沈承宙

中國音樂劇專業(yè)教學(xué)創(chuàng)建于20世紀90年代，至今已經(jīng)近30年了。中國音樂劇協(xié)會教學(xué)專業(yè)委員會成立于2007年，至今也已經(jīng)13年了。中國音樂劇協(xié)會教學(xué)專業(yè)委員會原定于2020年10月召開的第九屆中國音樂劇教學(xué)與創(chuàng)作研討會，因為爆發(fā)新冠疫情會期延遲，但借此機會，對中國音樂劇專業(yè)教學(xué)做一次認真的自我回顧和前瞻，是很有必要的。

回 顧

（一）中國音樂劇專業(yè)教學(xué)的緣起

1. 1980年3月，我?guī)еぷ髦袑χ袊褡甯鑴“l(fā)展過程中的困惑，踏上去美國考察西方音樂劇的旅程，期待他山之石可以攻玉。我用了整整一年的時間，“啃”完了兩大本書；觀摩了28部美國音樂劇；聽了66部音樂劇的唱片，并全部轉(zhuǎn)錄成卡式錄音帶帶回中國；寫了一系列西方音樂劇的評介文章，發(fā)表在國內(nèi)的藝術(shù)刊物上。

1980年4月，恰逢曹禺先生和英若誠先生訪問美國，我有幸和他們在波士頓相遇。當(dāng)曹禺先生聽說我是武漢歌舞劇院的歌劇編劇，到美國來是為了考察音樂劇時，給予我十分熱誠的鼓勵。曹禺先生對我說：“很好，很好。你的機會很好。我來訪問的日程排得滿滿的，交流和看戲的機會有限。你應(yīng)當(dāng)把中國歌劇介紹給美國朋友，在美國多看些戲，多閱讀資料，把美國音樂劇介紹到中國去，為發(fā)展中國的音樂戲劇事業(yè)多做工作?！毕壬谖液退罩氖稚鲜箘诺嘏牧藥紫拢抗庵谐錆M了長者對晚輩的期待。這次和曹禺先生、英若誠先生在波士頓的幾天相處，與后來我創(chuàng)辦音樂劇專業(yè)教學(xué)息息相關(guān)。

2. 1981年3月，我從美國回來。同年12月，我參加了文化部和中國劇協(xié)在北京召開的“文革”后第一次全國歌劇座談會。會議組織者給我兩個小時做美國音樂劇的考察報告。這是中國音樂戲劇界第一次比較系統(tǒng)地了解西方音樂劇，引起與會者的強烈反響。許多音樂戲劇工作者開始嘗試和創(chuàng)新，一個多元化的音樂戲劇時代開始了。中國音樂劇事業(yè)的起步和發(fā)展，是創(chuàng)建中國音樂劇專業(yè)教學(xué)的重要前提。

1982年4月，在干部年輕化的新舉措中，我被任命為武漢歌舞劇院副院長，分工主管專業(yè)。當(dāng)時，我撰寫西方音樂劇評介文章的工作基本完成，正轉(zhuǎn)而進行美國音樂劇的翻譯工作。作為武漢歌舞劇院主管專業(yè)的副院長，我當(dāng)然十分希望能夠盡快排演一部音樂劇。但是，武漢地處內(nèi)地，改革開放的進度不如東南沿海地區(qū)，排演音樂劇的文化環(huán)境尚未成熟，我沒有貿(mào)然行動。特別是武漢歌舞劇院的歌劇演員，唱和演都很好，但是舞蹈相對較弱，作為音樂劇演員來說，還難以勝任。發(fā)展中國的音樂劇事業(yè)，亟須藝術(shù)技能全面的演員，這成為創(chuàng)建中國音樂劇專業(yè)教學(xué)的重要動力。從1982年開始，我連續(xù)翻譯了五部美國音樂劇，可是沒有能在武漢歌舞劇院排演。1987年5月，中央歌劇院上演了我和家姐翻譯的第五部音樂劇《樂器推銷員》。

3. 1987年6月，我奉命調(diào)往武漢戲劇學(xué)校，擔(dān)任主管教學(xué)的副校長。當(dāng)時，全國的戲校都是單一戲曲教學(xué)的學(xué)校，所謂新文藝的劇種培養(yǎng)演員演奏員，都由新文藝團體以學(xué)館的方式進行。改革開放后，各戲曲劇種都很不景氣，戲校面臨辦不下去的困境。舞蹈家劉鳳和我受命去把武漢戲校從單一的戲曲教學(xué)拓展為綜合的藝術(shù)學(xué)校。我和同事們用了兩年時間，完成了這個轉(zhuǎn)型。此時，我萌生了創(chuàng)建音樂劇專業(yè)教學(xué)的念頭。綜合性藝術(shù)學(xué)校的體制，是創(chuàng)建音樂劇專業(yè)教學(xué)的重要條件和極佳環(huán)境。

武漢市藝術(shù)學(xué)校有聲樂器樂專業(yè)、戲劇表演專業(yè)、舞蹈專業(yè)、戲曲專業(yè)（京劇、漢劇、楚?。⑽枧_美術(shù)專業(yè)，甚至還有木偶專業(yè)、雜技專業(yè)、曲藝說唱專業(yè)，多樣性的藝術(shù)教育環(huán)境和資源，對培養(yǎng)音樂劇演員是極有好處的。而且，藝術(shù)中專學(xué)校比大專院校創(chuàng)建音樂劇專業(yè)更方便，“船小好調(diào)頭”。

