盧金輝

摘 要：“任務驅動式翻轉課堂”教學模式，更新了教育教學理念，轉變了教學模式和學習方法，構建了師生平等交流、多維互動、適合中職學校教學實際的高效課堂教學策略。教師可以在智慧教學系統(tǒng)中發(fā)布“導學案”和“微課程”，通過任務驅動，學生課前完成知識的學習。課堂上學生交流展示，教師答疑解惑，教師從講授者轉變?yōu)閷W生學習活動的參與者，這讓教師有更多的時間參與學生交流互動，對每位學生的學習進行個性化指導，解決學生的實際問題?！叭蝿镇寗邮椒D課堂”完全變成了生本課堂，實現了學生自主學習，打造了高效課堂。

關鍵詞：中職學校 任務驅動 翻轉課堂

課 題：本文為河北省職業(yè)教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題《任務驅動式翻轉課堂教學模式的研究與實踐》（課題批準號JZY19097）的研究成果。

筆者所在學校是一所地處農村的中職學校，所招收的學生各方面條件都相對較差。學生課堂上睡覺、開小差、玩手機甚至逃課的現象屢禁不止，導致學生學得累，教師教得苦。學生動手和應用知識的能力較弱，更談不上發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力了。

面對如此現狀，必須尋求適合中職學校切實可行的教學模式，創(chuàng)造“任務驅動式翻轉課堂”教學模式來推進學校的教學工作，讓學生學習由被動變主動，減輕學生學習和教師教學的負擔，構建和諧高效的教育教學環(huán)境，實現學生、教師、學校的跨越式發(fā)展。

一、理論意義

“任務驅動式翻轉課堂”教學模式以培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以教學模式和學習方式的變革為手段，以提高中職學校課堂教學效率為宗旨，深入課堂調查研究，不斷反思課堂教學，探索和形成新型教學模式。

“任務驅動式翻轉課堂”教學模式改變了學生的學習方式。教師通過智慧教學系統(tǒng)發(fā)布“導學案”和“微課程”，在任務驅動下，學生自主完成知識的學習，更加靈活地完成課前任務。學生通過小組合作的方式進行自主探究，突破重點和難點，培養(yǎng)學生的合作精神，提高團隊意識。各學習小組通過課堂競賽進行交流展示，調動學生學習的積極性。鼓勵小組匯報、交流、展示，不僅鍛煉了學生的表達能力，也增強了學生的自信心，收到了事半功倍的效果。

二、實施價值

實施“任務驅動式翻轉課堂”教學模式，有利于教師轉變落后的課程觀念，走出一條適合中職學校學生的課程改革新路。充分運用當今職業(yè)教育高效互動的教學理論，充分體現學生的主體地位，將課堂完全轉變?yōu)椤吧尽闭n堂。

通過教學模式的改革，搭建新的課程改革平臺?；趩栴}的解決，基于學生的自主合作，教師已經不再是以前“一言堂”的教師，而是轉變成為學生學習的參與者、指導者。在提高課堂教學效果的同時，提高了教師把握課堂教學的能力，促進了教師的專業(yè)化成長，使學校整體辦學水平和質量得以提升。

“任務驅動式翻轉課堂”教學模式以任務來引領學生的課前學習，以完成課前檢測為目標，實現先學后教。課堂上學生交流展示，在生生互助和師生交流中產生思維共鳴，完成重點難點的突破，真正實現學生自主學習，打造高效課堂。

三、實施目標

通過對“任務驅動式翻轉課堂”教學模式的研究，更新教育教學理念，轉變教學方式和學習方法，實施師生平等交流、多維互動、適合中職學校教學實際的高效課堂教學策略。

教師通過智慧教學系統(tǒng)發(fā)布“導學案”和“微課程”，這對教師提出了更高的要求。教師正是在教學過程中得以成長，提高教科研水平。

轉變教師的教學理念，學生學是為了教師更好地教。學生課前自主學習，完成課前任務，進行課前自主檢測?！叭蝿镇寗邮椒D課堂”教學的課堂也不同于傳統(tǒng)的課堂，課堂教學過程也是開展交流展示、答疑解惑的過程。改變以前先課堂學習再課后作業(yè)的模式，轉變?yōu)橄日n前學習再課堂解決問題的流程。學生學習變得更加主動，變“要我學”為“我要學”，這就是“任務驅動式翻轉課堂”的魅力。

