楊笑冰，李金俠

(徐州工程學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221006)

網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展使混合式教學(xué)成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將真實(shí)的教學(xué)環(huán)境與虛擬的教學(xué)環(huán)境混合。在混合式教學(xué)中，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到進(jìn)一步提升，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與內(nèi)容之間的互動(dòng)模式發(fā)生了極大變化[1]，教學(xué)成為教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體參與的混合?；旌鲜浇虒W(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的互動(dòng)與協(xié)作，提倡學(xué)生個(gè)體或群體之間發(fā)生各種類型、各種性質(zhì)、各種程度的相互影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)其知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)小組可以通過網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行協(xié)作，開展深度的資源探索、批判性和創(chuàng)造性的知識(shí)建構(gòu)以及復(fù)雜問題的解決。真實(shí)教室環(huán)境與虛擬環(huán)境的結(jié)合在為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)的同時(shí)，也增加了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)監(jiān)管的難度，傳統(tǒng)教師在課堂轉(zhuǎn)型中面臨的教學(xué)能力上的最大挑戰(zhàn)就是對(duì)學(xué)生基于技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力[2]。同時(shí)，混合式教學(xué)還對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)制度、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求。可以說，混合式教學(xué)模式下學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的順利開展是各教學(xué)元素協(xié)同作用的結(jié)果。因此，有必要從混合式教學(xué)的視角，在分析學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地制定基于混合式教學(xué)的學(xué)生互動(dòng)策略，以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、混合式教學(xué)中的學(xué)生互動(dòng)形式

混合式教學(xué)中的學(xué)生互動(dòng)是現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境中，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的相互作用與影響。通過多維度、多層面的交互過程，促使學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得以升華，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。群體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)依靠的是相互合作的力量，不同智力水平、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者之間可以互補(bǔ)。因此，有必要研究混合式學(xué)習(xí)情境下學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的形式。在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)人與個(gè)人的互動(dòng)、個(gè)人與群體的互動(dòng)、群體與群體的互動(dòng)。根據(jù)互動(dòng)交流的目的，學(xué)生互動(dòng)可分為以下幾種形式。

1. 以知識(shí)深化為目的的學(xué)生互動(dòng)

這種互動(dòng)主要包含討論和講演兩種形式。討論包括線上小組討論、線下分組討論、研討會(huì)等。在討論過程中，討論雙方的地位是平等的，他們?cè)谌蝿?wù)和目的的驅(qū)動(dòng)下交換彼此的看法與主張，加深自己對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)的理解，使討論主題變得更加復(fù)雜而深刻。講演中的“講”指講座或講解，“演”指演示、表演。在講演過程中，互動(dòng)雙方的地位往往不平等，負(fù)責(zé)“講”或“演”的學(xué)生處于更主動(dòng)的地位，輸出更多的信息。當(dāng)互動(dòng)雙方的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力存在差異時(shí)，講演可以有效幫助后進(jìn)者。在互聯(lián)網(wǎng)教育日益興盛的今天，講演學(xué)習(xí)可以有效彌補(bǔ)教師不在場的缺失，及時(shí)幫助學(xué)生解決線上學(xué)習(xí)的困惑。

2. 以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為目的的學(xué)生互動(dòng)

這種互動(dòng)的典型形式是設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)小組成員互助協(xié)作、群策群力，對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華，完成創(chuàng)造性任務(wù)。設(shè)計(jì)是高階的互動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)成果的完整與創(chuàng)新，需要學(xué)生具備良好的溝通能力和協(xié)作精神。

3. 以群體激勵(lì)為目的的學(xué)生互動(dòng)

這種互動(dòng)主要包括競爭和評(píng)判兩種形式。競爭是對(duì)抗性質(zhì)的互動(dòng)，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。評(píng)判經(jīng)常發(fā)生在教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反饋階段，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的判斷能力和批判性思維?；旌鲜浇虒W(xué)中的學(xué)生互動(dòng)評(píng)判具有延時(shí)性、多元性、開放性等特點(diǎn)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與大數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)判對(duì)象進(jìn)行追蹤，設(shè)計(jì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，得到開放性結(jié)論。

隨著學(xué)生主體地位的提升，學(xué)生互動(dòng)的形式越來越復(fù)雜，不同互動(dòng)形式往往出現(xiàn)在同一任務(wù)的不同階段?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的普及與發(fā)展也會(huì)催生出更豐富的學(xué)生互動(dòng)形式，拓展學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的廣度與深度。

二、提升混合式教學(xué)學(xué)生互動(dòng)效果的策略

1. 打造基于數(shù)據(jù)共享的學(xué)情分析系統(tǒng)