1989年12月，時任文化部副部長的英若誠同志到武漢藝校來視察，他看到辦校模式轉(zhuǎn)型的成果，十分高興，給予熱情肯定。我和同事們向他表達了創(chuàng)辦音樂劇教學(xué)專業(yè)的意向，得到他的認同。這次交流，把我和他十年前在美國的交流聯(lián)系起來了，也使他了解到我十年來在音樂劇事業(yè)上的努力。當(dāng)時，正值他觀看了哈爾濱歌劇院的音樂劇《山野里的游戲》，他贊譽該劇是“嚴格意義上的中國音樂劇”，說明中國音樂劇經(jīng)過十年努力，已經(jīng)初步成形。他同時深感我國在藝術(shù)人才培養(yǎng)方面的嚴重缺陷——我們的藝術(shù)院校培養(yǎng)的都是單一專業(yè)的演員：戲劇學(xué)院培養(yǎng)的戲劇演員，不善歌唱舞蹈；音樂學(xué)院培養(yǎng)的歌唱演員不善舞蹈演戲；舞蹈學(xué)院培養(yǎng)的舞蹈演員，不善歌唱演戲。而音樂劇表演所需要的正是善歌善舞、會說會演的全面人才。藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展向我們的藝術(shù)院校提出了新的人才培養(yǎng)的要求。

4. 1989年秋冬之交，我收到中國藝術(shù)研究院音樂研究所中國音樂年鑒編輯部韓鍾恩先生的信，約我撰寫一篇中國音樂劇從1980年起步以來發(fā)展情況的文章，以便編入《中國音樂年鑒·1990年卷》。這使我回想起1984年召開第二次歌劇座談會時，與會的歌劇工作者們曾呼吁創(chuàng)辦信息交流的刊物。但由于歌劇只是中國劇協(xié)工作的一部分，而且“文革”后尚有許多工作需要重上軌道，劇協(xié)暫時無力辦理，大家便希望我牽頭來辦。我便把這項工作納入我在武漢歌舞劇院的業(yè)務(wù)范圍，辦了一份油印的不定期編印出版的《歌劇信息》。在這份《歌劇信息》上，我編入了許多音樂劇的信息，分發(fā)給全國幾十個歌劇團體和個人。在收到中國音樂年鑒的稿約后，我給參與《歌劇信息》交流的全國幾十個音樂戲劇專業(yè)院團寫信，征求音樂劇創(chuàng)作演出等情況。在收到回復(fù)的這批信件中，1980年至1989年，共有42部創(chuàng)作演出的音樂劇劇目，以及與音樂劇相關(guān)的信息。在此調(diào)查研究基礎(chǔ)上，我撰寫了“中國音樂劇的十年回顧”的文章（發(fā)表于《中國音樂年鑒·1990年卷》）。這些院團在創(chuàng)作排演音樂劇的過程中，普遍感到專業(yè)音樂劇人才的缺乏。這進一步證實了創(chuàng)建音樂劇專業(yè)教學(xué)具有普遍的客觀需求。

5. 1990年4月2日，我給英若誠副部長寫了一封信，告訴他，武漢市文化局領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)建音樂劇專業(yè)教學(xué)的意見十分重視，我和武漢市文化局科教處副處長閔道榮將于4月中旬去北京向他匯報我們的籌建方案。同時，我附上了我為《中國音樂年鑒·1990年卷》撰寫的文章“中國音樂劇的十年回顧”。（這封信的復(fù)寫件，我至今留存。）4月中旬，我和閔道榮副處長如約到北京，我們帶著武漢市文化局的介紹信，到文化部向英若誠副部長匯報。英若誠副部長熱情接待我們，他說，開始起步，不要要求太高，先在教學(xué)中摸索經(jīng)驗，再逐步發(fā)展。英若誠副部長的指示以及武漢市文化局的支持，更堅定了我們創(chuàng)辦音樂劇專業(yè)教學(xué)的決心。

1990年7月31日，我起草了一份向武漢市文化局呈報的《關(guān)于籌備和創(chuàng)建中國音樂劇培訓(xùn)中心的報告》。報告分四個部分，詳細闡述了創(chuàng)建音樂劇專業(yè)教學(xué)的調(diào)研、意義和作用，以及我們籌備的情況，向文化部領(lǐng)導(dǎo)請示的過程和部領(lǐng)導(dǎo)的意見，武漢市藝術(shù)學(xué)校創(chuàng)建的優(yōu)勢和條件，以及專業(yè)教學(xué)的具體設(shè)想等內(nèi)容。（此文件的復(fù)寫件，我留存至今。）局領(lǐng)導(dǎo)很快研究回復(fù)，同意我校創(chuàng)建音樂劇專業(yè)教學(xué)。

創(chuàng)建一門新的教學(xué)專業(yè)，必須經(jīng)過武漢市教委的專家評審。我當(dāng)時的真實想法是，關(guān)于音樂劇這項事業(yè)，別說武漢市教育系統(tǒng)，就是國務(wù)院教育部也不見得有專家了解。武漢市藝術(shù)學(xué)校并不屬教育部門管轄（武漢市藝術(shù)學(xué)校一直以來是隸屬于文化系統(tǒng)的，至今如此。全國各省市藝校的情況也大致相同）。要讓一個完全不了解我們申報項目的性質(zhì)和內(nèi)涵的上級教育部門以及一群完全不了解音樂劇的專家學(xué)者，來審核創(chuàng)辦音樂劇專業(yè)教學(xué)的資質(zhì)，發(fā)放辦學(xué)許可，是一件不可思議的事情?？墒钦猩@一關(guān)是教育系統(tǒng)把著的，又是一個必須申請的通道。

