季惠紅

隨著課程改革的深入和新中考改革的推進(jìn)，初中歷史考查更注重基于具體情境的問題的解決，突出了對學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行閱讀和分析能力的考查。本文試圖從史料教學(xué)的角度，闡述有效運(yùn)用史料提升課堂教學(xué)效率的探索。

史料的來源

充分挖掘教材資源。我們使用的教科書，其導(dǎo)言、正文、“相關(guān)史事”“材料研讀”“知識(shí)拓展”“人物掃描”插圖等是教材編寫者精心選取的，是課堂教學(xué)的第一材料，應(yīng)充分挖掘其資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。

合理利用課外資源。為使史料豐富，教師可從典籍、網(wǎng)絡(luò)、媒體等途徑選取大量不同類型的史料，合理利用這些課外資料進(jìn)行課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性。

史料的篩選

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史學(xué)科的教學(xué)注重“論從史出、史論結(jié)合”的原則。比如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課，教學(xué)目標(biāo)過程與方法中要求通過圖片、文字等史料的分析，評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步性與局限性。這是此課的教學(xué)難點(diǎn)，對于七年級(jí)的學(xué)生來說，是無法理解和分析的，在教學(xué)中補(bǔ)充洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間創(chuàng)辦的洋務(wù)事業(yè)地圖、史料等，學(xué)生就能分析出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步性和局限性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。對同一個(gè)歷史事件，我們可以找到很多史料。在課堂教學(xué)中，是否將有關(guān)的史料全部展示給學(xué)生？一節(jié)課40分鐘，課堂上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對史料進(jìn)行取舍。如“戊戌變法”一課，我找到了很多史料，課堂教學(xué)時(shí)間有限，采用過多的史料反而不能激起學(xué)生的民族情感，我最終選擇了一段視頻兩段史料，簡潔明了地過渡到本課教學(xué)的重點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生情況。根據(jù)學(xué)生情況來選擇史料對癥下藥，是提升課堂教學(xué)有效性的重要方面。如《唐朝的中外文化交流》一文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對玄奘西行遇到的困難無法根據(jù)已有認(rèn)知去分析和想象，就在課堂教學(xué)中補(bǔ)充了《大唐西域記》中的一段文字，分析玄奘西行的一路艱辛及困難，進(jìn)而讓學(xué)生感悟歷史人物百折不撓、勇往直前的精神品質(zhì)。

史料教學(xué)的作用

實(shí)現(xiàn)教學(xué)主旨的有效抓手。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或教學(xué)資源的選取，一般都是以本課主旨為中軸展開的，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)基本構(gòu)成要素，也是圍繞主題而來的。然而在一些課中，有些教學(xué)主題在教材中幾乎沒有解釋性的文字。如《唐朝的中外文化交流》一文，我在教學(xué)中補(bǔ)充了幾段史料幫助學(xué)生分析和理解，學(xué)生根據(jù)地圖信息及對史料的研讀，分析出唐朝對外交流頻繁的原因，同時(shí)也增強(qiáng)了民族自豪感。

化解教學(xué)難點(diǎn)的有效方法。如《新航路的開辟》一文，其教學(xué)難點(diǎn)是理解新航路開辟的原因，教材上對此描述不多，歷史教學(xué)講求的是證據(jù)，學(xué)生在分析原因的基礎(chǔ)上，才能深刻體會(huì)航海家們冒著生命危險(xiǎn)去遠(yuǎn)航的歷史，我們通過渴求黃金、香料需求、商路受阻三組史料，幫助學(xué)生分析了新航路開辟的原因。由此可見，史料是化解教學(xué)難點(diǎn)的有效方法。

培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。歷史教學(xué)的目的是使學(xué)生成為有思想的人，而不是簡單地記住一個(gè)答案或一個(gè)權(quán)威性的結(jié)論。如《新文化運(yùn)動(dòng)》一文，在學(xué)習(xí)了全部內(nèi)容后，我們設(shè)置了一個(gè)問題：你對新文化運(yùn)動(dòng)中猛烈抨擊以孔子為代表的儒家傳統(tǒng)道德怎么看？通過進(jìn)一步設(shè)問：材料反映了新文化運(yùn)動(dòng)怎樣的缺陷？引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：上海市航華第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：姜乃強(qiáng)