李進(jìn)成，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，中文系碩士學(xué)位，廣州市番禺區(qū)教育局教育科學(xué)研究所科研負(fù)責(zé)人，小學(xué)道德與法治教研員、生涯教育教研員，《班主任之友》《班主任》雜志封面人物，班主任、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)專(zhuān)家，國(guó)際時(shí)間線治療師和催眠治療師，把NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W）與中國(guó)傳統(tǒng)、教育實(shí)踐整合的先行者，用西方

心理學(xué)的邏輯思維和理論基礎(chǔ)詮釋中國(guó)傳統(tǒng)文化，擅長(zhǎng)把專(zhuān)業(yè)心理咨詢通俗化，把潛意識(shí)的內(nèi)容形象化，把日常教育用語(yǔ)程序化，總結(jié)出一套適合中國(guó)基礎(chǔ)教育的管理模式、思維模式、語(yǔ)言模式。立足于教育實(shí)踐，探索于教育理論，用教育敘事寫(xiě)就教育的新思路。

教育理念：播撒教育正能量，探索教育正途徑，讓學(xué)生的心田充滿陽(yáng)光。

專(zhuān)著：《教師怎樣說(shuō)話才有效》《校長(zhǎng)最有效的激勵(lì)藝術(shù)》《教師怎樣說(shuō)理才有效》《班主任有效溝通的藝術(shù)與技巧》。編著：《優(yōu)秀班主任是怎樣煉成的》《有效處理學(xué)生問(wèn)題的25個(gè)心理學(xué)智慧》《班級(jí)有效管理密碼》，合著《21世紀(jì)教師核心素養(yǎng)》等。

一、從一線教師到教育教研員，請(qǐng)李教研員談?wù)勗谶@個(gè)身份轉(zhuǎn)變中所經(jīng)歷的心路歷程。讓您最難忘的回憶是什么？

李：最大的感受就是感覺(jué)身上的責(zé)任不同了。原來(lái)只要站好自己的三尺講臺(tái)，教育好自己的幾十個(gè)學(xué)生就可以?，F(xiàn)在要站在全區(qū)的角度看待教育，尤其是作為科研方面的領(lǐng)頭人，更要具有前瞻性和科學(xué)性，一言一行都影響著全區(qū)教師的教育研究方向，關(guān)系到全區(qū)的莘莘學(xué)子和千萬(wàn)個(gè)家庭。又因?yàn)槔蠋煹膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)背景、從教經(jīng)歷和性格特征各有不同，既要尊重老師們當(dāng)下的感受和認(rèn)知，又要精準(zhǔn)地指出存在的問(wèn)題和發(fā)展的方向，這對(duì)一名教研員來(lái)說(shuō)要求還是比較高的。因此，必須讀更多的書(shū)，做更深入的思考和研究，才能做好這份工作。

最難忘的回憶，感覺(jué)是在和一線老師交流的時(shí)候，因?yàn)槲业囊恍┯^點(diǎn)、一些引導(dǎo)分析讓老師們?cè)诶Щ笾锌吹椒较颍诶щy中樹(shù)立信心，堅(jiān)定教育者的信心和使命是我感覺(jué)最開(kāi)心的事?？吹轿覅^(qū)越來(lái)越多的老師走向了科研的道路，通過(guò)科研提升了自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，看到課堂從簡(jiǎn)單知識(shí)傳授到關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，從育分到育人的轉(zhuǎn)變，看到立德樹(shù)人的根本任務(wù)在一個(gè)個(gè)教育現(xiàn)場(chǎng)中得以落實(shí)，看到一線老師更加熱愛(ài)教育這個(gè)職業(yè)，這都讓我感覺(jué)無(wú)比幸福和自豪，感覺(jué)“科研興教”不再是一個(gè)口號(hào)，而是有具體的路徑可走，也更加堅(jiān)定了我的教育信心。

二、課題引領(lǐng)特色教育，據(jù)悉，在廣州市“十三五”規(guī)劃課題中，李教研員多次參與幼兒園、中小學(xué)在教學(xué)、德育等方面的課題研究指導(dǎo)，在您看來(lái)，好的課題應(yīng)具備哪些因素？

