白霞 盛梅菊

摘要：近年來新建幼兒園增多，新入職教師數(shù)量大增?！熬砣胧健苯萄心Ｊ结槍@種全園皆新教師的情況，以全員、全程卷入為特點，通過自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、合作研習(xí)等方法，使教師真正成為主動的教研者。

關(guān)鍵詞：新教師培養(yǎng)“卷入式”問題情境自主合作

我園是一所新園，教師大都是入職未滿三年的新教師。要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，就必須充分發(fā)揮每一位教師的能動性，立足教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從教師的教育教學(xué)實踐問題出發(fā)，構(gòu)建新教師培養(yǎng)體系。根據(jù)上述實際情況，我園開展了“幼兒園新入職教師培養(yǎng)的實踐研究”課題研究，基于問題的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合教師在組織幼兒一日活動時出現(xiàn)的問題，構(gòu)建了“卷入式”教研模式。

一、模式的內(nèi)涵

“卷入式”教研模式是指圍繞教研活動的預(yù)期目標(biāo)，以全員卷入、全程卷入和實踐性主題引領(lǐng)為特征，讓不同層次的教師圍繞問題展開研討、制訂實施方案，在方案中最大程度地體現(xiàn)教師的想法和需求，提高教師對活動的認(rèn)同感和參與度。在這一過程中，教師作為“卷入者”，既是問題的發(fā)現(xiàn)者，又是問題的歸納者和解決者，能通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式自主解決問題，發(fā)展高層次的思維技能，提升自身教育教學(xué)水平。該模式的結(jié)構(gòu)示意圖如下：

首先是收集現(xiàn)象描述，教師描述自己在平時工作中遇到的問題，針對描述進(jìn)行分析，假設(shè)需要解決的問題。接下來教師們分析問題，從理論學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)兩個模塊討論需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。然后分成兩個小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，再把自己的所學(xué)帶到小組里進(jìn)行討論、驗證，對前面的假設(shè)問題進(jìn)行修正、補充或替換，從而找準(zhǔn)核心，確定最終的實施方案。在細(xì)化落實方案環(huán)節(jié)，從組織形式和任務(wù)上進(jìn)行劃分，細(xì)化到年級、小組以及個人等。方案實施之后要進(jìn)行效果確認(rèn)，檢查實施的方案是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，針對目標(biāo)達(dá)成情況不斷地進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，糾偏改進(jìn)。在這種教師全程參與的“卷入式”教研的過程中，教師會以案例分享、心得體會總結(jié)、情景再現(xiàn)等方式來分享自己的收獲，生成新的問題，繼續(xù)進(jìn)行下一輪“卷入式”的教研活動。

二、基于益智區(qū)游戲材料投放的“卷入式”?教研模式案例分析

1.問題描述

教師們就自己在組織區(qū)域游戲時遇到的問題情境進(jìn)行描述。不同年齡段的幼兒都表現(xiàn)出以下幾個比較典型的問題：有的孩子在操作游戲材料時沒有表現(xiàn)出明顯的興趣，玩過一次的操作材料不愿意去玩第二次;有的孩子玩游戲時不一會兒就換另外一個區(qū);有的區(qū)域游戲材料甚至沒有孩子去玩……

2.問題假設(shè)

根據(jù)上面描述的這些問題情境，教師們運用已有的知識經(jīng)驗，對區(qū)域游戲問題提出了假設(shè)：幼兒對區(qū)域材料不感興趣、關(guān)注持久度不高的原因是“區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略和材料投放”出現(xiàn)了問題。

3.找準(zhǔn)核心，確定方案

（1）分析問題，劃分模塊

針對這個假設(shè)的問題，教師們從理論學(xué)習(xí)方面和情境學(xué)習(xí)方面討論出需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：在理論學(xué)習(xí)方面，可以參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《中國兒童發(fā)展綱要》來分析幼兒的年齡特點，參考《區(qū)域活動設(shè)計》《解碼幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計》等優(yōu)秀案例集來尋找自己在區(qū)域材料投放方面的問題;在情境學(xué)習(xí)方面，進(jìn)入真實的問題情境，通過觀察，視頻和表格的記錄來進(jìn)一步分析問題。

根據(jù)兩個模塊，教師們分成理論學(xué)習(xí)組和情境學(xué)習(xí)組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）自主學(xué)習(xí)，小組討論

兩個小組組員先分頭搜集資料和信息資源，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，篩選和整合搜集到的信息，推選出一名教師匯報。在匯報研討的過程中，教師們不僅要向別人分享自己的所學(xué)所想，還要運用新學(xué)到的知識和理論重新分析假設(shè)問題。

（3）找準(zhǔn)核心，確定方案

經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和分析，教師們重新評價、修正原有的問題的假設(shè)。原來教師們發(fā)現(xiàn)的問題是有的孩子對區(qū)域材料不感興趣、關(guān)注持久度不高，經(jīng)過分析，假設(shè)原因是“區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略和材料投放”出現(xiàn)了問題。通過分組學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的核心聚焦在區(qū)域材料投放的層次性上。在幼兒園區(qū)域材料投放中，益智區(qū)材料投放的層次性較容易體現(xiàn)，所以我們把“益智區(qū)區(qū)域材料投放的層次性”作為教研的核心問題。

