邵素芬

【摘要】為改變農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方法呆板、歷史思維能力薄弱、成績下降、厭學(xué)等現(xiàn)象，在歷史課堂教學(xué)中，通過改變傳統(tǒng)的教法，注重教學(xué)問題的創(chuàng)新，以設(shè)計(jì)情境型、假設(shè)型、綜合型、延伸型等歷史問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的思考、探究等活動，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;思維能力;問題教學(xué);興趣

隨著城鄉(xiāng)教育差距的進(jìn)一步拉大，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維能力弱化、學(xué)習(xí)方法死板、懶學(xué)、厭學(xué)等情況日益嚴(yán)重，在歷史課上也是如此。高爾基說：“懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，都是智力貧乏的原因?！彼裕岣邔W(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維和智力發(fā)展，成為農(nóng)村歷史教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，筆者注意到，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，重視歷史問題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以問題驅(qū)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的思考、探究等活動，能較好地集中和保持學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造參與和競爭的機(jī)會，能更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，并且有助于溝通和交流，增進(jìn)師生的感情。下面就其中幾種常用的問題型教學(xué)談?wù)勔娊狻?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境型問題，驅(qū)動求知欲望，激活學(xué)生的思維

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而“創(chuàng)設(shè)問題情境”是開展探究教學(xué)必須具備的條件之一。捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師應(yīng)該用一切可能的方式，把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！睂W(xué)生而言，對“問題”有著本能的好奇心，好的情境問題，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知意識和探究欲望，使進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。如，在《秦統(tǒng)一中國》這節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)問題情境：有個秦人去旅游，在臨淄買了件衣服，但老板不收圓形貨幣只要刀幣，秦人有錢但根本沒地方用，沒辦法，他只好把身上的玉佩抵押給了老板，老板讓秦人寫個抵押玉佩的字據(jù)，可是他寫的字大家都看不懂，秦人對他的旅行失望極了。請問：這是發(fā)生在什么時代的事？為什么老板只要刀幣而不要圓形貨幣？為什么秦人寫的字據(jù)大家都看不懂？這個情境問題一下子就提起了學(xué)生的興趣，他們熱情地投入到討論中，得出結(jié)論：發(fā)生在剛統(tǒng)一時的秦朝，因?yàn)槟菚r全國的貨幣、文字仍然沿用戰(zhàn)國時各國標(biāo)準(zhǔn)。并在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出：戰(zhàn)國時期各國度量衡、貨幣、文字的不同阻礙了經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，所以秦統(tǒng)一六國后統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字勢在必行。通過對問題逐層深入的探究，突出了重點(diǎn)內(nèi)容，活躍了學(xué)生的思維，提高了運(yùn)用歷史知識分析處理問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境問題是歷史教學(xué)中最常用的方法，關(guān)鍵是選擇好學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，激活他們的思維，尊重他們的創(chuàng)造性意見，引導(dǎo)他們尋找結(jié)果，就能達(dá)到事半功倍的效果。

二、設(shè)計(jì)假設(shè)型問題，調(diào)動探究積極性，發(fā)散學(xué)生的思維

“假設(shè)”就是根據(jù)客觀事物而假定的說明，歷史是已經(jīng)發(fā)生了的事情，怎么會有“假設(shè)”呢？其實(shí)，關(guān)于假設(shè)型問題在我們的高考、中考中經(jīng)常出現(xiàn)。如，2012年全國高考?xì)v史（上海卷）第37題：開國議政假設(shè)你是宋初的決策者，需要做出一項(xiàng)重要的決定——是否大力推行科舉制。決策之前，你需要考慮的因素如下：（1）請你在文本框內(nèi)的A、B兩處填上恰當(dāng)?shù)奈淖?（2）綜合以上因素，你會做出怎樣的決策？理由是什么？ 又如，2015年福建省泉州市中考?xì)v史試卷第26題;（3）假如你是抗日戰(zhàn)爭時期一位愛國的青年詞曲作者，請分別從時代背景和音樂藝術(shù)方面，概括你創(chuàng)作歌曲的思路。在歷史教學(xué)中，根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)假設(shè)型問題以虛擬式的提問，把學(xué)生置身于歷史時代中認(rèn)識和體驗(yàn)，了解和訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力與應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維能力等。如，講到1945年的重慶談判，向?qū)W生提出一個假設(shè)型的問題：假如毛澤東沒有去談判，會出現(xiàn)怎樣的情況？同時提醒學(xué)生要結(jié)合當(dāng)時國內(nèi)的形勢進(jìn)行探究，學(xué)生作了很多設(shè)想：“蔣介石會大肆宣揚(yáng)是中共沒有和平的誠意”“中共會失去民心，處于被動局面”“老百姓會說毛澤東怕死”“失去揭穿蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)陰謀的機(jī)會”……通過學(xué)生討論，他們不僅對重慶談判的歷史背景有了一個完整的認(rèn)識，而且對毛澤東的睿智及大無畏精神有了更深刻的體會。由此看到，假設(shè)型的問題的提出能使學(xué)生突破課本內(nèi)容的局限，從多角度去思考和解決問題，使學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維能力得到提高和發(fā)展。