李：在我看來(lái)，從事教育研究大概分三類(lèi)群體：一類(lèi)是大學(xué)教授，他們的主要研究領(lǐng)域在理論層面，尋求學(xué)術(shù)理論的突破;一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)教育研究員，尤其是省市級(jí)以上的教育研究員，他們很重要的一個(gè)任務(wù)是研究教育的宏觀走向并為教育決策提供支撐;第三類(lèi)就是一線教師，他們的主要任務(wù)應(yīng)該是方法論研究，解決教育現(xiàn)實(shí)中存在的具體問(wèn)題，做好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。所以，基礎(chǔ)教育（含幼兒園）中的一線老師做科研，首先要有問(wèn)題意識(shí)。在科研領(lǐng)域有這樣一句話：?jiǎn)栴}即課題。這句話雖然不完全正確，但也在引導(dǎo)一線教師樹(shù)立科研意識(shí)方面還是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｋ砸粋€(gè)好的課題，一定是解決教育現(xiàn)實(shí)中存在的具體問(wèn)題的課題。第二，一個(gè)好的課題一定要符合教育政策并有理論支撐的。無(wú)論哪一類(lèi)研究群體，都必須符合黨和國(guó)家的教育方針政策，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，都必須符合人的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。第三，要有數(shù)據(jù)支撐，科研不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是要建立在具體數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的科學(xué)分析和提煉，要找到從特殊到一般的規(guī)律，要有可操作性和推廣性。

三、班主任工作中，我們會(huì)遇到一些能力很強(qiáng)、知識(shí)淵博、經(jīng)歷豐富的家長(zhǎng)，請(qǐng)問(wèn)您如何保持教育的自信做好班主任與家長(zhǎng)之間的溝通？

李：家長(zhǎng)的素質(zhì)越來(lái)越高，也越來(lái)越重視教育，這是好的現(xiàn)象。隨著時(shí)代的發(fā)展，很多一線老師尤其是班主任面臨一些教育水平比較高的家長(zhǎng)會(huì)感到有些壓力，這從一個(gè)側(cè)面也反映了當(dāng)下教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在的一些問(wèn)題。如果我們遇到水平較高的家長(zhǎng)，首先要端正好態(tài)度，把它當(dāng)作學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，而不僅僅是挑戰(zhàn)和壓力。耐心聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)，找到其合理之處，給對(duì)方充分的理解和認(rèn)可，努力把批評(píng)者變?yōu)榻ㄗh者和支持者，這是一線老師尤其是班主任應(yīng)該采取的合理措施。同時(shí)，我們要相信任何一個(gè)家長(zhǎng)都不會(huì)故意和老師作對(duì)，其質(zhì)疑、批評(píng)的背后動(dòng)機(jī)一定是希望學(xué)校的教育做得更好，老師的教育方法更有效。只要是為學(xué)生好，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，我們就應(yīng)該充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，強(qiáng)大我們的同盟軍，讓高水平的家長(zhǎng)成為我們的“助手”，這樣有利于我們樹(shù)立教育自信。

四、在您的專(zhuān)著《教師怎樣說(shuō)話才有效》中提到“神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W（NLP）”這一前沿心理學(xué)的理論，請(qǐng)問(wèn)您是怎樣想到將“NLP”結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套學(xué)之即會(huì)、用之有效的語(yǔ)言模式？這套語(yǔ)言模式在實(shí)踐中取得哪些成效？

李：“神經(jīng)語(yǔ)言程序性（NLP）”是以薩提亞、完型心理學(xué)、催眠等心理學(xué)科為理論源頭的應(yīng)用性心理學(xué)，揭示了語(yǔ)言與人的感受、認(rèn)知直接的關(guān)系。表達(dá)的內(nèi)容、講話的語(yǔ)調(diào)和先后順序、不同的神態(tài)和肢體語(yǔ)言都影響溝通效果。我結(jié)合這些比較前沿的心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢師常用的語(yǔ)言模式，結(jié)合教育理論和教育實(shí)踐，融合優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提煉出了適合一線老師開(kāi)展教育的思維模式和語(yǔ)言模式。這樣的思維模式和語(yǔ)言模式有利于準(zhǔn)確理解溝通對(duì)象（學(xué)生、家長(zhǎng)、同事）的語(yǔ)言行為動(dòng)機(jī)和內(nèi)心期待、渴望，有利于精準(zhǔn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、有利于處理感受、情緒和道理的關(guān)系，讓教育變得更輕松，老師們也更容易掌握這些教育技巧。