為了避免可能申報不獲通過而影響創(chuàng)建的尷尬局面，我打了一個“擦邊球”。我向湖北省和武漢市招辦申報的專業(yè)是“音樂戲劇綜合表演專業(yè)”。在審核過程中，上級教育部門問：“你們辦過音樂表演專業(yè)是嗎？”我說：“是的?！庇謫枺骸澳銈冝k過戲劇表演專業(yè)是嗎？”我說：“是的。”再問：“你們現(xiàn)在是把兩個專業(yè)合起來辦是嗎？”我說：“是的，是的?！鄙陥缶瓦@么通過了。有時候，越想越覺得復(fù)雜得辦不了的事情，用最簡單的方法卻順利辦成了?，F(xiàn)在想起來覺得好可笑，當(dāng)時卻著實捏了把汗。招生指標(biāo)落實了，計劃于1992年正式招生。招收35名學(xué)生，學(xué)制四年。

為了創(chuàng)建這個專業(yè)，我計劃于1990年至1991年的適當(dāng)時機，再到美國去考察音樂劇教育。我請在美國生活了60年的大姐幫我查詢和聯(lián)系可供考察的院校。經(jīng)多方聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)美國的藝術(shù)院校里開設(shè)的完整而系統(tǒng)的音樂劇專業(yè)極少，只有紐約斯黛拉·阿德勒音樂戲劇?？茖W(xué)校有音樂劇專業(yè)，其他一些藝術(shù)院校只有某些音樂劇課程。即使如此，我依然得到了斯黛拉·阿德勒音樂戲劇?？茖W(xué)校、麻省理工學(xué)院戲劇系、奧古斯塔那大學(xué)戲劇系的邀請函。

帶著美國三所知名院校的邀請函，我到北京的美國大使館去簽證。卻恰巧遇上1989年中美關(guān)系降至冰點的特殊節(jié)點，申請者被美國使館全部拒簽。本想去美國考察，取得一些可借鑒的資料和信息，這下去不了了。靜下心來想一想，為什么大多數(shù)美國的藝術(shù)院校沒有系統(tǒng)的音樂劇教學(xué)體制，只有散落在各個系科的音樂劇課程呢？我的分析是，美國的那些優(yōu)秀的音樂劇演員，并不是從藝術(shù)院校培養(yǎng)出來的。當(dāng)時他們的院校培養(yǎng)的也是相對單一的專業(yè)演員，但是畢業(yè)后，面對十分完善且強大的藝術(shù)市場，為了生存，為了競爭，他們必須再學(xué)習(xí)。特別是面對最繁榮的音樂劇市場，他們必須是全才，必須“身懷絕技”，才能得到一份演員的職業(yè)。我在美國考察的時候，曾經(jīng)訪問過美國舞臺演員工會，他們告訴我，任何時候，都有80%的會員失業(yè)，競爭非常激烈。優(yōu)秀的音樂劇演員是市場逼出來的！（見中國音樂家協(xié)會編印的《音樂通訊》，1982年第三期發(fā)表的拙文《談美國演員的生活》。）而我們呢？別說1980年代，就是現(xiàn)在，我們的文化藝術(shù)市場也還沒有培育成熟呢！

中國音樂劇的發(fā)展勢頭，音樂劇事業(yè)對復(fù)合型的高素質(zhì)演員的需求，使我們等不及文化藝術(shù)市場的成熟，我們得走藝術(shù)院校培養(yǎng)的路子。既然如此，一切就得自力更生，白手起家。

（二）中國音樂劇專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)建

1. 教學(xué)理念的確立和主干課程的構(gòu)成

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是集多種藝術(shù)技能于一身的音樂劇演員。確立怎樣的教學(xué)理念，才能設(shè)計出合理的教學(xué)體系，培養(yǎng)出音樂劇演員呢？教學(xué)理念的確立，是我要做的第一件事情。

我想起1960年代，曾經(jīng)風(fēng)行全國的“烏蘭牧騎”。草原牧區(qū)的牧民們，趕著牛馬四處游牧，白天放牧，晚上安營扎寨，第二天又走了。沒有定居點，更沒有劇場，藝術(shù)為他們服務(wù)，只能是一個十來個人的小分隊?！盀跆m牧騎”就這么誕生了。它要求演員們“一專多能”。那時，全國文藝界都在學(xué)習(xí)烏蘭牧騎的“一專多能”。

“一專多能”確實是比較符合音樂劇對演員的要求的。當(dāng)時，我們的藝術(shù)院校也提出過“一專多能”的口號。戲劇學(xué)院的表演系，也開設(shè)聲樂課、舞蹈課等輔助課程；音樂學(xué)院聲樂系，也開設(shè)臺詞表演和舞蹈等輔助課程；舞蹈學(xué)院舞蹈系也開設(shè)音樂和戲劇等輔助課程。一般情況是，這類院校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及重視程度都集中在專業(yè)主課上，對這些輔助課程的教學(xué)設(shè)施、師資水平和重視程度相對來說就要遜色很多。久而久之就形成一種傾向：主課目標(biāo)十分明確，集中力量向高精尖攀登，培養(yǎng)精英人才；輔助課程目標(biāo)模糊，過得去就行，常常因主課課時量的需要而受到?jīng)_擊；專業(yè)主課能落實，輔助課程常落空。能保證的依然只是“一?！?，而“多能”呢？許多學(xué)生進校時是這樣的水平，畢業(yè)時還這樣，甚至畢業(yè)后依舊這樣。單一專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，就業(yè)以后，他還是在這門專業(yè)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，極少有跨專業(yè)學(xué)習(xí)的。永遠只有“一?！?，永遠沒有“多能”。

