沈蘭蘭

摘要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，智慧課堂成為現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的教學(xué)形式。智慧課堂的“智慧”密碼包括以生為本的教學(xué)理念、以情境為線索的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以活動為中介的教學(xué)過程、以技術(shù)為載體的教學(xué)環(huán)境。掌握這些密碼，有助于進(jìn)一步更新、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)能力，提升教學(xué)效率，使地理教學(xué)更富有生命活力，使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得以長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂地理教學(xué)教育信息化

智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物，其從根本上革除了傳統(tǒng)課堂“一支粉筆一張嘴”的弊病，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)和智慧發(fā)展，有利于推動教育信息化，因此受到教育界的廣泛追捧。合肥市教育局從2016年以來，連續(xù)舉辦了三屆智慧課堂優(yōu)質(zhì)課比賽，有關(guān)智慧課堂的理念、結(jié)構(gòu)、策略等得到了較好的傳播。筆者于2018年10月參加了第三屆智慧課堂優(yōu)質(zhì)課比賽，以參賽課題《自然界的水循環(huán)》為例，體驗了智慧課堂在高中地理教學(xué)中的運用。

一、智慧課堂以生為本

2017版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，重點強(qiáng)調(diào)了“深化信息技術(shù)應(yīng)用”與“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”，因此，智慧課堂教學(xué)的價值立意一定要轉(zhuǎn)向“以生為本”?！耙陨鸀楸尽本鸵獜膶W(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性特點和發(fā)展差異，改善教學(xué)方法，鼓勵并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

《自然界的水循環(huán)》內(nèi)容跨越的空間尺度很大，聯(lián)系和影響的地理要素眾多且關(guān)系復(fù)雜，理解水循環(huán)的機(jī)理和水平衡的原理需要較多的物理、生物等跨學(xué)科的知識儲備，說明水循環(huán)的地理意義以及人類活動與水循環(huán)的關(guān)系需要較高的理性思維和邏輯表達(dá)能力，因此教學(xué)設(shè)計必須基于學(xué)生的實際水平和認(rèn)知特點。利用“暢言智慧”教學(xué)系統(tǒng)，筆者制作了微課視頻、任務(wù)單，并在Pad平臺上發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材、觀看課前微課、完成課前任務(wù)單，掌握了水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)和類型，對人類活動與水循環(huán)的關(guān)系有了初步的領(lǐng)悟;通過平臺預(yù)告課中涉及的活動，如探究“2017年夏季合肥內(nèi)澇的原因”“合肥從大別山調(diào)水”的案例，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)之旅充滿期待。利用“暢言智慧”課堂教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在平臺上留言，筆者一一回復(fù)。通過梳理這些問題，筆者重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，教學(xué)針對性大大提高。同時，筆者在平臺上查看學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)任務(wù)二、三、四達(dá)成度不太理想，據(jù)此將教學(xué)重點調(diào)整為“運用示意圖，理解水循環(huán)的過程，能在不同情境下運用水循環(huán)原理感悟人地關(guān)系”。

實踐證明，以生為本的教學(xué)理念使智慧課堂滿足了課中、課前以及課后的教學(xué)需求。通過分析數(shù)據(jù)，教師可準(zhǔn)確研判學(xué)情，實現(xiàn)教學(xué)中的有的放矢，并重建新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。

二、智慧課堂以情境為線索

地理課程具有綜合性、實踐性、生活性、時代性等特點，時空尺度大，教學(xué)尤其離不開情境。因此，構(gòu)建以情境為線索的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，利用情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)創(chuàng)新活力。

從結(jié)構(gòu)功能主義視角看，教學(xué)情境由主體、資源、空間、時間四個基本要素構(gòu)成，這些要素圍繞著一個主題或者問題展開?！蹲匀唤绲乃h(huán)》教學(xué)情境即是基于結(jié)構(gòu)功能主義視角。筆者不經(jīng)意間將一滴水灑在黑板上，一會兒黑板上的水變干了。于是創(chuàng)設(shè)問題：“黑板上的水可能去哪里呢？”并設(shè)置黑板上的“水之旅”，繪制示意圖。學(xué)生想象黑板上的水滴可能變成水汽飛出教室，飛出校園，化作雨滴匯入河流、湖泊、大海;飛向喜馬拉雅山，化作千年的冰雪;飛向南極大陸，化作萬年的冰川;飛向大西北，化作沙漠地下的甘泉……他們紛紛利用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)平臺上傳了自己想象中黑板水滴的“奇幻之旅”，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。這個情境調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和想象力。對照教材水循環(huán)示意圖，學(xué)生很快完成了教學(xué)目標(biāo)：說出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，描述水循環(huán)的過程，識別水循環(huán)的類型?！八谩睂W(xué)生所在的教室與廣闊的世界聯(lián)系在一起，涉及海、陸、空三維空間，使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和空間觀念得以形成，區(qū)域聯(lián)系、要素綜合的地理思維得到發(fā)展。