例如，家校溝通中我會(huì)先肯定家長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)和價(jià)值，再提出給孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境這一共同目標(biāo)，然后提出希望家長(zhǎng)帶動(dòng)全體家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)、給家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育講座的具體要求，家長(zhǎng)欣然同意，取得了很理想的溝通效果。幫助老師從情緒化反應(yīng)向?qū)I(yè)素養(yǎng)過(guò)度，更容易讓老師知其然，如果有更多專(zhuān)業(yè)追求的老師，就會(huì)深入學(xué)習(xí)，做到“知其然，知其所以然”。

關(guān)于這方面的具體知識(shí)可以參考我的《教師怎樣說(shuō)話才有效》《教師怎樣說(shuō)理才有效》《班主任有效溝通的藝術(shù)和技巧》。這三本書(shū)可以說(shuō)是姊妹篇，第一本側(cè)重老師工作的領(lǐng)域來(lái)寫(xiě)的，有利于老師根據(jù)不同的教育現(xiàn)象進(jìn)行參考。第二本是從溝通的思維層面和方法技巧來(lái)進(jìn)行分解分析，有利于老師從更宏觀的層面看待教育現(xiàn)象。第三本是從一個(gè)優(yōu)秀班主任（老師）在教育溝通方面需要具備的基本素養(yǎng)來(lái)寫(xiě)的，有利于老師自身的成長(zhǎng)。

五、從您的著作中，不乏心理學(xué)方面的研究，如您編著的《有效處理學(xué)生問(wèn)題的25個(gè)心理學(xué)智慧》，能否請(qǐng)您剖析一下了解學(xué)生的心理在教育工作中的重要性？西方心理學(xué)在我們的教育教學(xué)中有什么幫助？

李：教育要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師的具體教學(xué)方式和教育方法都要符合這個(gè)規(guī)律。要掌握這個(gè)規(guī)律，就必須學(xué)習(xí)一些必要的心理學(xué)，目前這方面的知識(shí)也是一線教師普遍欠缺的。有句話說(shuō)得好：“你只看到學(xué)生的行為，你眼里沒(méi)有學(xué)生，愛(ài)也不會(huì)發(fā)生?！倍龅窖壑杏袑W(xué)生，愛(ài)真正流動(dòng)，就需要專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)支持。

而西方心理學(xué)講究邏輯和實(shí)證，更容易幫助年輕人理解和掌握這些知識(shí)，所以我特別強(qiáng)調(diào)一線教師一定要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)。據(jù)我觀察和了解，全國(guó)優(yōu)秀的教育工作者一般都有比較深厚的心理學(xué)知識(shí)，即使沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，但是他們也會(huì)從不同的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)中提煉，符合了心理學(xué)知識(shí)。

六、這些年，您不斷出新作，是什么原因促使您走上著書(shū)立說(shuō)的教育之路的？在您的作品中，有哪些難忘的經(jīng)歷和讀者分享一下嗎？

李：我經(jīng)常說(shuō)，人生有三命：性命、生命、使命。古人也教導(dǎo)我們要立德立功立言。我常常想我學(xué)習(xí)的這些知識(shí)怎樣才能發(fā)揮更大的價(jià)值？我又能為基礎(chǔ)教育做些什么？于是，我就開(kāi)始把自己的做法用教育實(shí)錄的方式寫(xiě)下來(lái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和大家分享。一方面是和全國(guó)的教育同行和一些教育專(zhuān)家交流，驗(yàn)證這些做法的科學(xué)性和合理性，另一方面也希望這些具體的做法能對(duì)一線教師有所幫助。沒(méi)想到我的文章很受一線教師歡迎，很多教師告訴我，自己在教育教學(xué)中也遇到了類(lèi)似的問(wèn)題，試著用我的方法和學(xué)生交流，效果特別好。這些反饋都讓我更有信心、更有動(dòng)力。當(dāng)文章積累得差不多的時(shí)候，出版社就主動(dòng)聯(lián)系我整理出書(shū)，著書(shū)立說(shuō)就成了一件自然而然的事情。