于是，我提出了“多能一專”的教學(xué)理念。把順序顛倒過來，“多能”放在前面，在“多能”中求“一專”。我始終相信，每一個孩子都是一座富礦，蘊藏著豐富的潛能，期待著被挖掘開發(fā)。中專學(xué)生進校時大概是十四五歲，只要各類藝術(shù)技能課程齊頭并進，足時足量，全面開發(fā)，一兩年后，他最有潛能的一項，必然會冒出尖來，那時，其他各項他也都有了。

在教學(xué)理念確立之后，我思考的是教學(xué)模式和主干課程的結(jié)構(gòu)。當(dāng)時，我們尚無能力建立獨立的音樂劇教研室，我決定把音樂劇專業(yè)教學(xué)放在戲劇表演教研室里。戲劇是音樂劇的基石，音樂劇表演專業(yè)的戲劇元素教學(xué)，正是戲劇表演教研室的主業(yè)，許多教學(xué)資源是可以共享的；而音樂劇表演的重要環(huán)節(jié)，使用音樂和演唱塑造人物，這又是戲劇表演教研室的短板，必須強化音樂課程的教學(xué)。我們開設(shè)了聲樂演唱、基本樂理、視唱練耳、鋼琴和合唱課，其中尤以聲樂演唱為重點。所以我們的主干課程的第一字是“聲”。

傳統(tǒng)的聲樂演唱和形體舞蹈專業(yè)都是沒有臺詞教學(xué)的，而音樂劇表演中的臺詞分量，絲毫不比話劇表演中的輕。必須讓聲樂舞蹈好的學(xué)生，在舞臺上開口說話也好，所以主干課程的第二個字是“臺”。

形體舞蹈當(dāng)然是音樂劇不可或缺的元素，而且音樂劇中不僅會有成段的舞蹈，更重要的是，演員需要學(xué)會用形體說話。這是戲劇表演專業(yè)的短板。主干課程的第三個字是“形”。

戲劇表演不僅要有元素訓(xùn)練，更重要的是在劇目教學(xué)中把戲劇、演唱、舞蹈三元素融合起來表演。所以音樂劇中的表演，不僅是戲劇的表演，更是教學(xué)最后環(huán)節(jié)的多元素融合表演。所以我們的主干課程落腳點的第四個字是“表”。

就這樣，主干課程“聲臺形表”的結(jié)構(gòu)就形成了?！奥暸_形表”這個詞組，就是在那個時候說起來的，現(xiàn)在已經(jīng)說得非常順口了。我們確立的教學(xué)理念是“多能一?！保粯?gòu)建的主干課程是“聲臺形表”。

2. 選好原材料，把好招生關(guān)

為了招到素質(zhì)好的學(xué)生，我提前一年半啟動招生計劃，利用節(jié)假日，招了三期學(xué)前培訓(xùn)班。第一次學(xué)前班招生的時候，我?guī)е猩M跑了武漢市幾十所中學(xué)，那時的中學(xué)很支持我們，有些班主任帶著全班學(xué)生來考試；有些學(xué)校，課間操的時候，校長讓我們站在司令臺上滿操場選苗子。

我在辦第二次學(xué)前培訓(xùn)班時，發(fā)現(xiàn)第一次培訓(xùn)時演唱素質(zhì)非常好的一名學(xué)生沒有來，而且聽說她已經(jīng)初中畢業(yè)，被襄樊幼師錄取，（中師）三年學(xué)費一次交清了。我急了，第三次招生的點，就設(shè)在襄樊幼師，我親自去找襄樊幼師校長，說了一大筐理由，希望她把這名學(xué)生讓我?guī)ё?，而且還要把三年學(xué)費統(tǒng)統(tǒng)退給她?！靶ｉL見校長，兩眼淚汪汪”，居然，那位幼師校長全部答應(yīng)了我的請求。我轉(zhuǎn)而再做好家長的工作，把這名學(xué)生帶回了學(xué)校（這個學(xué)生后續(xù)還有故事）。順便，招生組又在襄樊市（現(xiàn)襄陽市）的多所學(xué)校搜索一遍，帶回來好幾個優(yōu)秀的學(xué)生。那天，市里的公交系統(tǒng)出了問題，所有公共汽車都停運了，我們招生組是橫跨漢江大橋在襄陽和樊城之間步行往來的。為了招到一個素質(zhì)好的學(xué)生，我們付出了許多艱辛。

從招生時間和招生方法來看，我有點超乎常規(guī)了，甚至有點出格了。招生工作已經(jīng)結(jié)束，甚至學(xué)生已經(jīng)入學(xué)，都開學(xué)了，有一位老師給我打電話，說有一名學(xué)生想考音樂劇班，問我想不想看看。我說：“看！”嚯，這是一名聲音條件非常好的女中音，身高170cm以上。可遇不可求??！我當(dāng)場拍板，錄取了，所有補錄手續(xù)由學(xué)校幫她辦理，趕快入學(xué)，跟上學(xué)習(xí)進度。（這名學(xué)生在音樂劇班畢業(yè)后，以第一名的成績考上了中央音樂學(xué)院聲樂系。）

