徐曉婧

摘 要：移動教學(xué)與高職院校項目化課程的結(jié)合，是一個值得探討和研究的課題。本文將結(jié)合嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院項目化課程樓宇自動化，搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺“雨課堂”，實現(xiàn)線上與線下教育、課堂與課下教育有機結(jié)合的新興教學(xué)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：移動教學(xué) 項目化課程 雨課堂

課 題：本文系嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年課堂教學(xué)改革項目（項目文號：嘉職教[2019]26號，立項編號：KG201912）研究成果。

一、市場需求與課程背景

在科技、經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人們對工作、生活環(huán)境的要求越來越高，居住環(huán)境的安全性、舒適性成為了重要的考量因素。智能樓宇的出現(xiàn)是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，它是建筑技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。據(jù)國家相關(guān)權(quán)威部門的調(diào)查數(shù)據(jù)，2010年至2015年，我國對智能樓宇師的需求量為100萬～150萬，屬于12種緊缺人才之一，而全國高校每年能從事相關(guān)工作的畢業(yè)生不到市場需求的1/10。

與此同時，隨著全國范圍內(nèi)教育教學(xué)改革的深入，我國的高等職業(yè)教育正在朝著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變。尤其在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當今，社會對教育信息化的要求在不斷提高。教育部制訂的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式;適應(yīng)信息化和國際化的要求，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。這一目標需求有利于推進教育的信息化發(fā)展進程，要求學(xué)校不僅要注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，還要加強學(xué)生動手能力、團隊協(xié)作能力、與時俱進、不斷探索等能力的培養(yǎng)。

樓宇自動化課程是高職院校電氣工程及自動化專業(yè)及自動化專業(yè)發(fā)展的一個重要分支，它對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能等方面都會產(chǎn)生非常重要的影響。作為一門理論性較強的課程，融合了自動控制、計算機應(yīng)用、檢測、建筑等多門學(xué)科知識。除此之外，這又是一門富含實踐操作的專業(yè)課程，如何進行課程規(guī)劃、設(shè)置，并融入移動教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為了當下樓宇自動化課程教學(xué)改革的前瞻性課題。

二、現(xiàn)狀分析

筆者學(xué)校配套建成了智能樓宇實訓(xùn)中心，涵蓋八大類別的實訓(xùn)項目：閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)（CCTV）、入侵探測與防盜報警系統(tǒng)（IAS）、消防自動化（FAS）、出入口與門禁控制系統(tǒng)（SCS）、綜合布線系統(tǒng)（PDS）、公共廣播與背景音樂系統(tǒng)（PAS）、電子巡更系統(tǒng)（GTS）、DDC智能照明控制系統(tǒng)（ILS）。結(jié)合實訓(xùn)中心配套的實訓(xùn)設(shè)備，經(jīng)過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，本課程已基本實現(xiàn)了項目化教學(xué)。在這個過程中，課程的教育教學(xué)存在以下幾個主要的問題。

1.課程課時少、內(nèi)容多、知識抽象繁雜

樓宇自動化課程內(nèi)容涉及的學(xué)科分支較多，包括智能建筑概論、建筑設(shè)備自動化系統(tǒng)、計算機控制技術(shù)、消防與安全防范系統(tǒng)、通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)、智能建筑系統(tǒng)集成等。筆者學(xué)校機電與汽車學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和電氣工程自動化專業(yè)開設(shè)3本課程，并且屬于專業(yè)必修課。課程設(shè)置的總學(xué)時為64學(xué)時，其中實訓(xùn)課程約占30學(xué)時。在有限的學(xué)時內(nèi)，每一章節(jié)的內(nèi)容很難面面俱到，這就要求教師根據(jù)實訓(xùn)中心設(shè)備的配備情況以及實際的生產(chǎn)需求、工作崗位設(shè)置、教學(xué)任務(wù)等多方面因素對教學(xué)內(nèi)容加以取舍，將其細化成執(zhí)行性、操作性強的教學(xué)項目，體現(xiàn)“理論+實踐”的教育理念，使學(xué)生在完成實操任務(wù)的過程中鞏固理論知識，提升技能。

2.學(xué)生多、設(shè)備少，實訓(xùn)課堂組織混亂

高職院校機電類專業(yè)實踐課程普遍存在學(xué)生數(shù)多、實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足的情況，尤其是樓宇自動化課程，項目所需實訓(xùn)設(shè)備體積大、費用高，其中很多項目只設(shè)有一臺操作設(shè)備，導(dǎo)致教師示范操作看不清、部分學(xué)生無事可做、實訓(xùn)課堂管理亂且不易考核評價等問題。為此，合理引入信息化手段和手機APP輔助教學(xué)，如將教師示范操作的教學(xué)視頻上傳到“雨課堂”移動平臺，相當于為每一個學(xué)生提供了現(xiàn)場一對一教學(xué)的平臺，切實解決了“學(xué)生多、設(shè)備少”所帶來的教學(xué)盲點問題。