形成比較成熟的“任務驅動式翻轉課堂”教學模式，打造適合中職學校學生發(fā)展的優(yōu)質高效課堂。

四、實施步驟

“任務驅動式翻轉課堂”就是要翻轉“教”與“學”的關系，最終目的是讓中職學校的學生學有所得，學有所獲。因此要充分考慮不同層次學生的需求，實現學生的個性化發(fā)展，提高學生的學習效率?！叭蝿镇寗邮椒D課堂”教學模式的實施步驟如下。

1.課前導學，任務驅動

通過智慧教學系統(tǒng)中發(fā)布的“導學案”和“微課程”，驅動學生完成課前任務。通過微課展示，把教學內容問題化，把教學重點難點內容情景化和可視化，突出教學重點，把握了學習的難點。學生通過小組合作、結合教材完成導學案，體現團隊合作的精神。

2.課前測評，檢查效果

課前檢測內容的選擇應立足于教學的核心內容，有助于檢測學生課前學習的效果，發(fā)現學習中存在的問題。檢測題難度要適中，題量不能太大，以學生能在10分鐘左右完成為宜。

3.課堂答疑，個性指導

通過小組競賽的方式，學生進行課前學習效果的交流展示，對于交流展示中出現的問題以及學生課前學習中存在的困惑，師生互動進行課堂答疑。教師對每位學生的學習進行個性化指導，答疑解惑，突出重點和難點的指導和解析。

4.課堂訓練，強化知識

通過課堂訓練，系統(tǒng)地梳理所學知識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并應用到實際中。利用智慧教學系統(tǒng)，在課堂上給學生限定時間，讓學生自主完成測試內容，得出分數，進行自我評價。

5.有效評價，歸納總結

通過電子評價表對學生的知識和能力進行自我評價、小組互評、教師評價，選出表現最好的小組進行表彰，并鼓勵其他小組要加油努力。學生歸納總結知識網絡，并發(fā)現本節(jié)課學習中的問題與不足，解決并加以改正。

6.課后探究，拓展延伸

安排課后探究任務，學生繼續(xù)深化學習本節(jié)課內容，有利于知識點的鞏固。拓展延伸，發(fā)布下節(jié)課的導學案和微課，提高學生自主學習的能力，如此反復，形成良性循環(huán)，打造更加科學高效的課堂。

在課堂上，教師的主要任務是適時引領學生進入相應的教學環(huán)節(jié)，調控整個課堂。每個學生在教師預設的教學流程中展示自己的學習成果，很多學生在課堂上頻頻亮相，表現出自信和勇氣，這有助于鍛煉學生的綜合能力，學生在課堂上獲得的滿足感又會成為學習的新動力。

五、實施體會

1.“任務驅動式翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂

學生在課下完成教師預設的任務，課堂上進行交流展示，師生互助答疑解惑，鞏固知識的學習。翻轉課堂全面增強了課堂互動，由于教師的角色已經發(fā)生變化，從講授者轉變?yōu)閷W生學習活動的參與者，這讓教師有更多的時間參與學生的交流互動，對每位學生的學習進行個性化指導，解決學生的實際問題。這樣更能體現學生的主體地位，完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂。

2.打造學生合作探究的平臺

課堂沒有滿堂灌，主要以學生活動為主。課堂上，學生以小組為單位展示學習效果，在學習遇到疑問時就會進行組內討論，通過集思廣益，生生互助，通力合作來解決問題。每個學生在合作學習時都能盡自己的一份力量，成為學習的主人，高效率地完成學習任務而不至于流于形式。

3.加快師資隊伍建設

積極探索實踐“任務驅動式翻轉課堂”教學模式，并在各級各類教學比賽中應用，近幾年，筆者所在學校多位教師參加國家級、省市級教學大賽并獲獎。要培養(yǎng)好青年教師，用先進的教學理念武裝頭腦，讓他們盡快適應崗位，轉變角色，脫穎而出。

4.提升學生綜合素質

“任務驅動式翻轉課堂”教學模式實施以來，筆者學校培養(yǎng)出了河北省對口升學機械類高考狀元，對口升學本科率連年攀升;學生參加省市級中等職業(yè)學校技能大賽，獲獎人數和等次穩(wěn)中有升，學生綜合素質得以提升，“任務驅動式翻轉課堂”教學模式凸顯成效。

參考文獻：

[1]陳玉琨，田愛麗.基礎教育慕課與翻轉課堂問答錄[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2]鐘秉林.“翻轉課堂”顛覆了什么？[J].中國教育學刊，2016（3）.

[3]江育奇.翻轉課堂之我見[J].中國教育技術裝備，2016（5）.

（作者單位：石家莊市藁城區(qū)職業(yè)技術教育中心）