在我們招生期間，武漢市正好舉行了中學(xué)生舞蹈比賽，我把初中組一二三等獎的六位學(xué)生，都請到琴房，聽他們唱歌。在中學(xué)生舞蹈比賽中得獎的學(xué)生，舞蹈、身高、形象都沒話可說，如果嗓音條件好，那不正是音樂劇班需要的生源嗎？我從中選擇了兩名學(xué)生。（這兩名學(xué)生在音樂劇班畢業(yè)后，一個考取了中國音樂學(xué)院聲樂歌劇系，一個考取了中央戲劇學(xué)院音樂劇系。）

第二年，第一屆的班升入二年級了，我們的木偶表演班招生，有一位考了第一名的男生，開學(xué)時沒有來報到。招生的時候，女孩子多得很，男孩子極少，是寶貝。我請招生辦把這個男生的報名表找到，打電話請他到學(xué)校來一次，想找他談?wù)?。可是，那張表格填寫得非常潦草，既沒有就讀的初中學(xué)校名稱，也沒有家庭地址電話，更沒有任何可以聯(lián)系到他的方式。我請招生辦的老師在全武漢市的初中畢業(yè)生中搜索。但是，全市的初中學(xué)校沒有這名學(xué)生。這算是已經(jīng)在大海里撈了一回針了，沒有。我說：“再找！”終于，在武漢市江岸區(qū)的一所汽車修配技工學(xué)校找到了這個學(xué)生。我請他到學(xué)校來，和他談話。他說，來考木偶班是想試試自己有沒有藝術(shù)細胞，并不打算學(xué)木偶。我看這男孩兒的個頭形象都十分出眾，問他愿不愿意上音樂戲劇綜合表演班，他說愿意。于是學(xué)校幫他辦理了所有插班就讀的手續(xù)。（這個學(xué)生在音樂劇班畢業(yè)后，考上了上海戲劇學(xué)院，現(xiàn)在是北京人藝的演員。）

經(jīng)過三次學(xué)前培訓(xùn)，我們從近50名考生中篩選出35名，錄取入學(xué)。35名以后被篩選落榜的考生，其實也很優(yōu)秀，把他們刷掉，我很心疼。（在第二年招收木偶班的時候，我把其中好幾名學(xué)生又找了回來，進了木偶表演班。）

艱苦細致的招生工作，為音樂劇班的教學(xué)取得好的成果奠定了基礎(chǔ)。

3. 配備最好的師資，用足四年的課時

組建一支優(yōu)秀的師資隊伍，是學(xué)科創(chuàng)建成功的關(guān)鍵。我在武漢市藝術(shù)學(xué)校組織了一個精干的教學(xué)班子，從武漢歌舞劇院、武漢話劇院、武漢兒童藝術(shù)劇院等專業(yè)院團聘請了一批人品好、專業(yè)強、樂于為教育事業(yè)奉獻的藝術(shù)家。在這14名教師中，12名是一級演員或一級導(dǎo)演，2名二級演員。他們兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干；他們言傳身教，教書育人。他們是功臣。

我們還在教學(xué)過程中，聘請了19位中外專家教授。其中兩位西德（那時兩德還沒有統(tǒng)一）現(xiàn)代舞專家，于1994年秋天進行了三周教學(xué)。這是武漢市藝術(shù)院團和藝術(shù)院校第一次接觸現(xiàn)代舞。專家教學(xué)只能安排兩個班。我們學(xué)校光舞蹈專業(yè)就有好幾個班，都想學(xué)現(xiàn)代舞。但是，我力排眾議，除了把最優(yōu)秀的一個舞蹈班送去學(xué)習(xí)外，也把音樂劇班安排進去了。三周學(xué)習(xí)結(jié)束，排出一臺現(xiàn)代舞晚會。在這武漢市第一臺現(xiàn)代舞晚會上，最亮的舞蹈節(jié)目竟然是音樂劇班表演的《露天音樂會》，不僅引起全校關(guān)注，整個武漢文藝界都吃驚了。我想，之所以音樂劇班的節(jié)目具有很強的感染力，是因為音樂劇表演的訓(xùn)練，給予演員更全面的表現(xiàn)手段。

在聲樂演唱教學(xué)上，我集中了武漢市最好的聲樂教師。上面提到的那位我從襄樊幼師挖過來的學(xué)生，就在武漢市公認的最優(yōu)秀的聲樂教師班上。這位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度很快，到三年級的時候，教學(xué)停滯了，走不動了，想了各種辦法，都無法推進，師生都十分苦惱。聲樂教師是最介意把自己最好的學(xué)生換給別的教師的，更何況已經(jīng)在最好的教師班上了。為了解決這個困境，不得不再一次超常規(guī)思維了。我坐上火車去到北京，直奔中國音樂學(xué)院，找教務(wù)處，找聲樂系，找一位聲樂教師，請求了一圈，終于得到同意，把這名學(xué)生送到中國音樂學(xué)院借讀一年，第二年報考中國音樂學(xué)院聲樂系。這一舉措，不僅使學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)順利推進；而且原來的聲樂教師也很高興，因為學(xué)校提前把他的學(xué)生送到中國音樂學(xué)院去了；家長更是高高興興把孩子送到北京。學(xué)生也很爭氣，第二年以第一名成績考進中國音樂學(xué)院聲樂系。（她現(xiàn)在是一所藝術(shù)院校的聲樂教授。）

