李藝沙

摘? 要：我國教育正處在由應試教育向素質教育的轉軌期，對學生的綜合素質提出更高的要求的同時，更加注重在尊重學生的個性化發(fā)展。通過調研我們發(fā)現(xiàn)，80%的學生對語文不感興趣的原因是小學語文作業(yè)布置不合理。如何布置作業(yè)可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在作業(yè)的練習過程中，培養(yǎng)學生的語文學習自信心，促進學生語文學習力和思想品德的雙重發(fā)展成為現(xiàn)階段語文教師需要解決的問題。

關鍵詞：個性化作業(yè);作文教學;設計原則和運用

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0057-01

通過調查和實踐教學，小學語文教師發(fā)現(xiàn)小學作文作業(yè)的不合理之處體現(xiàn)在以下三點。第一，作文布置缺乏層次性。有些語文教師在作業(yè)布置過程中，尋找大部分學生學習水平的公約數(shù)，創(chuàng)設相應寫作作業(yè)，忽視了成績基礎較差和較好學生的學習狀況，不利于整體語文寫作教學的良性發(fā)展。第二，缺乏實踐性的寫作作業(yè)。教師在寫作作業(yè)多以文字形式展現(xiàn)，忽視培養(yǎng)學生觀察生活和動手實踐的能力，導致學生的文章內容千篇一律，沒有真情實感。第三，缺乏學科融合性。有些小學語文教師并未樹立大語文觀，只是為了教學而教學，使語文寫作教學缺乏生機。針對以上情況，小學語文教師可以針對性的制定解決寫作問題的策略，提升小學生的語文寫作水平。

1.個性化作業(yè)在作文教學中設計注意的原則

（1）注重作業(yè)布置的實踐化

小學語文教師可以布置實踐化的個性化作業(yè)，讓學生獲得最為直觀和真實的寫作素材，增強學生寫作內容的真情實感，提升他們的寫作能力。

（2）注重作業(yè)布置的綜合性

小學語文教師在布置個性化的語文寫作作業(yè)時，可以與學生科學知識、數(shù)學知識或是英語知識融入其中，開拓學生的寫作視野，增強學生寫作內容的豐富性。

（3）注重作業(yè)布置的層次性

每個學生的語文學習水平各有不同。小學語文教師可以對本班學生進行分層，并創(chuàng)設層次性的寫作模式，讓不同的成績層的學生可以學有所獲，獲得良好的小學語文寫作效果。

2.個性化作業(yè)在作文教學中的應用

（1）作業(yè)布置實踐化，增強寫作內容的真實性

小學語文教師可以布置實踐化的寫作作業(yè)，讓學生通過所觀所感，建立與課本知識的連接，提升學生對文本知識的感知力。與此同時，教師可以引導學生進行寫作實踐，激發(fā)學生的寫作興趣，增強寫作內容的真實性。

例如，在講授完“詠柳”這篇古詩后，教師可以創(chuàng)設如下的語文寫作作業(yè)：看看我們身邊的柳樹與課文中的柳樹有何不同？并寫成一遍簡短的觀察日記。你們可以從柳樹的顏色，形態(tài)等多個角度進行描繪，也可以充分發(fā)揮想象力。在上課后，教師對學生的作文進行批改。給教師印象最深的是小陳的作品。他寫道：“遠遠望去，柳樹好似一塊碧玉，慢慢走近它，柳樹的枝條好像是綠色的彩帶，在隨風搖擺，又像是在和微風說悄悄話?！毙W語文教師運用實踐化的方式布置個性化的作業(yè)，可以讓學生從自身的角度觀察事物，描述事物，讓學生的寫作內容更具真情實感。

（2）作業(yè)布置綜合性，注重各個學科的融合性

小學語文教師可以運用大語文觀的理念，布置具有綜合性的寫作任務，讓學生以科學的眼光看待生活中的景物，并悉心觀察，增強學生作文內容的豐富性，提升他們寫作的興趣度。

例如，教師可以讓學生以科學的眼光，觀察生活中的植物，甚至是讓學生將所養(yǎng)植物的經過以作文的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的寫作積極性。教師曾布置以你身邊的植物為題，讓學生開展寫作。教師在此作簡要介紹。小冉大聲念出自己的作文說：“我現(xiàn)在養(yǎng)著一顆蘆薈，它的學名是不夜城。這個名字的由來是因為向這種蘆薈澆灌特殊的液體，它會在晚上發(fā)光。此外，它喜歡陽光充足的環(huán)境。值得注意的是不能將水澆到植物的葉片上，因而這樣會讓整顆植物腐爛?！?/p>

（3）作業(yè)布置層次化，滿足不同學生的學習力

小學語文教師可以布置具有層次性的個性化作業(yè)，讓不同學生可以在作業(yè)的完成過程中，獲得成就感和語文知識，提升整體的語文寫作教學質量。

例如，教師可以以春天的花為寫作題目，創(chuàng)設如下三種類型的寫作作業(yè)。第一，對于寫作能力較強的學生，教師可以鼓勵學生充分運用所學和儲備的語文知識，并運用相應的寫作技巧，開展寫作。第二，對于寫作一般的學生，教師可以讓學生規(guī)范寫作，減少一些語病的出現(xiàn)。第三，對于寫作能力較差的學生。小學語文教師可以讓學生摘抄相應的關于描寫春天的花的優(yōu)美語句。小學語文教師通過創(chuàng)設層次化的語文作業(yè)，既可以滿足不同成績層學生的學習需要，又能讓學生在語文寫作學習的過程中有所得，提升小學語文寫作教學質量。

總而言之，個性化作業(yè)要求語文教師應滿足不同學生的寫作需要，讓他們享受到表達的快樂。與此同時，小學語文教師應深入研究寫作的教學方法，并以學生的實際寫作水平為基點，創(chuàng)設具有實踐性、趣味性和啟發(fā)性的個性化語文作業(yè)布置模式，點燃學生的語文寫作熱情，獲得良好的小學語文寫作教學效果。

參考文獻

[1]牛祥軍.小學個性化語文作文作業(yè)教學存在的問題分析與應對策略[J].學周刊，2019（14）

[2]王桂明.小學語文作文個性化作業(yè)設計的困境分析[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（15）