4.實施方案

（1）細(xì)化方案，落實方案

根據(jù)前期的研討和學(xué)習(xí)，形成了問題解決的具體方案，我們將方案進(jìn)行了細(xì)化：人員分工，分配承擔(dān)任務(wù)的班級或年級。

理論學(xué)習(xí)方面：

由教研組長帶領(lǐng)全體教師以專業(yè)知識講座、案例分析、學(xué)習(xí)故事等形式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時還邀請了上海市虹口區(qū)XX幼兒園的黃園長給教師們做《幼兒園區(qū)域活動設(shè)計與觀察指導(dǎo)》的專題講座。（見表1）

情境學(xué)習(xí)方面：

集團(tuán)三園開展“互評互觀促成長，巧手巧思為幼兒”區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動、分年級組開展“小材料、大智慧”區(qū)域游戲材料推薦分享活動;教師推薦優(yōu)秀班級游戲材料，從游戲材料、游戲目標(biāo)玩法以及游戲的層次性等方面進(jìn)行介紹。（見表2）

圖1

在大一班“孩子眼里看游戲”觀摩活動中，教師們通過觀察游戲材料投放的層次性、孩子的游戲行為以及各班級區(qū)域都有的《我的游戲我做主——幼兒記錄表》，分析幼兒喜愛的益智區(qū)區(qū)域材料。

全園開展“尋找游戲王”益智區(qū)材料評比活動，由幼兒擔(dān)任評委，對每個班級推選出來的優(yōu)秀益智區(qū)游戲材料進(jìn)行試玩，最后孩子們給參賽作品投票，評選出最好玩的益智區(qū)區(qū)域材料。

（2）效果確認(rèn)，糾偏改進(jìn)

通過一系列學(xué)習(xí)之后，教師們在學(xué)習(xí)和活動中提高了對益智區(qū)區(qū)域游戲材料層次性的認(rèn)識和理解，初步總結(jié)歸納出益智區(qū)材料層次性的投放策略：

①同一區(qū)域不同材料方面：可以由易到難，材料要具有一定的教育目標(biāo)和暗示性，讓幼兒在操作中達(dá)到目標(biāo)。教師還可以根據(jù)幼兒對材料的利用程度和興趣傾向，及時調(diào)整材料，滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求。

②同一材料不同難度方面：同一區(qū)域的材料要考慮幼兒不同的發(fā)展目標(biāo)、興趣需要以及年齡特點，對不同發(fā)展層次的幼兒都有所兼顧。

案例：大一班的教師在前面的情境描述中提出，他們班的益智區(qū)材料——電影院，存在幼兒玩過一次就不想玩的問題。通過前期的現(xiàn)場情境觀摩，我們發(fā)現(xiàn)：教師提供的任務(wù)卡過于簡單，沒有難度，孩子們在游戲時沒有挑戰(zhàn)性。（如圖2）

圖2

經(jīng)過前期教研的學(xué)習(xí)，教師對任務(wù)卡進(jìn)行了整改，在前期游戲的基礎(chǔ)上增加了層次性，分成難度1星級、2星級、3星級等，增加了撲克牌、時鐘、測量、立體圖形的認(rèn)識。有了層次性，既可以滿足不同游戲水平幼兒的需求，又對能力較強的孩子有挑戰(zhàn)性。（如圖3）

圖3

5.分享交流，生成問題

在活動后的教研中，教師們圍繞材料投放的層次性問題進(jìn)行深入的交流。同時，教師們撰寫教育筆記記錄自己在觀摩活動中的反思，分享自己在益智區(qū)材料投放方面的心得，提出在區(qū)域活動組織實施中的困惑。有些教師在教育筆記中寫道：區(qū)域材料層次性的實現(xiàn)，前提就是要了解幼兒，了解幼兒的游戲情況，把握幼兒的游戲水平，然后再分析并設(shè)計游戲活動。有的教師提出了自己遇到的問題：幼兒游戲時，既要觀察個別幼兒，又要關(guān)注全體，很難做到兩者兼顧;孩子們在游戲結(jié)束時，不愿意整理復(fù)雜的益智區(qū)材料;等等。下一步將從這些生成問題中選取問題比較集中的、有針對性的情境描述，繼續(xù)進(jìn)行“卷入式”教研活動。

實踐證明，“卷入式”教研活動邏輯嚴(yán)密、計劃性強、可人人參與，是一項注重連貫性、參與度和實效性的自主研究活動。它打破常規(guī)教研的一言堂模式，更加關(guān)注教師個體和團(tuán)體的結(jié)合力量，竭力挖掘每位教師身上的閃光點，能促使每位教師均成為教育教學(xué)的研究者和實踐者。

責(zé)任編輯：黃大燦?趙瀟晗