不少教師問(wèn)我：您工作那么忙，怎么有時(shí)間寫(xiě)書(shū)呢？是的，忙不是不能寫(xiě)的理由。我每處理一個(gè)教育案例，都盡快用五分鐘的時(shí)間寫(xiě)下來(lái)，存在電腦里。這樣素材積累越來(lái)越多，當(dāng)需要寫(xiě)書(shū)的時(shí)候，只要根據(jù)書(shū)的目錄進(jìn)行整理歸納就可以了。所以，我經(jīng)常告訴老師們，要多寫(xiě)多積累。寫(xiě)是最好的反思，反思是提升的最重要環(huán)節(jié)。當(dāng)一個(gè)教師不斷自我反思的時(shí)候，他的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就加快了。只要堅(jiān)持做，有些事情不知不覺(jué)就做成了，詩(shī)意地說(shuō)，就是走著走著花就開(kāi)了。

七、作為班主任、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)專(zhuān)家，能否請(qǐng)李教研員從教育教學(xué)的方向、方法及成效三個(gè)方面具體說(shuō)明一下具備哪些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能成為優(yōu)秀的班主任、教師？

李：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目前是熱點(diǎn)。教師職業(yè)的特性是專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，那么教師的專(zhuān)業(yè)包括哪些呢？目前對(duì)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的答案，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。一個(gè)名師的成長(zhǎng)之路是否適合其他教師學(xué)習(xí)，需要商榷。我從學(xué)理層面提出以下三個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，供大家參考。

第一，學(xué)科專(zhuān)業(yè)。每個(gè)老師都應(yīng)該具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的海洋里遨游，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。

第二，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。陶行知先生早就說(shuō)：“我們是用學(xué)科教學(xué)生，而不是教學(xué)科。”教師一定要懂教育，按照教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律做好學(xué)生的引路人，要在教育理論方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)，用教學(xué)驗(yàn)證和豐富理論。

第三，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。教師的真正對(duì)象是學(xué)生而不是書(shū)本。如果一個(gè)農(nóng)民想要種好水稻，不了解水稻的特點(diǎn)是不行的;一個(gè)花匠想要種好鮮花，不了解各種鮮花的習(xí)性是不行的;教師想要教好學(xué)生，不了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心智模式也是不行的。

八、今春開(kāi)學(xué)季受“新冠疫情”影響，全國(guó)各地延遲開(kāi)學(xué)，線上教育取代傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)了線上教育的優(yōu)勢(shì)所在。您認(rèn)為，線上教育在未來(lái)的教學(xué)領(lǐng)域會(huì)有怎樣的走向？在未來(lái)的教育中，您將如何繼續(xù)實(shí)現(xiàn)您的“播撒教育正能量，探索教育正途徑，讓學(xué)生的心田充滿陽(yáng)光”教育理念？

李：疫情的突出加速了線上教育的發(fā)展，即使沒(méi)有疫情，線上教育也會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)沖擊，這是趨勢(shì)。之前我給一線教師分析科技對(duì)教育的影響，提出了“只會(huì)講授知識(shí)的教師最先會(huì)被科技取代”的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在AI技術(shù)發(fā)展很快，AI對(duì)知識(shí)的講解更系統(tǒng)、方法更完整、笑容更燦爛又不知疲倦、更不會(huì)嘲笑和批評(píng)學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越豐富，教師“知識(shí)優(yōu)先”的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始退化，教師要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)“水”而不僅僅是給予“水”，這就是習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)的“做好引路人”的意思。

當(dāng)然，科技畢竟有它的局限性，AI還無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行思維、體驗(yàn)、感受和情緒的互動(dòng)，老師一定要加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)的提升，這樣才能跟上時(shí)代的需要。線上教育也有局限性，雖然可以打破時(shí)空的限制，可以傳播知識(shí)和情感互動(dòng)，但在人的社會(huì)性教育上還需要回歸生活，暫時(shí)還不能取代傳統(tǒng)教育。變化的是科技，不變的是人性。未來(lái)無(wú)論科技怎樣發(fā)展，回歸到教育的本質(zhì)，都要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要符合人性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，所以，撒播教育正能量，讓學(xué)生的心田充滿陽(yáng)光正當(dāng)時(shí)，我會(huì)繼續(xù)在這條路上探索，也希望能影響更多的老師走向這條陽(yáng)光之路。? ? ? 文 /本報(bào)通訊員? 溫鐵雄