鄧保生

課外作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，布置作業(yè)是每個老師每天的必修課。但是，一些重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。那么，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的今天，如何讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)而又真正起到復(fù)習(xí)鞏固的作用呢？許多老師絞盡腦汁，已經(jīng)在作業(yè)的創(chuàng)新性、靈活性和多樣性方面下功夫了。筆者嘗試用“畫”來為學(xué)生的作業(yè)晚餐添加美味的作料。

一、畫出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

我們知道，小孩子都非常喜歡繪畫，那鮮艷的色彩，那簡明的線條，那純真的構(gòu)想，最能調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的興趣。繪畫還能讓平時調(diào)皮的孩子注意力集中。對于一幅圖畫，孩子們會專心致志地去構(gòu)思、去設(shè)計、去想象、去描畫。因此，筆者時?？痛擅佬g(shù)老師，根據(jù)課文的內(nèi)容，布置一些畫的作業(yè)，學(xué)生的積極性特別高漲。他們會深入課文，結(jié)合自己的理解，畫出他們滿意的作品。對作畫的興趣，進(jìn)一步帶動了孩子們對學(xué)習(xí)的興趣。例如，唐代著名詩人王維的《山居秋暝》，詩中有畫，畫中有詩。教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，理解詩意，讓空山新雨、明月松林、清泉流淌、浣女喧鬧、漁夫下船等動態(tài)和靜態(tài)的畫面深深地印在孩子們的腦海里。筆者趁熱打鐵，布置孩子們回家“畫”作業(yè)，他們興致盎然。第二天交來的作業(yè)，孩子們完成得特別棒，一幅幅畫作雖然略顯稚嫩，但是受到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的稱贊，會讓孩子們樂此不疲。

二、畫出學(xué)生的“讀”與“悟”

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，已是語文老師形成的共識，但檢查預(yù)習(xí)效果，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生走過場，究其原因，是孩子們對學(xué)習(xí)的厭煩。有時候教師可以利用“畫”的作業(yè)來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，效果是不錯的。如，讓五年級學(xué)生預(yù)習(xí)《四季之美》時，筆者讓學(xué)生先借助拼音熟讀課文，然后再讓學(xué)生把讀到的內(nèi)容畫出來，怎樣理解就怎樣畫。學(xué)生的作品五花八門，色彩鮮艷。在講讀課文時，筆者展示出學(xué)生的作品，讓他們自己來講解內(nèi)容，課文的理解就完成了。如果沒有預(yù)習(xí)時多次的讀，孩子們絕不會有精彩的悟。在讀——悟——畫的過程中，學(xué)生自然地把閱讀與理解融合到了一起，不僅發(fā)展了孩子們的思維能力，而且培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如，在教學(xué)中年級課本中的《詠柳》后，筆者改變了單純背誦和譯文的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的詩的意思畫幾幅圖，用圖意來表達(dá)詩意，怎樣理解就怎樣畫。大部分學(xué)生的作品是這樣的：碧玉妝成一樹高——畫一幅遠(yuǎn)景柳樹圖，涂上翠綠的顏色;萬條垂下綠絲絳——圖象拉近，用無數(shù)的綠線條代表垂下的柳條兒;不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀——幾枝飄逸的柳條兒上是細(xì)細(xì)的翠綠的葉子，二三只燕子張開剪刀似的翅膀飛行其間。透過一張張生動的圖畫，仿佛看到孩子們時而在大聲吟誦，時而在凝神靜思，時而在揮筆作畫……如果孩子們沒有對這首詩的深入理解，是不可能有這一幅幅生動的作品的。這樣的作業(yè)，孩子們喜歡。筆者把孩子們的杰作逐一展示在教室的“作業(yè)專欄”中，孩子們特別開心。

實(shí)踐證明，在老師視為“傳統(tǒng)”的抄抄寫寫讀讀背背的作業(yè)中，適當(dāng)布置畫的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，會激發(fā)孩子們的創(chuàng)造思維，提高學(xué)習(xí)的興趣。