情境教學(xué)可以使知識的獲得回歸具體的情境中，幫助學(xué)生用地理的視角認(rèn)識周圍世界，以便更好地提高其區(qū)域認(rèn)知水平和地理決策能力，同時幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、智慧課堂以活動為中介

活動教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，源于建構(gòu)主義理論的“活動育人”理念。沒有學(xué)生主體活動的教學(xué)必定是死水一潭，因此地理智慧課堂需構(gòu)建以活動為中介的教學(xué)過程，即將教學(xué)內(nèi)容活動化，設(shè)計出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點的若干“活動”板塊，將教學(xué)過程變成圍繞“活動”展開的師生交互的活動過程。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的及時性、交互式學(xué)習(xí)功能，能夠推送電子教材和學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和移動終端參與學(xué)習(xí)、交流和展示，有利于活動的開展。

本課例的教學(xué)過程圍繞三個探究活動展開：“探究活動1——黑板上水滴何去何從？”同學(xué)們展開想象，紛紛設(shè)計黑板上水滴的“奇幻之旅”，繪制水循環(huán)示意圖，上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺，小組討論評出最佳繪圖師?！疤骄炕顒?——人類怎樣對待我？”四個小組分別從修建水庫、植樹造林、平整土地、海綿城市等幾個方面分析人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)和過程的影響，用Pad分享關(guān)鍵詞，分組匯報，組間互評，教師總結(jié)提升，評出最佳分析師。“探究活動3——人類如何與我相處？”各小組運用水循環(huán)原理解釋2017年夏季合肥內(nèi)澇的原因，說明緩解城市內(nèi)澇的主要措施，設(shè)計合肥從大別山調(diào)水的路線圖，用Pad分享關(guān)鍵詞或設(shè)計圖，分組匯報，組間互評，教師總結(jié)提升，評出最佳決策師。

三個活動層層遞進(jìn)，一脈相承。借助于“暢言智慧”平臺，學(xué)生思維活躍，動腦、動手、動口，產(chǎn)生了良好的活動效果。學(xué)生不僅掌握了水循環(huán)知識、原理，還拓展了知識視野，發(fā)展了地理思維，提升了實踐能力、勇于探索和大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)、關(guān)注家鄉(xiāng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣⑴c素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了智慧課堂“智慧教學(xué)、科學(xué)育人”的教學(xué)理念和課堂價值。

四、智慧課堂以技術(shù)為載體

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂最明顯的區(qū)別就是教學(xué)活動具有基于校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的特征。利用技術(shù)環(huán)境，智慧課堂彰顯資源載體和推送方式的多樣化。在本課教學(xué)中，筆者在平臺上發(fā)布的教學(xué)資源有電子文檔、圖片、PPT、微課、影視作品，在資源推送方式上有自動推送、人工推送、自選推送等，還采取了學(xué)生訂閱的形式，滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要。利用技術(shù)環(huán)境，智慧課堂增強(qiáng)了教與學(xué)的交互功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受制于課件，師生板書必須上講臺，所以教學(xué)以講臺為中心，活動空間小，師生互動交流比較少。在智慧課堂上，教師可以手持Pad在教室里走動，隨時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。例如，教師進(jìn)行終端切換，學(xué)生繪制的水循環(huán)示意圖及時分享到大屏幕上，全班師生可見，實現(xiàn)了屏幕共享。智慧課堂的Pad還含有“搶答”“隨機(jī)”“PK板”等功能，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣和課堂的互動功能。利用技術(shù)環(huán)境，智慧課堂實現(xiàn)作業(yè)的針對性和有效性，落實減負(fù)增效的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生完成的作業(yè)幾乎沒有數(shù)據(jù)支撐，教師難以對作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)分析。利用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，教師可以通過作業(yè)管理系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生也可以將完成的作業(yè)提交到作業(yè)平臺。平臺對完成作業(yè)的時間有限制，通過控制作業(yè)時長達(dá)到“減負(fù)”的效果;平臺對完成情況有精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并將數(shù)據(jù)制作成扇形圖、柱狀圖等圖表，便于教師精準(zhǔn)地了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)行為，推送多樣化、個性化、可選擇的作業(yè)，達(dá)到“增效”的目的。

作為一種新型教學(xué)手段，智慧課堂為教師提供了多元化的教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)平臺。掌握智慧課堂的“智慧”密碼，有助于我們進(jìn)一步提升教學(xué)效率，使地理教學(xué)更富生命的活力。

責(zé)任編輯：丁?蔚