學(xué)生的實(shí)際情況是學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)。具體來說，與組織互動(dòng)教學(xué)相關(guān)的學(xué)生情況包括知識(shí)水平、能力水平、情緒、人格特質(zhì)等方面。其中知識(shí)水平主要指學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)，它影響互動(dòng)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、深度；能力水平主要指學(xué)生的溝通表達(dá)能力和組織管理能力，它影響互動(dòng)的節(jié)奏與效果；情緒主要影響學(xué)習(xí)的積極程度以及對(duì)小組活動(dòng)的參與程度；人格特質(zhì)中的性別、性格等因素也會(huì)對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生的直接接觸了解學(xué)生互動(dòng)情況，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容與節(jié)奏。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的了解往往是片面的、點(diǎn)狀的，教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)往往不能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)、及時(shí)反饋、有效控制。這就需要利用大數(shù)據(jù)建立學(xué)情共享平臺(tái)，幫助教師組織互動(dòng)教學(xué)。學(xué)情共享平臺(tái)既要有學(xué)生的成績檔案，也要有學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的評(píng)定。這些信息主要來自三個(gè)渠道：一是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生填寫自己的基本信息、成長經(jīng)歷、興趣愛好、學(xué)科特長；二是教師評(píng)價(jià)，任課教師在課程結(jié)束后，在學(xué)情平臺(tái)上對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、能力、成績進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)、社團(tuán)活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教師在設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，就能夠從學(xué)情平臺(tái)上調(diào)取所需的信息，預(yù)估學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)而有的放矢地設(shè)計(jì)互動(dòng)深度、配置小組成員、把握互動(dòng)節(jié)奏。

2. 提高基于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教師教學(xué)水平

在混合式教學(xué)模式中，教師在電子學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演課程創(chuàng)建者、促進(jìn)者、激勵(lì)者和評(píng)估者的角色[3]，因此需要提高教師的教學(xué)水平，以提升學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面做出努力。

(1) 轉(zhuǎn)變教學(xué)信念。彼得森等[4]認(rèn)為，教學(xué)信念是教師思想和言行的內(nèi)在基礎(chǔ)，是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)環(huán)境以及教師角色等的看法。轉(zhuǎn)變教學(xué)信念就是在教學(xué)目標(biāo)中突出團(tuán)隊(duì)合作的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)；在教學(xué)態(tài)度上，采用民主型態(tài)度，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，積極支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生的互助合作；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，加大任務(wù)型、項(xiàng)目型小組合作，根據(jù)線上、線下資源創(chuàng)設(shè)問題情境；在教學(xué)手段上，采用建構(gòu)策略和民主策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激活其知識(shí)積累、知識(shí)更新，為學(xué)生搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(2) 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其經(jīng)由自身學(xué)習(xí)、建構(gòu)、反思、外化，最終儲(chǔ)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中而形成的多維度、多層次的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)體系[5]。在混合式教學(xué)中，教師除了要具有特定學(xué)科的本體性知識(shí)外，還要具備開展學(xué)生互動(dòng)教學(xué)所需的條件性知識(shí)，即與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法知識(shí)；具備基于虛擬教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐性知識(shí)；具備激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其互助合作能力的一般文化知識(shí)。在優(yōu)化了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以后，傳統(tǒng)意義上的教師就轉(zhuǎn)化為“專家型教師”，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平、內(nèi)在學(xué)習(xí)需求及已有知識(shí)儲(chǔ)備組織學(xué)習(xí)小組，在智慧課堂和云課堂中構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性協(xié)作。

(3) 提升教學(xué)能力。除了具備語言表達(dá)、溝通交流、邏輯思維等基本能力外，指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教師還需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。能夠使用微格教室、智慧課堂、虛擬教室等先進(jìn)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)學(xué)習(xí)，破除學(xué)生交互協(xié)作中的認(rèn)知壁壘、渠道壁壘及人際壁壘。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其知識(shí)的拓展與升華。

3. 發(fā)展有利于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境

混合式教學(xué)中的學(xué)生互動(dòng)可以分為線下互動(dòng)與線上互動(dòng)。線下互動(dòng)多為傳統(tǒng)的面對(duì)面互動(dòng)以及智慧教室中的互動(dòng)。學(xué)生在線下互動(dòng)中經(jīng)常使用PowerPoint、Word、Excel、Sketchpad等軟件，接觸電子白板、交互智能平板、觸控一體機(jī)等設(shè)備。線上互動(dòng)是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)提供的云學(xué)習(xí)平臺(tái)，在移動(dòng)APP、虛擬課堂、視頻會(huì)議系統(tǒng)、Blog系統(tǒng)中進(jìn)行互動(dòng)交流。線上互動(dòng)可以使學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，提高了學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)量與效率，是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的保證。但是，混合式教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生互動(dòng)也可能因不熟悉軟件和硬件而出現(xiàn)停滯與混亂[6]等諸多問題，因此有必要采取相應(yīng)措施，完善有利于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境。

