熊艷玲

摘要：作業(yè)作為高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是提升高中地理課堂教學(xué)效率的重要手段。通過(guò)合理設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度等多種能力。筆者從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)入手，立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律和高中地理學(xué)科規(guī)律的前提下，探索高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)路徑，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合思維素養(yǎng);高中地理;作業(yè)設(shè)計(jì)

地理，在傳統(tǒng)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”思想的主導(dǎo)下，一直都被視作“副科”，在整個(gè)高中課程中的地位不高。當(dāng)前，隨著我國(guó)高考改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，“3+3”模式已經(jīng)處于起步階段，高考給了學(xué)生更多的選擇權(quán)。根據(jù)調(diào)查顯示，2017年山東安徽在施行“3+3”模式中，地理學(xué)科的選擇是最多的，在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，地理是相對(duì)比較好學(xué)的科目，而且沒(méi)有大量的背誦任務(wù)，在此想法的引導(dǎo)下，地理學(xué)科日益被邊緣化，教師更覺(jué)得自己沒(méi)有地位，教學(xué)活動(dòng)也沒(méi)有那么上心了。筆者在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查中，綜合各種數(shù)據(jù)文獻(xiàn)，采取個(gè)體訪談，追蹤觀察的方法，對(duì)近些年來(lái)我國(guó)高中地理高考題型、平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)類型進(jìn)行歸納，分析當(dāng)前我國(guó)高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問(wèn)題，依據(jù)當(dāng)前我國(guó)高中地理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)以及作業(yè)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性、科學(xué)性地在綜合思維培養(yǎng)視域下高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、方法、案例，其主要作業(yè)類型包括分層作業(yè)、分組作業(yè)，也包括課堂作業(yè)、課下作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，以及線上、線下作業(yè)等。

一、基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

其一，基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重科學(xué)性原則。首先 高中生的生理心理上存在較大的差異，就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的快慢、深度都是不同的，有的學(xué)生明顯接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)非?？?，而有的學(xué)生則接受知識(shí)非常慢。針對(duì)學(xué)生個(gè)性的差異，教師在作業(yè)設(shè)置中，不能一刀切，要尊重不同學(xué)生的差異，因材施教，分層設(shè)置，確保學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。其次，課本知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)自然、社會(huì)、思維經(jīng)驗(yàn)的概括，教師要提高自身修養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)置中教師要嚴(yán)格檢查作業(yè)的設(shè)置，確保沒(méi)有任何錯(cuò)誤。

其二，基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重綜合性的原則。所謂高中地理的綜合性就是充分利用學(xué)科之間的聯(lián)系性，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，并解決復(fù)雜難題。這種綜合性主要包括以下幾個(gè)維度：綜合其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決地理問(wèn)題、對(duì)于相同問(wèn)題用不同學(xué)科知識(shí)來(lái)解決、總結(jié)提煉不同學(xué)科的知識(shí)。這種綜合性消除了學(xué)科之間的空隙，有利于學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，有利于全面掌握各學(xué)科知識(shí)，最終提高學(xué)生綜合思維素養(yǎng)。

其三，基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重創(chuàng)新性原則。隨著高考的深化改革，高中地理作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)該尊重創(chuàng)新原則。這個(gè)創(chuàng)新主要表現(xiàn)在文本信息的創(chuàng)新、形式的創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。文本信息的創(chuàng)新，是通過(guò)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新作業(yè)文本信息，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。形式的創(chuàng)新，是不能構(gòu)陷于傳統(tǒng)作業(yè)的窠臼，而是通過(guò)知識(shí)圖、簡(jiǎn)明語(yǔ)錄的形式，將作業(yè)的創(chuàng)新形式表達(dá)出來(lái)。

其四，基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重有效性的原則。作業(yè)的本質(zhì)就是在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，更是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的手段。在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，其目的就是為應(yīng)試，進(jìn)而導(dǎo)致了作業(yè)內(nèi)容繁雜、形式單一，逐漸使學(xué)生失去興趣，大大降低了作業(yè)的效率。而筆者提出的有效性主要集中在兩個(gè)方面：一是高中地理作業(yè)的高效性，是通過(guò)整合資源、豐富形式、提高效率等路徑，達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的效果;二是高中地理的效益，這個(gè)效益有近期效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，高效性就是通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)踐之間的短期效益轉(zhuǎn)換，也包括立德樹(shù)人長(zhǎng)期效益的轉(zhuǎn)換。

其五，基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重趣味性和生活性的原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了地理課程是生活的延伸，要將地理教學(xué)與學(xué)生生活密切聯(lián)系。

