王武輝

黨的十八大報(bào)告中明確指出要確保將立德樹(shù)人作為我國(guó)教育的根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?！兜赖屡c法治》課程承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生建立正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的責(zé)任，課堂追求教學(xué)的共情、共理、共行與落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)相符合。筆者有幸觀摩中山市第一中學(xué)梅慧民老師在廈門(mén)開(kāi)展的全國(guó)卓越課堂中執(zhí)教的“增強(qiáng)生命的韌性”一課（統(tǒng)編《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第九課第二框，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本課”），試分析共情、共理、共行三者合一之妙。

一、共情

對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，共理容易共情難，而梅慧民老師這節(jié)課讓筆者感受到了一節(jié)溫暖的課，一節(jié)有情懷的課。

教學(xué)片斷1：共情的起點(diǎn)

師：小組合作分組依據(jù)：小調(diào)查：從小到大，你遇到的最大挫折來(lái)源于哪個(gè)方面（單選）A、學(xué)業(yè)成績(jī)? B、人際矛盾（與父母、與同學(xué)）? C、生理缺陷? ?D、其他

溫馨提示：1.每人只能選一個(gè)選項(xiàng)。2.選擇后請(qǐng)起立并集中。

生：根據(jù)自己對(duì)遇到的最大挫折來(lái)源的理解自由分組。

只有情感才能喚起情感，情感的共鳴不可能是單方引起的，肯定是其中一方喚醒對(duì)方內(nèi)心的共鳴從而產(chǎn)生情感上的認(rèn)同，這種認(rèn)同來(lái)源于親身的體驗(yàn)。這種共情開(kāi)始于梅老師的一次課前小調(diào)查和自由分組。一般情況的小組合作都是由教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況來(lái)分組，但是梅老師將分組的自由交還給學(xué)生，分組依據(jù)的選項(xiàng)也是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)決定。這一小小的舉動(dòng)，充分體現(xiàn)了梅老師心中有生的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，問(wèn)題是學(xué)生的問(wèn)題，分組也是學(xué)生自由組合，這自然能喚起學(xué)生情感的共鳴。

教學(xué)片段2：人文關(guān)懷、師生共情

情景一：

師：小調(diào)查，調(diào)查本組同學(xué)如果長(zhǎng)期沉浸在學(xué)業(yè)成績(jī)的挫折之中，會(huì)有什么危害？你是如何應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)上的挫折的？

生1：成績(jī)會(huì)越來(lái)越差，我會(huì)求助同學(xué)。

生2：影響情緒，甚至?xí)?huì)得抑郁癥，影響人際關(guān)系，我會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取下次取得進(jìn)步。

師：用積極的心態(tài)發(fā)揮挫折的積極影響，把每一次挫折都當(dāng)作是成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯！沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春！——?jiǎng)⒂礤a《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，成長(zhǎng)的道路上可能會(huì)遇到多方面的挫折，有些挫折我們可以克服，但是有些挫折當(dāng)我們沒(méi)有辦法克服的時(shí)候，我們也要學(xué)會(huì)放棄，放棄并不是懦弱，適當(dāng)?shù)姆艞壱彩菫榱烁玫貖^斗。

情景二：

師：在解決與父母的交往挫折的情景表演中，孩子的哪些想法和做法值得我們學(xué)習(xí)？

生：控制易怒情緒、平靜溝通解釋、理解父母。

師：我們要學(xué)會(huì)理解父母，父母也有父母的難處，我們要學(xué)會(huì)感恩。下面，老師送給大家一首詩(shī)：游子吟（孟郊）慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

道法課程最難的不是知識(shí)的講解，最難的是走進(jìn)學(xué)生心里。梅老師的那句“有些挫折當(dāng)我們沒(méi)有辦法克服的時(shí)候，我們也要學(xué)會(huì)放棄”。筆者想，這時(shí)候梅老師已經(jīng)走進(jìn)了所有學(xué)生的心里了，溫暖了每個(gè)學(xué)生的心。這種人文關(guān)懷梅老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，是對(duì)教育的情懷，更是對(duì)人性的深刻理解。聽(tīng)了梅老師的課，有幾處讓筆者的眼睛都有點(diǎn)紅，梅老師的“真”，真問(wèn)題、真情境、真感情。很多時(shí)候我們會(huì)覺(jué)得道法課程教學(xué)資源和素材的選取很假，但是梅老師的課堂情感很真，本課梅老師有三次朗讀詩(shī)歌，當(dāng)梅老師朗讀詩(shī)歌的時(shí)候，一點(diǎn)作秀的感覺(jué)都沒(méi)有，而是真情的流露，因?yàn)檎鎸?shí)，所以學(xué)生不是配合，學(xué)生所做出的各種反應(yīng)，是一種由衷的，對(duì)老師的情感上的回應(yīng)和反饋。因?yàn)檎娑?，因?yàn)楣捕溃@使得我們的道法課程很美，這種美來(lái)自我我們老師對(duì)知識(shí)和教材的把握，更多是來(lái)自于我們老師一種情感的體現(xiàn)，相信我們自己，相信我們的道法課堂，因?yàn)橹挥凶龅较嘈挪拍茏龅秸鎸?shí)，只有真實(shí)才能共情。

