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、講座等多種資源的整合;二是可以降低教學(xué)難度。信息化教學(xué)可以利用圖片、聲音、視頻、電影、電視劇、動畫等方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的有趣場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是利于提升課堂效率。教師通過云平臺，對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)以及智能管理，可以提高教與學(xué)的效率。

（2）教與學(xué)的轉(zhuǎn)型難點(diǎn)

以初中數(shù)學(xué)課程看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為主，通過灌輸以及背誦的形式，讓學(xué)生掌握相關(guān)的概念以及解決問題的辦法。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，興趣不大，導(dǎo)致由教到學(xué)的轉(zhuǎn)型困難。此外，由于課堂效率不高，經(jīng)常會出現(xiàn)一道題目反復(fù)講、反復(fù)講述反復(fù)錯(cuò)的情況。總之，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教與學(xué)成為一對主要矛盾。

2.信息化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）多媒體教學(xué)

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程的授課時(shí)，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)建教學(xué)場景，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)全等三角形的時(shí)候，可以將重點(diǎn)用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)以及概念。該內(nèi)容雖然相對簡單，但是十分枯燥，學(xué)生的興趣并不大。所以，在教學(xué)的時(shí)候，利用多媒體展示雙胞胎等有趣圖片，通過圖片提問生活中的問題，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）微課教學(xué)

微課是最近幾年興起的新型課程設(shè)計(jì)模式，其主要以視頻為載體，圍繞單一相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或者知識點(diǎn)進(jìn)行講述。微課的時(shí)間較短，十分適合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以利用微課進(jìn)行輔助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“展開與折疊”的時(shí)候，教學(xué)難點(diǎn)在于沒有相關(guān)的模型。而通過微課，學(xué)生可以以三維動畫的形式，對展開與折疊的關(guān)系深入理解。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，微課可以反復(fù)觀看，并且在線練習(xí)，效果顯著。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其要求學(xué)生借助手機(jī)、電腦、電子書包等學(xué)習(xí)工具，根據(jù)教師的要求，在家中完成視頻觀看任務(wù)，對課本知識進(jìn)行初步掌握。在課堂上，教師不再是組織者，而是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式自主解決問題。如此的學(xué)習(xí)模式，確立了學(xué)生的主體地位，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。比如在學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)”時(shí)，教師可以以視頻的方式設(shè)計(jì)相關(guān)問題，由學(xué)生在家自己尋找資料，完成問題的解答，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主檢測，歸納總結(jié)重點(diǎn)。在課堂上，教師充分引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位解決重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題。課后，通過云平臺布置相關(guān)作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析與評估，知道每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，因材施教。

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)解決“教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)”

（1）多媒體教學(xué)

利用多媒體，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，需要完成以下設(shè)計(jì)：一是情景創(chuàng)設(shè)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，比如在學(xué)習(xí)“全等三角形”的時(shí)候，教師可以播放一些學(xué)生感興趣的電影、電視畫面，由學(xué)生找出其中的圖形，并且讓學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)“模具”進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)換與平移，了解其性質(zhì);二是動手操作。教師利用多媒體，播放一些與課程內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生根據(jù)方案自主動手，仿照完成。如此一來，學(xué)生可以從被動到主動，利于加深記憶。比如在學(xué)習(xí)“圓”的時(shí)候，教師可以通過多媒體播放割圓法的方案，由學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，自主完成割圓。

（2）微課教學(xué)

利用微課教學(xué)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，需要完成以下設(shè)計(jì)：一是播放難點(diǎn)。微課的目的不同于多媒體，由于微課具有碎片化的特點(diǎn)，所以可以用以學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶，對枯燥的內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間壓縮，減少學(xué)生的抵觸情緒，有效的環(huán)境教與學(xué)的轉(zhuǎn)型難點(diǎn);二是多元化模式。為了更好的促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，利用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以將一些學(xué)生喜歡的游戲元素、電影電視劇元素、動漫元素穿插其中，讓學(xué)生通過這些元素內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂

利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，需要完成以下設(shè)計(jì)：一是社會實(shí)踐。數(shù)學(xué)源于生活，對數(shù)學(xué)的理解離不開實(shí)踐，所以在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，必須讓學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)中，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生深入社會，了解相關(guān)的知識，比如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生到超市記錄相關(guān)商品的數(shù)量與銷量，根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，建立函數(shù)關(guān)系，加深理解;二是綜合評估。評價(jià)是學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，既可以了解學(xué)生，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)中，教師必須建立完整的評價(jià)體系，對小組表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)、考核表現(xiàn)利用大數(shù)據(jù)綜合分析，鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)，互相比拼，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志力。

參考文獻(xiàn)

[1]張有明，吳霞霞.運(yùn)用信息化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性[J].課程教育研究，2019（24）：144-145