三、構(gòu)建綜合型問題，鍛煉學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生的思維

問題綜合就是把分散在不同時期、不同章節(jié)、不同國家，但又有著關(guān)聯(lián)的歷史知識融合在一起的問題。近年來中考綜合型問題的考查越來越多，這類問題較好地體現(xiàn)了加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的新課程改革的要求。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考?！本C合型問題是歷史課堂上常用方法之一，主要有橫向綜合、縱向綜合，它能引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對所學(xué)過的歷史知識進(jìn)行歸納概括，從而加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的系統(tǒng)聯(lián)系，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新知識，并培養(yǎng)學(xué)生積極思考、分析問題、解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)“資本主義制度的初步建立”單元，可綜合比較英、法、美三國的資產(chǎn)階級革命的原因、領(lǐng)導(dǎo)階級、杰出人物、法律文件、結(jié)果等，找到知識點(diǎn)的共性，加深了學(xué)生的印象。又如，上《戰(zhàn)后社會主義國家的發(fā)展》這一課時，指導(dǎo)學(xué)生從背景、內(nèi)容、影響等方面比較20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)改革與中國改革開放的異同，得出我國改革開放取得成功是因?yàn)閳?jiān)持了正確的指導(dǎo)思想;遵循了客觀規(guī)律;從實(shí)際出發(fā)，符合國情;在充分準(zhǔn)備的前提下穩(wěn)妥地推進(jìn)，確保了國內(nèi)社會安定和民族團(tuán)結(jié)等觀點(diǎn)。兩國改革兩種結(jié)果，在問題的綜合對比下，中學(xué)生對改革開放有了全新的認(rèn)識。歷史教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)許多綜合型的問題，促進(jìn)學(xué)生形成從一個知識聯(lián)想到多個知識的連貫性思考問題的好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從“了解”進(jìn)入“研究”的創(chuàng)造性思維能力。

四、拓展延伸型問題，擴(kuò)張歷史視野，升華學(xué)生的思維

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的好奇心已經(jīng)超出了課本的知識范圍，他們通常會在老師講到某個知識點(diǎn)時會提出一些稀奇古怪和異想天開的問題。如，講《美國的誕生》中的戰(zhàn)役時，一些同學(xué)問到：“為什么英美軍隊(duì)作戰(zhàn)時把士兵排成一列列的互相射擊，那不是送死嗎，這是什么戰(zhàn)術(shù)？”那是因?yàn)檫@列陣是18世紀(jì)最先進(jìn)的作戰(zhàn)模式，是一種戰(zhàn)斗力強(qiáng)、成本低廉、效益比高的戰(zhàn)術(shù)。問題的提出說明學(xué)生已經(jīng)能從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，自主地表現(xiàn)出對歷史知識延伸學(xué)習(xí)的渴望與探索，教師及時進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生在緊扣本課主干知識和核心內(nèi)容的同時用問題的形式把握歷史事件的整體性和完整性。同時，老師在授課時應(yīng)重視教學(xué)問題的延伸，適度的問題延伸，能拓展視野，能讓學(xué)生主體獲得潛能的激發(fā)、方法的領(lǐng)悟、思維的啟迪。例如，在學(xué)完《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》一課主要內(nèi)容后，播放視頻：《國民的海權(quán)意識》，提出問題：從清朝到現(xiàn)代，國民普遍存在一個什么現(xiàn)象？對此你有什么建議？通過觀看和討論，學(xué)生都認(rèn)識到，清朝到現(xiàn)代，人們的海權(quán)意識很淡薄，對海洋沒有引起足夠的重視，海洋也是國家領(lǐng)土的一部分，重視國家海權(quán)，維護(hù)領(lǐng)土利益是每個國民的責(zé)任與義務(wù)。學(xué)生提出了很多建議：加大對海洋的開發(fā)力度、增強(qiáng)海軍力量、開展有爭議海域的談判……通過教學(xué)問題的延伸，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生的家國情懷和歷史責(zé)任感，學(xué)生的思維得到升華。

心理學(xué)研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任務(wù)?！睂W(xué)習(xí)歷史能傳承文化、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的智慧和提升人文素養(yǎng)。我們把握好教學(xué)的中心任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境型、假設(shè)型、綜合型、延伸型等多種類型的探究問題，驅(qū)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維能力和智力發(fā)展。

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