教學(xué)片段3：家國(guó)情懷

師：鏗鏘玫瑰最迷人，追夢(mèng)健兒最美麗。10月1日，天安門(mén)廣場(chǎng)群眾游行花車(chē)上的女排姑娘們引人矚目。此前結(jié)束的2019年女排世界杯比賽中，中國(guó)隊(duì)取得十一連勝的驕人成績(jī)，成功衛(wèi)冕世界杯冠軍，第十次榮膺世界排球“三大賽”冠軍，為新中國(guó)70華誕獻(xiàn)上一份沉甸甸的禮物。一路走來(lái)，中國(guó)女排獲得過(guò)勝利和榮耀，也經(jīng)歷過(guò)失敗與挫折。中國(guó)女排已經(jīng)成為了中國(guó)的精神符號(hào)，“女排精神”鼓舞了一代又一代中國(guó)人。請(qǐng)觀看老師準(zhǔn)備好的視頻并討論：讓女排從低谷到重振輝煌的精神力量有哪些？

生：夢(mèng)想、意志、勇氣等

師： 夢(mèng)想是增強(qiáng)生命韌性的鑰匙！《行路難》（李白）金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難！行路難！多岐路，今安在？長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！

梅老師通過(guò)女排的故事，讓我們看到了女排女孩的堅(jiān)韌，看到了夢(mèng)想是增強(qiáng)生命韌性的鑰匙。透過(guò)女排的堅(jiān)強(qiáng)，讓我們看到了不論經(jīng)歷怎樣的磨難，但她們對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)夢(mèng)想的追求從未停止。這讓學(xué)生對(duì)于挫折的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華，激發(fā)他們面對(duì)挫折之時(shí)仍不忘熱愛(ài)生活，笑對(duì)人生。

一個(gè)短視頻，一首詩(shī)歌（下轉(zhuǎn)第10版）（上接第9版）激發(fā)了我們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，對(duì)女排的敬佩之情，而這些情感在梅老師的講述中緩緩而來(lái)。師生之間，情感交織，是一場(chǎng)的美麗相遇。而在課件、視頻和詩(shī)歌的流轉(zhuǎn)中，我們似乎也能感受到我們生命的韌性，從我與國(guó)家，從挫折到夢(mèng)想，我們的生命值得每一次的期待，帶著對(duì)生命的期待，對(duì)夢(mèng)想的追求，課堂緩緩走向高潮。

二、共理

生命教育的重點(diǎn)在于生命之間彼此引發(fā)的共鳴，而共鳴發(fā)生于對(duì)于彼此生命的認(rèn)知。本節(jié)課中，為了讓學(xué)生能夠加深對(duì)于挫折的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生之間彼此對(duì)于挫折的共同認(rèn)識(shí)，梅老師在課堂中設(shè)計(jì)了小組合作的活動(dòng)設(shè)計(jì)，而小組合作的主題選擇來(lái)源于對(duì)學(xué)生的調(diào)查，話題是學(xué)生的話題、問(wèn)題也是學(xué)生的問(wèn)題，用學(xué)生的生活引領(lǐng)學(xué)生正視挫折，學(xué)會(huì)化解心理疑難，正確解決情感沖突。

教學(xué)片段1：

師：小調(diào)查：調(diào)查本組同學(xué)（至少五人）考試成績(jī)不理想的原因有哪些？請(qǐng)發(fā)言人宣讀調(diào)查結(jié)果。

生：沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課、考前沒(méi)有復(fù)習(xí)、家里人經(jīng)常吵架、上課聽(tīng)不懂等等。

師：造成挫折的原因多方面的，主要分內(nèi)因和外因。

師：如果長(zhǎng)期沉浸在學(xué)業(yè)成績(jī)的挫折之中，會(huì)有什么危害？

生：如果長(zhǎng)期沉浸在挫折中不能自拔，危害巨大。

教學(xué)片段2：

師：在我校初一學(xué)生中的調(diào)查結(jié)果表明：從小到大，認(rèn)為人際矛盾是挫折最大來(lái)源的同學(xué)中，有63.8%的同學(xué)認(rèn)為挫折是在與父母交往中產(chǎn)生的。小調(diào)查：造成我們和父母產(chǎn)生交往挫折的主要因素有哪些？

生：理解、情緒、觀念等方面的問(wèn)題

師：如果與父母交往所造成的挫折長(zhǎng)期持續(xù)下去，會(huì)發(fā)生什么后果？

生：長(zhǎng)期處于負(fù)面情緒和行為中，對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)都有危害。