二、基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

其一，有效整合綜合思維高中地理作業(yè)的訓(xùn)練。作業(yè)的目的就是為了強(qiáng)化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)非常重要，第一步就是要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，貼合教學(xué)目標(biāo)，找好與教學(xué)內(nèi)容的銜接。第二步就是要幫助學(xué)生梳理知識(shí)，更加明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)作業(yè)要讓學(xué)生明確什么是該掌握的，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容。第三步則是豐富作業(yè)類型，整合有效作業(yè)形式，通過(guò)作業(yè)提高學(xué)生的多方面技能，促進(jìn)全面發(fā)展。

其二，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)完成作業(yè)。作業(yè)的主體是學(xué)生，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師通過(guò)綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將作業(yè)分為不同類型，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，也可以設(shè)計(jì)組合型作業(yè)，這樣不同難度的作業(yè)相互配合，不同形式的作業(yè)相互配合，使作業(yè)時(shí)常保持新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其三，創(chuàng)新作業(yè)方法，提高綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代智力理論研究表明，人們的心理有8種智力形式，不同的組合方式?jīng)Q定了學(xué)生表現(xiàn)出的能力，如果思維方式單一，學(xué)生的智力能力開(kāi)發(fā)就會(huì)單一。作業(yè)的訓(xùn)練，就是鍛煉學(xué)生多種智力組合，如開(kāi)展素質(zhì)拓展、小組合作、社會(huì)調(diào)查等。教師可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)種類，要求學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

三、以《海水的運(yùn)動(dòng)—世界洋流》為例創(chuàng)新高中作業(yè)設(shè)計(jì)形式

1.內(nèi)容選擇：本節(jié)選自高中地理必修一第二章第一節(jié)。

2.設(shè)計(jì)目的：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容一直都是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重難點(diǎn)。海水運(yùn)動(dòng)主要包括洋流、潮汐等，其中洋流最難掌握，并且與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生沒(méi)有直觀的感受。如果要將本節(jié)課把握準(zhǔn)確，就需要學(xué)生有立體化的思維能力、邏輯分析能力、全面思考能力。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)，筆者采取了分層教學(xué)的方法，將教學(xué)重難點(diǎn)逐一分解，在作業(yè)設(shè)計(jì)上采取了分層組合的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的系統(tǒng)知識(shí)體系。

3.遵循原則：綜合性、趣味性與有效性?；诰C合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)理念，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)類型，全面有效地將知識(shí)點(diǎn)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生按要求掌握。

4.分層組合作業(yè)：筆者從學(xué)生的個(gè)性差異入手，將本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分為一般難度、中高難度和較高難度，不同等級(jí)的難度都設(shè)計(jì)多道題，讓學(xué)生自行選擇，比如能力一般的學(xué)生要求選擇三個(gè)一般難度和兩個(gè)中等難度的，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生則要求要選擇一個(gè)中等難度和三個(gè)高等難度的。一般難度和中等難度適用于一般學(xué)生，對(duì)于組合作業(yè)的設(shè)計(jì)，一來(lái)是為鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，二來(lái)有助于學(xué)生能力的形成。

5.時(shí)間分配：一方面課堂作業(yè)的安排一般不多于10分鐘，訓(xùn)練題型也應(yīng)該以基礎(chǔ)訓(xùn)練和中等難度訓(xùn)練為主，課堂不宜安排較大難度的練習(xí);另一方面，對(duì)于課下作業(yè)，應(yīng)以溫習(xí)鞏固為主，時(shí)間可以稍長(zhǎng)一些，仍要以學(xué)生自選為主。

總而言之，本節(jié)課非常重要，難度也很大，尤其是洋流的走向以及分布情況，是學(xué)生面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。上述聯(lián)系的設(shè)計(jì)，就是將洋流的相關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行分解，作業(yè)的設(shè)計(jì)也遵循基礎(chǔ)、拔高、拓展三個(gè)層次，不同層級(jí)難度不同，基礎(chǔ)題必做、拓展題選做，不同層次的學(xué)生對(duì)號(hào)入座，可以滿足不同學(xué)生的訓(xùn)練需求。同時(shí)，有些類型的題將氣溫帶與洋流相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系，不僅溫習(xí)了以往知識(shí)，夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生明確了本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。教師在以后的練習(xí)設(shè)計(jì)中，也要重視知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)之間的相互使用，在思考分析時(shí)也要重視學(xué)生綜合思維和邏輯分析能力的培養(yǎng)。