(1) 降低學(xué)生交互的技術(shù)壁壘。可感知、可操作、可理解是電子環(huán)境下互動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，良好的交互界面有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中建立有效的合作關(guān)系[7]。所以，人性化的操作界面、符合交流習(xí)慣的虛擬平臺(tái)、加強(qiáng)各交流軟件的兼容、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的建立健全，都可以有效降低學(xué)生互動(dòng)的技術(shù)壁壘，降低學(xué)生在使用數(shù)字化系統(tǒng)時(shí)的挫敗感。

(2) 增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)的可用性因素。Harry等[8]認(rèn)為，電子學(xué)習(xí)環(huán)境的可用性因素為技術(shù)環(huán)境的吸引力、效率、可靠性、清晰度、刺激性和新穎性?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)該使學(xué)生通過交互活動(dòng)獲得輕松體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。增強(qiáng)界面的藝術(shù)效果、使用Flash動(dòng)畫、在系統(tǒng)中融入游戲元素等，都能增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)的趣味性和輕松體驗(yàn)。另外，可用性也包含系統(tǒng)的使用效率。增強(qiáng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，融合線下學(xué)習(xí)系統(tǒng)和線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使手機(jī)等移動(dòng)終端可以方便地對(duì)接投影儀、數(shù)字化儀、打印機(jī)，都可以提高學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

(3) 保障學(xué)生互動(dòng)的技術(shù)培訓(xùn)與系統(tǒng)維護(hù)。在智慧課堂和虛擬課堂的使用過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到多種困難，不能充分利用教學(xué)平臺(tái)，不會(huì)使用信息檢索與加工技術(shù)，因此需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)。另外，也需要系統(tǒng)開發(fā)與平臺(tái)設(shè)計(jì)人員的技術(shù)支持，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)改進(jìn)互動(dòng)技術(shù)環(huán)境，使學(xué)生互動(dòng)技術(shù)的發(fā)展步入良性循環(huán)。

4. 開發(fā)基于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)

在混合式學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者?？梢允褂肁DDIE(Analyze， Design， Develop， Implement and Evaluate)教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建基于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估五個(gè)步驟。在學(xué)生互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)中，這五個(gè)步驟都呈現(xiàn)出自己的特色。

(1) 分析。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)及能力水平。在此基礎(chǔ)上，規(guī)劃可能的學(xué)生互動(dòng)項(xiàng)目，分析并評(píng)估這些項(xiàng)目的難度、效果、可行性。當(dāng)互動(dòng)項(xiàng)目基本確定時(shí)，擬定學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的共同愿景，為學(xué)生設(shè)立奮斗目標(biāo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(2) 設(shè)計(jì)。學(xué)生互動(dòng)教學(xué)中的設(shè)計(jì)主要包含互動(dòng)小組設(shè)計(jì)以及互動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師需要設(shè)定互動(dòng)小組的選配原則?；?dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、性格特征等應(yīng)該滿足項(xiàng)目要求，可以組織高水平學(xué)生完成挑戰(zhàn)性項(xiàng)目，也可以組織能力互補(bǔ)的學(xué)生完成綜合性項(xiàng)目。小組設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的情感因素，自愿組合的學(xué)習(xí)小組往往更容易完成互動(dòng)項(xiàng)目[9]。另外，還需要格外關(guān)注互動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容、節(jié)奏，活動(dòng)中的人機(jī)交互、人人交互、自我交互，完善教學(xué)方案的每個(gè)細(xì)節(jié)。