3.學(xué)生個體差異大，師生互動貧乏

高職院校的學(xué)生由普高生、三校生和3+2多種來源組成，學(xué)生的知識水平、能力素質(zhì)等參差不齊，而傳統(tǒng)教學(xué)的單一化授課模式及評價體系無法兼顧所有學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，傳統(tǒng)教學(xué)偏向于知識的單向傳導(dǎo)，突出了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。在此基礎(chǔ)上的授課過程中，教師與學(xué)生乃至學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動，課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)融合，而通過移動教學(xué)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺，可以將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外有機地結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于課程教學(xué)的發(fā)展。

三、改革內(nèi)容

樓宇自動化課程作為專業(yè)性較強的一門專業(yè)課，不僅涉及知識面廣，而且側(cè)重于工程與實踐，如何在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的動手和綜合設(shè)計能力，成為了本課程改革的重點。

1.制訂課程的項目化教學(xué)方案

根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特性以及樓宇自動化課程知識體系的結(jié)構(gòu)特點，在對專業(yè)崗位設(shè)置進行職能分析基礎(chǔ)上，整合課程內(nèi)容、實驗室操作設(shè)備配備情況，按照教學(xué)目標將教學(xué)內(nèi)容細化成操作性強的項目，如根據(jù)本校情況開設(shè)了樓宇對講系統(tǒng)、防盜報警系統(tǒng)、電子巡更系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)和網(wǎng)線制作5個綜合項目。每個項目設(shè)置了學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標、具體的實訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)，通過完成這些項目任務(wù)，學(xué)生能夠更加全面系統(tǒng)地理解和掌握專業(yè)知識，熟悉每個項目涉及的相關(guān)工作崗位流程，提高動手實操能力。

2.建立“雨課堂”，與項目化教學(xué)相結(jié)合

近幾年，在線教育在國內(nèi)外迅速發(fā)展，市場上的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和平臺種類繁多，經(jīng)過調(diào)查、對比、分析，本項目選用了清華大學(xué)基于“微信”研發(fā)的“雨課堂”移動學(xué)習(xí)平臺。

基于移動學(xué)習(xí)的特殊性，現(xiàn)有的樓宇自動化課程教學(xué)資源不能很好地匹配，教師首先要根據(jù)課程的項目化教學(xué)特點設(shè)計具體課程內(nèi)容、計劃，建設(shè)相配套的在線學(xué)習(xí)資源，挑選出適合移動教學(xué)的相關(guān)資料并制作相應(yīng)的課件。其中，課程資源包括項目化課程的課件PPT、項目化實訓(xùn)課程的操作視頻以及相對應(yīng)的隨堂練習(xí)、作業(yè)、測試等。

3.構(gòu)建線上線下移動課堂教學(xué)模式

基于“雨課堂”軟件平臺，將學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)時間進行新的科學(xué)重構(gòu)，為學(xué)生提供一個引導(dǎo)式的線上線下、課中課下學(xué)習(xí)路徑。在整個教學(xué)過程中，課前與課后以線上教學(xué)為主，而課堂中則以線下教學(xué)為主。此外，通過“雨課堂”在線平臺創(chuàng)建班級群并進行分組，以便教師開展小組教學(xué)，利于學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)交流。與此同時，學(xué)生可以通過私信的方式跟教師進行實時互動，有效地增進了學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通交流。

4.構(gòu)建基于移動平臺的評估體系

高職院校普遍存在學(xué)生個體差異大的情況，傳統(tǒng)的考核方式偏向?qū)W生知識技能點的學(xué)習(xí)情況考核，難以全面關(guān)注到學(xué)生其他方面的發(fā)展情況。另外，對學(xué)生的考核不應(yīng)僅僅局限于課堂45分鐘，還應(yīng)結(jié)合其在課余時間的表現(xiàn)，進行綜合評價。“雨課堂”教學(xué)平臺包含隨堂練習(xí)、在線考試、師生互動、小組交流等模塊，教師可以根據(jù)學(xué)生在不同板塊的表現(xiàn)更加全面地對其進行評價。

四、小結(jié)

移動教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，它帶給學(xué)習(xí)者一種隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受。它不僅將課堂教學(xué)擴展到了課外，線下教學(xué)延伸到了線上，更拉近了教師與學(xué)生之間的距離，豐富了課程形式，促進了教學(xué)改革的發(fā)展。

移動教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，它在傳統(tǒng)教學(xué)中的融入，對學(xué)生、對教師都是一個巨大挑戰(zhàn)。在這種新型的教學(xué)模式下，教師不僅要加強自身在移動環(huán)境下的教學(xué)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。根據(jù)樓宇自動化課程開展的教學(xué)改革要求，教師作為移動教學(xué)的探索者和主導(dǎo)者，在新的領(lǐng)域需重新定位自身、定位學(xué)生以及定位課堂，不斷探索新思路、新方法，力爭實現(xiàn)移動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的成功結(jié)合。

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（作者單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）