不同的人對(duì)挫折的理解不同，這個(gè)事情在你看來(lái)是挫折，可是在其他人看來(lái)可能是小事一樁，不能一概而論。每個(gè)人都有不同的挫折，而根源在何處呢？為此梅老師通過(guò)挫折問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)了學(xué)業(yè)成績(jī)、人際矛盾 、生理缺陷等三個(gè)不同方面的挫折討論，讓學(xué)生自主選擇，自主分析，發(fā)現(xiàn)在不同的挫折背后，是每個(gè)學(xué)生不同的人生經(jīng)歷。

從不同挫折的梳理，從造成挫折的內(nèi)因和外因分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有來(lái)自學(xué)生自身理解的挫折，才能對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，越全面，引導(dǎo)學(xué)生將挫折分析由外因引向內(nèi)因，開(kāi)始從自身的角度認(rèn)識(shí)和思考挫折，引領(lǐng)他們從對(duì)自己遇到挫折的認(rèn)識(shí)到挫折需要自我去戰(zhàn)勝，實(shí)現(xiàn)了從認(rèn)識(shí)到跨越的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，梅老師還引入了與會(huì)老師參加“卓越課堂”的過(guò)程中所遇到的挫折，結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷和同學(xué)們的分享，讓課堂更加貼近學(xué)生，讓挫折在學(xué)生的認(rèn)知中更加清晰。

三、共行

古語(yǔ)云：“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行?！倍@個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生情感發(fā)展的需求。梅老師在學(xué)生對(duì)于挫折的認(rèn)識(shí)逐步深化，陷入人生茫然狀態(tài)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，共同討論應(yīng)對(duì)挫折的方法，幫助學(xué)生自己跳出挫折困境，正視自己的人生難題。

教學(xué)片段1（學(xué)業(yè)成績(jī)組）：

師：小調(diào)查，調(diào)查本組同學(xué)，他們是否有提高學(xué)業(yè)成績(jī)的方法？如果有，具體有哪些改進(jìn)措施？效果如何？請(qǐng)發(fā)言人宣讀調(diào)查結(jié)果。

生：我們組討論的結(jié)果是：到外面的補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí)，效果一般。

教學(xué)片段2（人際矛盾組）：

生：情景表演背景：小慧父母答應(yīng)小慧周六可以上網(wǎng)一個(gè)小時(shí)，這個(gè)周六小慧因要完成道德與法治的拓展作業(yè)，需收集一些面對(duì)挫折自強(qiáng)不息的感人故事。因被這些感人的故事所打動(dòng)，不知不覺(jué)上網(wǎng)超過(guò)了一個(gè)小時(shí)。但小慧父母并不知情，覺(jué)得小慧不遵守信用，沉迷網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)厲的批評(píng)了小慧。

師：在解決與父母的交往挫折的情景表演中，孩子的哪些想法和做法值得我們學(xué)習(xí)？

生：控制易怒情緒、平靜溝通解釋、理解父母。

教學(xué)片段3（生理缺陷組）：

師：請(qǐng)大家觀看視頻《2022年冬殘奧會(huì)會(huì)徽》，請(qǐng)問(wèn)視頻中殘疾人運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)，對(duì)你在面對(duì)和戰(zhàn)勝生理缺陷上有什么啟發(fā)和幫助？

生：身體的缺陷并不可怕，可怕的是沒(méi)有精神的支撐。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所遭遇的挫折之后，跳出思維的局限，將對(duì)自身挫折的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)他人挫折的反思，在對(duì)他們的人生坎坷的閱讀中，回應(yīng)課堂，大家共同尋找解決問(wèn)題的途徑。同時(shí)，梅老師也給予他們一種思維，總有些苦難，你無(wú)法解決，比如，家庭、親情之間的變故，一己之力難以改變，所以，梅老師告訴我們“有些挫折當(dāng)我們沒(méi)有辦法克服的時(shí)候，我們也要學(xué)會(huì)放棄”，這絕不是作為老師的勸告，而是作為同行者對(duì)生活歷程的總結(jié)、對(duì)生命意義深刻理解的分享。在當(dāng)前無(wú)數(shù)的“生命教育”中，問(wèn)題解決式的理論教導(dǎo)我們無(wú)論如何去解決問(wèn)題，但面對(duì)千絲萬(wàn)縷的情感沖突和人生變故，“解決”有時(shí)候顯得蒼白，而梅老師的課堂正視讓同學(xué)們直面這些變故，“無(wú)奈”之中滲透堅(jiān)韌。

“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！边@是筆者觀賞梅老師的課堂之后內(nèi)心深入浮現(xiàn)的一句話，其中的樂(lè)觀豁達(dá)之情溢于言表，而生命教育之后能讓學(xué)生產(chǎn)生如此之感也更突顯生命教育的意義。