戲劇表演元素課程，我們抓得特別緊。在二年級下學(xué)期的期末考試中，我們發(fā)現(xiàn)元素教學(xué)有不扎實的漏洞。三年級上學(xué)期，元素教學(xué)回爐。同時，在畢業(yè)劇目排練之前，給學(xué)生排練了有戲曲程式表演的獨幕劇《殺惜》，并排演了小劇場話劇《青春獨白》，拓寬學(xué)生的視野，為畢業(yè)劇目打好扎實基礎(chǔ)。

4. 傾全力打造畢業(yè)劇目

這個音樂劇班，我是竭盡全力讓學(xué)生“吃好吃飽”。正因為教學(xué)量太大，所以我制定的學(xué)制是四年。音樂劇班的第二學(xué)年，我便開始籌劃畢業(yè)劇目。

1995年春，我?guī)W(xué)生去北京為全國人大和全國政協(xié)會議演出，抽空去拜訪了中央戲劇學(xué)院鈕心慈教授。我和鈕老師于1980年代就認識，而且還是湖州同鄉(xiāng)，因為鈕老師對音樂劇情有獨鐘，所以我們交流很多，我手頭的任何音樂劇資料，都會給鈕老師分享。那次我去中戲，告訴鈕老師，我們有了音樂劇班以及相關(guān)的教學(xué)情況，征求鈕老師的意見。同時，我向鈕老師征詢有沒有合適的本子，適合正在籌劃的這個班的畢業(yè)劇目。那時，我們還沒有途徑可以得到西方優(yōu)秀音樂劇劇目的完整資料，畢業(yè)劇目只能自力更生。鈕老師拿出她主持教學(xué)的中戲兒童劇班畢業(yè)時，準備的一部沒有用上的童話劇劇本，根據(jù)一個日本民間故事改編的《紅鬼和藍鬼》。讀了故事梗概，我當(dāng)即拍板，就是它了！

我請鈕老師把這部未完成的兒童劇改成童話音樂劇，同時在北京組織了創(chuàng)作班子，請武漢兒藝的作曲家王雪燕作曲，總政軍樂團作曲家王臨新配器和制作音樂，中戲舞美系孫家銓教授擔(dān)任舞美設(shè)計，中國青年藝術(shù)劇院盧衛(wèi)東擔(dān)任燈光設(shè)計，由鈕老師和中國兒藝導(dǎo)演容曉蜜擔(dān)任導(dǎo)演。我們的創(chuàng)作指導(dǎo)思想是，好看好玩，寓教于樂。創(chuàng)作班子在北京研討創(chuàng)作和開展工作，我回到武漢做排練的準備。這個超豪華的創(chuàng)作班子，個個不計報酬，從頭至尾所有成員加起來的創(chuàng)作津貼只有3500元，都是友情支援。

回到武漢，我的第一任務(wù)是籌款。學(xué)校本來就很窮，沒有經(jīng)費可以讓我支配。情急之下，我向一位企業(yè)家友人求援，朋友一口答應(yīng)，不求任何回報，給了我3萬元！要知道，那個年代一個萬元戶就是讓人嘖嘖稱奇的呀！

這個戲三易其稿，三次大的修改。1995年國慶節(jié)，我們的童話音樂劇《紅鬼和藍鬼》在武漢劇院首演了，受到了孩子們的熱烈歡迎。演出結(jié)束，小觀眾們沖上舞臺，抱著演員們歡呼雀躍。中國第一個音樂劇班的畢業(yè)劇目成功了！中國藝術(shù)院校的第一部原創(chuàng)音樂劇成功了！武漢市委宣傳部李憲生部長看完演出，驚訝地問我，“你們什么時候排的這部音樂??？誰批的經(jīng)費？”我說，“我約請一群北京的藝術(shù)家?guī)臀覀儎?chuàng)作的這部音樂劇。我找我的朋友要了3萬元排了這部音樂劇。”李部長當(dāng)即說，“再給你10萬元，把戲再提高一步，參加明年在武漢舉行的1996年全國兒童劇展演?！?/p>

在武漢舉行的1996年全國兒童劇展演，我們這個音樂劇班有兩個劇目參演，一部是童話音樂劇《紅鬼和藍鬼》，一部是武漢兒藝的兒童話劇《希望》。而且，那次兒童劇展演的12個劇目，我們是唯一一家藝術(shù)中專學(xué)校，其余參演的全部是兒童劇專業(yè)院團。我們的《希望》榮獲一等獎，《紅鬼和藍鬼》榮獲二等獎，評委會特別授予這個班的學(xué)生集體表演獎。一個中專班級，還沒有畢業(yè)，就得了全國藝術(shù)展演的三項大獎。

1996年夏，這個班畢業(yè)了。（除了有一名學(xué)生中途轉(zhuǎn)學(xué)，一名學(xué)生因家庭問題休學(xué)，共33名學(xué)生畢業(yè)。）其中11名進了中央戲劇學(xué)院，5名上海戲劇學(xué)院，2名中央音樂學(xué)院，2名中國音樂學(xué)院，1名解放軍藝術(shù)學(xué)院，2名星海音樂學(xué)院。這些學(xué)生，現(xiàn)在除了有北京人藝演員、國家話劇院演員、中國兒藝演員、北京兒藝副院長和導(dǎo)演、上海話劇藝術(shù)中心演員、中央戲劇學(xué)院教師、星海音樂學(xué)院教師、北京現(xiàn)代音樂學(xué)院教師、武漢藝術(shù)學(xué)校教師，其余幾乎全部在武漢人藝、武漢歌舞劇院工作。音樂劇班的教學(xué)就是這么精彩，綜合素質(zhì)教育的成果就是這么精彩。