(3) 開發(fā)。針對(duì)學(xué)生互動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)主要包括課程開發(fā)、音頻視頻材料制作、輔導(dǎo)平臺(tái)建立、教學(xué)資源整合。課程開發(fā)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，因此有效的問題情境具備明確性、適合性、可行性、開放性。明確性是指提出的問題清晰明確，沒有歧義；適合性是指問題符合學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)背景，能夠激起學(xué)生的興趣；可行性是指學(xué)生能夠找到解決問題的途徑，據(jù)此探尋理論依據(jù)和技術(shù)手段，最終提供可行的方案；開放性是指問題應(yīng)該有深度，能夠滿足不同學(xué)生的需要，答案能夠發(fā)散與引申，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(4) 實(shí)施。學(xué)生互動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過程，這個(gè)教學(xué)過程既要關(guān)注學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，也要關(guān)注小組成員之間的互動(dòng)交流；既要關(guān)注面對(duì)面的即時(shí)討論，也要關(guān)注不同網(wǎng)絡(luò)終端的延時(shí)交流；既要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，也要關(guān)注教學(xué)成果的測(cè)評(píng)。在互動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施中，居于主體地位的是學(xué)生，教師起到的是觀察、輔助、協(xié)調(diào)作用，因此教師在教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施中需要采取民主策略，強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的主體地位與作用，激發(fā)學(xué)生的集體智慧。教師還需要采取建構(gòu)策略，營造群體互動(dòng)的環(huán)境和個(gè)體自主的條件，關(guān)注學(xué)生情緒，激活他們的知識(shí)積累，幫助他們完成知識(shí)的更新與存儲(chǔ)。

(5) 評(píng)估。評(píng)估是教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢园言u(píng)估分為三個(gè)階段：一是學(xué)生互動(dòng)效果的評(píng)估，可以采用教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、系統(tǒng)考核等多種形式進(jìn)行；二是教學(xué)過程的反思，教師分析學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)行為及互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，自己在各互動(dòng)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)與失誤，分析教學(xué)環(huán)境對(duì)互動(dòng)效果的影響；三是互動(dòng)學(xué)習(xí)的改進(jìn)，教師在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)過程改進(jìn)策略、學(xué)生激勵(lì)管理策略、環(huán)境資源改進(jìn)策略等互動(dòng)教學(xué)改進(jìn)策略。

5. 構(gòu)建有利于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)制度

教學(xué)制度是為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而制定的規(guī)程、規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)、程序、規(guī)范等，它是維持教學(xué)有序、健康發(fā)展的基本保證。構(gòu)建有利于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)制度，要從以下幾個(gè)方面入手。

(1) 提高學(xué)生在教學(xué)制度中的地位。教學(xué)制度體系包含教學(xué)制度制定、實(shí)施、監(jiān)督、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，通常由教學(xué)管理人員完成。但是在鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位日益提升。在數(shù)字化平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、交流平臺(tái)，這就需要更靈活、更有彈性的教學(xué)制度體系。因此，可以根據(jù)互動(dòng)學(xué)習(xí)的需要制定教學(xué)制度，給學(xué)生增權(quán)，讓他們參與到教學(xué)制度的實(shí)施與監(jiān)控中來。通過學(xué)生的有效參與，增強(qiáng)教學(xué)制度的針對(duì)性，使教學(xué)監(jiān)管更全面、更及時(shí)，教學(xué)制度體系適應(yīng)時(shí)代的需要，步入開放的良性循環(huán)。

(2) 建立多元化的評(píng)價(jià)體系。基于混合式教學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，因此它的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是多元的。首先是評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、維護(hù)者都應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)中來，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的考查以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析。其次是評(píng)價(jià)維度的多元化。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，互動(dòng)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐的能力，學(xué)生的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在他為群體做出的貢獻(xiàn)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的維度不能局限于課程成績本身，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合評(píng)價(jià)。再次是評(píng)價(jià)手段的多元化。利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)軌跡，真正實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。最后是評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化。把以往的靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生互動(dòng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。

(3) 全方位的制度優(yōu)化機(jī)制。教學(xué)制度的發(fā)展遵循設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的規(guī)律[10]。為了保證教學(xué)制度體系的全面發(fā)展，使教學(xué)制度高效發(fā)揮作用，就需要全面參考學(xué)校、教師、社會(huì)的意見，分析教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)以及人才培養(yǎng)環(huán)境，調(diào)整教學(xué)制度的目標(biāo)。同時(shí)改進(jìn)對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)材料、教學(xué)評(píng)價(jià)等的要求，提高制度審查和優(yōu)化效率，更好地完成資源整合和數(shù)字化建設(shè)，為教學(xué)制度優(yōu)化提供更寬松的環(huán)境。

三、結(jié)語

隨著混合式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的推廣，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)將越來越多地出現(xiàn)在各種教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)發(fā)揮深遠(yuǎn)的影響。但是，混合式教學(xué)中的學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)也對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)管理提出了更高要求。如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)行之有效的互動(dòng)項(xiàng)目，如何有效引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，如何整合線下資源與線上資源，如何提高翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬課堂的互動(dòng)效率，等等，這些問題需要教育工作者進(jìn)一步探索與實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)教學(xué)發(fā)展，使混合式教學(xué)步入更高的發(fā)展階段。