關(guān)于創(chuàng)建中專音樂劇表演專業(yè)教學(xué)的前前后后，我寫過兩篇文章：《關(guān)于舞臺藝術(shù)教育新模式的思考》，發(fā)表在中央戲劇學(xué)院學(xué)報《戲劇》1995年第4期；《中國音樂劇教育的緣起和現(xiàn)狀》，發(fā)表在解放軍藝術(shù)學(xué)院學(xué)報2014年第3期。為了這個班的教學(xué)，我透支了。但是，值得！

（三）中國音樂劇專業(yè)教學(xué)的發(fā)展

1995年，北京舞蹈學(xué)院、中央戲劇學(xué)院同時創(chuàng)建了音樂劇專業(yè)的本科和?？平虒W(xué)，開了藝術(shù)大專院校音樂劇專業(yè)教學(xué)的先河。

中央戲劇學(xué)院的音樂劇表演導(dǎo)演大專班的帶班老師是鈕心慈。鈕老師原以為武漢藝術(shù)學(xué)校的中專音樂劇班是三年學(xué)制，所以定在1995年招生，希望能接收一些武漢藝校音樂劇班的優(yōu)秀畢業(yè)生，但是鈕老師并沒有想到武漢藝校的音樂劇班是四年學(xué)制，所以這個銜接沒有實現(xiàn)，十分遺憾。武漢藝校音樂劇中專班有一個學(xué)生知道了中戲音樂劇專業(yè)招生的信息，家長做主悄悄去報考，而且考上了。等到錄取通知書收到，瞞不下去了，家長帶著孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來找我“坦白”了偷偷報考的事情。我告訴他們：“好事一樁！去！我們藝校的中專畢業(yè)證照發(fā)不誤?！备缸觽z高興壞了。有什么不好，我的中專學(xué)生提前一年考上大學(xué)了，為什么不放他去？?。ㄟ@個學(xué)生除了上中戲的音樂劇班，又去星海音樂學(xué)院讀了聲樂本科，接著去俄羅斯留學(xué)得到聲樂碩士學(xué)位，回到星海音樂學(xué)院任教，現(xiàn)在在星海音樂學(xué)院現(xiàn)代音樂戲劇學(xué)院音樂劇系任教。）

2002年開始，上海音樂學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、四川師范大學(xué)現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院、四川音樂學(xué)院相繼創(chuàng)建了音樂劇本科專業(yè)，此后幾年，全國又有不少大專院校創(chuàng)建了音樂劇系。2009年，上海戲劇學(xué)院還創(chuàng)建了戲曲音樂劇本科專業(yè)。一時間，音樂劇專業(yè)教學(xué)蔚然成風(fēng)。

2007年冬，中國音樂劇協(xié)會音樂劇專業(yè)教學(xué)委員會在中央戲劇學(xué)院成立，并舉行第一屆全國音樂劇教學(xué)與創(chuàng)作研討會。至今，已經(jīng)召開八屆全國研討會，出版了五卷《中國音樂劇教學(xué)和創(chuàng)作》，對中國音樂劇專業(yè)教學(xué)起到十分積極的推動作用。

當(dāng)時，全國已有30多所大中專藝術(shù)院校設(shè)有音樂劇系科、音樂劇教研室或音樂劇課程。這些藝術(shù)院校音樂劇專業(yè)的教學(xué)模式大同小異，根據(jù)各院校教學(xué)資源的特點，一方面揚長避短，一方面有意識地補短，強化短板課程的教學(xué)。這些院校20多年來，培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的音樂劇專業(yè)人才，為中國音樂劇的發(fā)展，輸送和儲備了可觀的人力資源。一些高等藝術(shù)院校還設(shè)立了音樂劇專業(yè)碩士博士研究生教學(xué)。而中專藝術(shù)學(xué)校有三年制、六年制的音樂劇專業(yè)教學(xué)。還有中專三年和大專兩年連讀的3+2學(xué)制，以及中專三年和本科四年連讀的3+4學(xué)制。至此，一個多層次、多樣性的中國音樂劇專業(yè)教學(xué)體系建立起來了。《中國音樂劇教學(xué)與研究（第四輯）》，發(fā)表了我的文章《多層次 多樣性——當(dāng)前我國音樂劇教育的基本特點》，文化藝術(shù)出版社，2013年出版。）

從1990年代我們創(chuàng)建音樂劇專業(yè)教學(xué)起，我們的第一代教師，自身都是從藝術(shù)院校單一專業(yè)畢業(yè)的，他們是在音樂劇教學(xué)第一線的實踐中探索研究成長起來的，也可以說，他們是和早期音樂劇專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)相長中一起成長的。他們承擔(dān)著開路先鋒的職責(zé)，付出了非?？少F的藝術(shù)和教學(xué)勞動，是中國音樂劇專業(yè)教學(xué)的開創(chuàng)者。

到21世紀第一個十年的后期，我們驚喜地看到，我們音樂劇教學(xué)事業(yè)的第二代教師成長起來了。他們大都是從我們自己的藝術(shù)院校音樂劇專業(yè)畢業(yè)后，或是在國內(nèi)攻讀和獲得音樂劇專業(yè)碩士博士學(xué)位，或是本科畢業(yè)后到歐美去攻讀音樂劇專業(yè)碩士博士學(xué)位后海歸的。他們具有超越本土的視野，更有回歸本土的自覺，是中國音樂劇教學(xué)事業(yè)的新生力量。

第一代教師的實踐經(jīng)驗，加上第二代教師的專業(yè)技能，中國音樂劇教學(xué)正以更好的態(tài)勢向前發(fā)展。可以說，中國音樂劇事業(yè)的各個環(huán)節(jié)，音樂劇教學(xué)是走在前列的，是成果豐碩的。

前 瞻

中國音樂劇專業(yè)教學(xué)需要與時俱進，期待創(chuàng)新。

從20世紀90年代起，中國音樂劇專業(yè)教學(xué)已經(jīng)持續(xù)近30年，取得的成績是不容置疑有目共睹的。但是，我們應(yīng)該與時共進，繼續(xù)創(chuàng)新，以適應(yīng)中國音樂劇事業(yè)的發(fā)展和需求?，F(xiàn)在是認真審視我們的教學(xué)模式和教學(xué)成果的時候了。

無論是我們的大專本科院校，碩博研究生點，還是中專藝術(shù)學(xué)校，我們的音樂劇專業(yè)教學(xué)學(xué)科是單一的，基本上只有音樂劇表演專業(yè)，音樂劇事業(yè)的許多其他環(huán)節(jié)，如理論、評論、編劇、作曲、導(dǎo)演、舞臺美術(shù)、制作、營銷、翻譯等等，非常非常少，多數(shù)環(huán)節(jié)甚至是空白。事業(yè)發(fā)展的需要，催促我們盡快把音樂劇事業(yè)各個環(huán)節(jié)的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)建起來，培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的專門人才，促進音樂劇事業(yè)的整體發(fā)展。

我們的音樂劇表演專業(yè)教學(xué)模式，也是相對單一的。近30年來，各院校的教學(xué)計劃、課程設(shè)置等教學(xué)體系，基本上還是多能一專、聲臺形表，加上劇目教學(xué)的模式。因為音樂劇演員需要訓(xùn)練的科目太多，所以我們的周課表大體是排得滿滿的，甚至連早功和晚自習(xí)都排滿了，老師們還在叫課時不夠。這樣的教學(xué)安排，形成了教師主動、學(xué)生被動的局面。有些學(xué)生這門課程的基本條件不好，教師還要死扣不放，恨鐵不成鋼。殊不知，在這門課程上，他成不了鋼。到期末考試，還不能讓他掛科，還得高抬貴手讓他及格。老師吃力不討好，學(xué)生有怨氣還不敢出。這樣的情況在地方院校比比皆是。

幾所國家級院校，可以招到最優(yōu)秀的學(xué)生，可是許多地方院校，每個年級的優(yōu)秀學(xué)生數(shù)量極少，大多數(shù)是完全沒有基礎(chǔ)的學(xué)生和基本條件較差的學(xué)生，四年教學(xué)的結(jié)果，只有極少數(shù)學(xué)生可能進入音樂劇劇組當(dāng)演員，幾乎90%的畢業(yè)生無法進入劇組。所以地方院校的音樂劇表演專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后大都改行從事其他職業(yè)，當(dāng)然他們會是音樂劇的鐵桿粉絲。但是，這畢竟不是我們的初衷。

正因為我們的周課表排得滿滿的，所以我們的音樂劇專業(yè)幾乎沒有可供選修的余地。學(xué)生中間，許多缺乏當(dāng)演員基本條件的，他們可能對音樂劇其他環(huán)節(jié)的專業(yè)感興趣、有潛質(zhì)，但是他們沒有選修的機會，也沒有可以選修的課程。四年的被動學(xué)習(xí)無法成才，又沒有朝其他方向發(fā)展的可能。我們當(dāng)下的教學(xué)模式是讓不同潛質(zhì)的學(xué)生在同一教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的引導(dǎo)機制，缺乏讓學(xué)生自主開發(fā)自身潛質(zhì)的機會，這是非常大的缺憾。

如今，中國音樂劇正進入一個高數(shù)量原創(chuàng)劇目的時代，可以期望的是，一個高質(zhì)量的原創(chuàng)劇目時代即將來臨。我們的文化導(dǎo)向正在出現(xiàn)積極的變化，未來的中國音樂劇原創(chuàng)劇目，將會出現(xiàn)更多中華傳統(tǒng)文化、各民族歷史和文化的內(nèi)容和形式。而我們的音樂劇表演專業(yè)教學(xué)中的教材，偏向西化的東西比較多。我們在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，必須考慮向中國文化傾斜和側(cè)重，以適應(yīng)即將出現(xiàn)的中國特色的劇目。在我們的聲樂演唱教學(xué)中，教學(xué)曲目大部分是歐美音樂劇選曲，而且大都使用原文演唱；我們的教學(xué)劇目、畢業(yè)劇目，也大多數(shù)選擇歐美音樂劇，采取中文對白，原文演唱的方式。當(dāng)然，我們希望有更多可供選擇的中國音樂劇劇目出現(xiàn)。

我們的形體舞蹈教學(xué)，也比較側(cè)重爵士舞、現(xiàn)代舞和踢踏舞。是不是也可以考慮多一些我們的民族民間舞？是不是也可以考慮用一些戲曲的舞蹈作教材？

我們可以考察一下西方音樂劇教學(xué)的理念和體系，更應(yīng)該考察我們的亞洲鄰國韓國和日本的音樂劇教學(xué)理念和體制，結(jié)合我國的實際，確立新的教學(xué)理念，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，以適應(yīng)中國音樂劇的發(fā)展。

關(guān)于中國音樂劇專業(yè)教學(xué)的未來發(fā)展方向，我提出一些思考的課題，希望和各藝術(shù)院校的音樂劇專業(yè)教師們一起研討和探索。